《部编版语文二年级下册9《枫树上的喜鹊》实用教案（两课时）》由会员分享，可在线阅读，更多相关《部编版语文二年级下册9《枫树上的喜鹊》实用教案（两课时）（13页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、部编版语文小学二年级下册教学设计9枫树上的喜鹊教学目标1.认识“渡、荫”等 9 个生字；会写“伞、姨”等 8 个字；会写“好像、一直”等10 个词语。2.默读课文，用自己的话说说“我”喜欢的是什么。3.能根据情境展开想象，把自己想到的内容写下来。教学重点默读课文，用自己的话说说“我”喜欢的是什么。教学难点能根据情境展开想象，把自己想到的内容写下来。教学策略识字写字1.识字。读准字音：引导学生借助形声字声旁表音的特点来读准字音，如“渡”，可由声旁“度”读准字音；也可以利用已学过的同音字帮助学生读准字音，如，借助熟字“阴”读准“荫”，再如借助“刚、钢、冈”同音，记住“冈”应该读第一声。识记方法：用
2、“加一加”的方法识记，如“度渡、阴荫、掌撑、并拼、董懂、安案”；用“减一减”的方法识记，如“每母，刚、钢冈”；组词做动作加强识记，如“撑”，组成“撑船、撑伞”，通过做“撑船”“撑伞”的动作，了解这些动作离不开手掌。2.写字。“姨”字右边的撇(竖撇)注意与“弟”字的第七笔撇加以区别。“母”为独体字，可以同“每”进行比较，注意笔顺。朗读指导本课朗读指导，可以把握好两个方面的内容。(1)读好直接表达“我”喜爱之情的句子，引导学生体会这些句子蕴含的情感。如，我们村的渡口旁有一棵枫树，我很喜欢它。枫树上有一个喜鹊的窝，我喜欢极了。是的，我喜欢站在枫树下，抬头看喜鹊的窝。我真是喜欢极了。喜鹊弟弟长得真快，
3、好极了。我真高兴啊！可继续练习第一单元学习的重音。 朗读句子， 可强调“枫树、 很喜欢”， 突出“我很喜欢枫树”。朗读句子，可强调“窝、喜欢”两个词，读“极”字语音稍微拖长，“了”则要读得又轻又短，突出“我”喜欢喜鹊的窝。句子用一个“是的”再次强调自己喜欢喜鹊的窝， 好像对话中的应答， 朗读时语气要轻柔而肯定。 朗读句子都可以强调“真”，读出儿童纯真的发自内心的喜爱之情。(2)读好喜鹊的对话及描写“我”想象的句子。课文的第 612 自然段喜鹊阿姨与喜鹊弟弟有两次对话。对话的内容虽然只有一个单调的音节“鹊”，但标点符号的巧妙运用，使喜鹊的语音、语调、语气富于变化，富有情感。教师要抓住标点符号及句
4、子前面的提示语，引导学生读好相关段落。在喜鹊阿姨与喜鹊弟弟的对话中，穿插了“我”的想象，如“我知道”“我懂得”这些句子让文字充满童稚的魅力，呈现出童话般的意境。朗读时可根据标点和提示语读出不同的语气。朗读第 512 自然段，可以采用师生合作朗读的方式，把教师的引读和学生的分角色朗读结合起来，营造对话情境。如，学生分角色朗读喜鹊阿姨和喜鹊弟弟的对话，教师朗读所有角色语言的提示语及“我看见我知道我懂得我懂得”，让学生在朗读中体会“我看到了什么，听到了什么，想到了什么” 。阅读理解这是一篇想象丰富、 充满童趣的散文。 “我”喜欢站在渡口边的枫树下看喜鹊的窝，看见喜鹊阿姨站在窝边，教喜鹊弟弟学习、游戏
5、，“我”为懂得他们的语言交流而感到高兴。表达了“我”对喜鹊一家的喜爱之情和对大自然的由衷热爱。全文共 13 个自然段，叙述线索清晰，情节简单。第 14 自然段主要讲“我”喜欢枫树上的喜鹊，这部分四次直接写到“我喜欢”。 第 512 自然段讲“我”看见喜鹊阿姨站在窝边教喜鹊弟弟唱歌游戏、学拼音、认识太阳，描述了“我”与喜鹊一家的共鸣共语。第 13 自然段只有一句话，直抒胸臆，表达了“我”快乐的心情。在内容理解上，教师可以设置总领全篇的问题，如，从文中哪些地方可以看出“我”非常喜欢枫树上的喜鹊？让学生在字里行间感受“我”对喜鹊的喜爱之情。(1)注意默读能力的培养，通过默读，引导学生了解课文主要内容
6、。如默读第 14 自然段，画出文中带有“我喜欢”的句子，想一想：“我”喜欢的是什么？再引导学生在全班交流，梳理出“我喜欢”的句子，并说一说“我”喜欢的事物。默读第 512 自然段，思考这部分讲了哪些有趣的事，用不同的记号分别标画出“我”在枫树下所看到的、听到的、想到的。通过默读和读后的交流，了解这部分的内容。(2)文中的一些重点词句，可以借助插图加以体会。如：它好像一把很大又很高的绿色太阳伞， 一直打开着。 它的绿荫遮蔽了村里的渡口。 这两句讲的是“我”喜欢枫树的原因枫树像高大的绿色的太阳伞，为人们遮风挡雨，无私奉献。可出示插图，让学生说说这是一棵怎样的枫树，教师顺势点拨：枫树的枝叶很茂密，遮
7、挡住了强烈的阳光，让树下有一大片阴凉，夏天特别凉快，这阴处就叫“绿荫”，“遮蔽”指的是茂密的枝叶遮住了渡口。积累运用童话里的喜鹊可以是“喜鹊阿姨”，也可以是“喜鹊弟弟”，童话里的“喜鹊”会说话。课文别出心裁，解读鸟语，真正体现出“童话就在我们身边，人人都可以创造童话”。先学习文中对鸟语的解读，再引导学生进入教师创设的情境，大胆想象，尝试解读，最后放手让学生自创情境，自由表达。体验中，学生触摸到了童话语言的特点，感受到了童话语言的魅力。在语言运用上，教师可抓住文中典型的句式和段落，引导学生根据创设的情境展开想象进行仿写。课文运用句式“一会儿一会儿一会儿”展示了喜鹊阿姨教喜鹊弟弟学知识的场景，结构
8、整齐而富有节奏感，体现了喜鹊阿姨教得认真，喜鹊弟弟学得努力。这里可以引导学生学着用这样的句式说说平时自己身边的场景，在感受生活乐趣的同时，丰富语言积累和生活经验。教学准备教师准备：制作多媒体课件、生字卡片、喜鹊头饰若干。学生准备：预习课文，拼读生字，自主朗读课文。教学课时2 课时。第 1 课时课时目标1.认识“渡、荫”等 9 个生字，会写“姨、弟、便、戏”4 个字。2.有感情地朗读课文，理清脉络，整体感知内容。教学过程板块一书画导入，激发兴趣活动 1展示书画，揭示课题1.展示几幅“喜鹊报喜”的书画，引导学生了解喜鹊。(板书：喜鹊)喜鹊是好运与福气的象征，深受人们的喜爱。许多名人字画作品以喜鹊为
9、主题寄托美好的寓意，如“鹊登高枝”，寓意节节向上，步步高升；“喜上梅梢”，象征着喜事来临；画一只獾和一只鹊在树上树下对望，意为“欢天喜地”。2.导入： 我们都知道“喜鹊报喜”， “喜鹊”是一种公认的吉祥鸟。 其实对于喜鹊，我们并不陌生，谁记得我们一年级下学期曾学过一篇关于喜鹊的课文？(树和喜鹊)3.喜鹊喜欢在大树上做窝， 枫树更是喜鹊安家的理想场所。 (板书： 枫树上的)今天，我们就跟随著名童话作家郭风爷爷一起去看看他们村渡口旁的那棵枫树以及枫树上的喜鹊吧！课件出示生平简介：郭风(19172010)，原名郭嘉桂。福建莆田人。1936 年毕业于莆田师范学校，1944 年毕业于福建师大中文系。19
10、57 年加入中国作家协会。主要作品：童话诗集木偶戏 ，散文诗集蒲公英和虹 ，散文集你是普通的花等。4.指名读课题，学生齐读课题。活动 2朗读课题，质疑导学1.指名读题，教师相机指导：课题的关键词是什么？(喜鹊)修饰语是什么？(枫树上)我们不妨读一下，如果你能把“的”读得又轻又短，那就更好听了。2.教师范读，学生齐读。3.过渡： 枫树上的喜鹊会是一个怎样的故事呢？下面我们就一起读读这个故事。设计意图新课伊始，教师要抓住学生喜欢看图片的特点吸引学生的注意力，通过欣赏书画，把话题引到“喜鹊”上来，最后抓住学生喜欢听故事这一特点，吊足大家的胃口，同时也拉近学生与文本之间的距离，为学习新课做铺垫。板块二
11、初读课文，随文识字活动 1学生自学，教师指导1.自读要求。课件出示(1)自读：借助拼音读准生字的字音；圈出生字，画出新词，用学过的方法识记。(2)互读：把不好读的地方读给同桌听，互助读准难读字的音，读通课文。(3)思考：课文主要讲了一个什么故事？2.学生按要求读课文，教师巡视指导。3.指名读课文，全班正音。课件出示dynbchnpnmn dnn渡口绿荫遮蔽撑着拼音字母山冈懂得答案4.总结方法。课件出示读准字音的方法：可利用形声字的声旁读准字音，如“渡”，可利用声旁“度”读准字音。可以利用已学过的同音字帮助读准字音，如，借助熟字“阴”读准“荫”，再如借助“刚、钢、冈”同音，记住“冈”应该读第一声
12、。识记方法：用“加一加”的方法识记，如“度渡、阴荫、掌撑、并拼、董懂、安案”；用“减一减”的方法识记，如“每母，刚、钢冈”。用组词做动作的方法加强识记，如“撑”，组成“撑船、撑伞”，通过做“撑船”“撑伞”的动作，了解这些动作离不开手掌。活动 2汇报自学，相机导学教师检查学生字词自学情况。1.学生开火车读带拼音的词语。2.请学生当小老师提醒大家需要注意的字音，教师相机指导。3.去掉拼音，小组赛读词语。4.最后默读课文，了解课文内容。课件出示课文讲了一个什么故事？课文讲“我”喜欢站在渡口边的枫树下看喜鹊的窝，看见喜鹊阿姨站在窝边，教喜鹊弟弟学习、游戏，“我”为懂得他们的语言交流而感到高兴。设计意图
13、通过指导学生自主学习，让学生初步感知字音，同时教师要有重点地指导，体现识字的层次性。特别是对有些字的识记，可通过多种方法进行。最后扫除生字障碍，读懂课文内容，知道课文讲的故事。板块三指导朗读，读中感悟活动 1尝试朗读，探究方法1.读好直接表达“我”喜爱之情的句子，引导学生体会这些句子蕴含的情感。课件出示我们村的渡口旁有一棵枫树，我很喜欢它。枫树上有一个喜鹊的窝，我喜欢极了。是的，我喜欢站在枫树下，抬头看喜鹊的窝。我真是喜欢极了。喜鹊弟弟长得真快，好极了。我真高兴啊！2.通过学生试读，继续练习第一单元学习的重音，朗读上述句子。课件出示朗读句子：可强调“枫树、很喜欢”，突出“我很喜欢枫树”。朗读句
14、子：可强调“窝、喜欢”两个词，读“极”字语音稍微拖长，“了”则要读得又轻又短，突出“我”喜欢喜鹊的窝。朗读句子：句子用一个“是的”再次强调自己喜欢喜鹊的窝，好像对话中的应答，朗读时语气要轻柔而肯定。朗读句子：都可以强调“真”，读出儿童纯真的发自内心的喜爱之情。活动 2朗读对话，分角色朗读1.读好喜鹊的对话。课件出示第一组对话：“鹊！鹊！鹊！”喜鹊阿姨教道。喜鹊弟弟也跟着学：“鹊，鹊，鹊”“鹊！鹊！鹊！”句中有三个“！”，增强了语音的节奏感和韵律，朗读时音量可稍微放大， 语音可稍稍拖长， 读出节奏感， 再现喜鹊阿姨满含慈爱认真教读拼音的情景。喜鹊弟弟跟着喜鹊阿姨学，发出的声音是“鹊，鹊，鹊”，可
15、设置问题：同喜鹊阿姨相比，喜鹊弟弟的声音有什么不同？引导学生发现句子使用的标点是逗号和省略号，表明喜鹊弟弟声音稚嫩，节奏不稳定，因此可以读得长一声、短一声，再现小喜鹊咿呀学语的情景。课件出示第二组对话：我看见喜鹊阿姨站在窝边，指着上升的太阳，问喜鹊弟弟：“鹊！鹊鹊鹊？”喜鹊弟弟一齐快乐地回答：“鹊！鹊鹊！鹊鹊鹊！”喜鹊阿姨的话，有感叹号和问号，第一句“鹊！”后面是感叹号，可重读；“鹊鹊鹊？”后面是问号，读“鹊鹊鹊”的最后一个“鹊”字时，语调可微微往上扬，读出疑问的语气。朗读喜鹊弟弟的话时，可引导学生关注提示语“一齐”“快乐”，指导有节奏地读出“鹊！鹊鹊！鹊鹊鹊！”。喜鹊弟弟的话连用了三个感叹号
16、，两个“鹊”字、三个“鹊”字连读时，语速可适当加快，音量渐渐升高，表达出欢喜、自豪之情。总结：课文的第 612 自然段喜鹊阿姨与喜鹊弟弟有两次对话。对话的内容虽然只有一个单调的音节“鹊”，但标点符号的巧妙运用，使喜鹊的语音、语调、语气富于变化，富有情感。教师要抓住标点符号及句子前面的提示语，引导学生读好相关段落。2.读好描写“我”想象的句子。在喜鹊阿姨与喜鹊弟弟的对话中，穿插了“我”的想象，如“我知道”“我懂得”这些句子让文字充满童稚的魅力，呈现出童话般的意境。朗读时可根据标点和提示语读出不同的语气。3.分角色朗读。第 512 自然段，可以采用师生合作朗读的方式，把教师的引读和学生的分角色朗读结合起来，营造对话情境。如，学生分角色朗读喜鹊阿姨和喜鹊弟弟的对话，教师朗读所有角色语言的提示语及“我看见我知道我懂得我懂得”，让学生在朗读中体会“我”看到了什么，听到了什么，想到了什么。设计意图通过各种方式的朗读，加深对课文的理解，同时也培养了学生的语感，为以后锻炼学生的语言思维及语言表达能力打下了良好的基础。板块四指导书写，共同评议活动 1观察生字，明确重点1.出示要书写的“姨、弟、便、戏”4
