数学六年级下册说课稿

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1、数学六年级下册说课稿数学六年级下册说课稿 篇1 一、说教材 1、教材分析： 本课是一节实践课，内容选取与学生生活实际相联系的寄信活动为素材，通过探究如何确定邮资，如何根据信函质量支付邮资等活动，一方面巩固所学的集合、组合知识，另一方面培养学生归纳、推理的能力。 2、教学目标： 知识与技能： 让学生熟悉、了解、巩固所学的邮票组合知识，并通过探究，知道如何确定邮资，会寄信。 过程与方法： 通过探究如何确定邮资，如何根据信函质量支付邮资等活动，培养学生调查能力、搜集处理信息能力和归纳、推理能力。 情感、态度和价值观： 让学生感受数学与生活的密切联系。 3、本节课的重难点： 探究如何确定邮资，如何根据

2、信函质量支付邮资。 二、说教法学法 1）、 以学生已有经验导入，提高学习兴趣。 在教学过程中，先给学生呈现一些不同的邮票，让学生了解邮票的相关知识，认识邮票的作用，为后面探索邮票中的数学问题作好铺垫，同时也让学生通过邮票上的图案了解我国的大好河山，对学生进行爱国主义教育。 2）、充分 发挥小组合作的作用，凸现教学的实效性。 在教学中，我充分利用小组合作的作用，让学生在小组合作中发现问题，分析问题，解决问题。首先，出示国家邮局关于新含邮资的规定，使学生了解信函邮资的一些常识，并说明确定信函资费的两大要素：第一，信函的目的地是本埠还是外埠。第二，信函质量。充分发挥小组合作的作用，引导学生填写1克1

3、00克的资费表格，确定100克以内的信函所支付的费用，再确定哪些资费可以仅用0.8元和1.2元的邮票支付，那些不能。然后再小组合作，设计出一张符合要求（只用3张邮票来支付不超过100克的信函）的邮票面值。以此来培养学生的合作意识和解决实际问题的能力。 3）、 在练习中提升学生应用数学意识，培养创新意识。 练习相似类型的习题，如最多用4张邮票支付不超过400克的信函，除了用0.8元和1.2元的邮票外，还需要增加什么面值的邮票？在练习活动中，先小组合作再独立解决，充分发挥学生的主导作用，使学生会应用数学的思维方式去解决日常生活中的一些问题，增强应用数学的意识，发展学生的实践能力和创新精神。 三、说

4、教学过程 1、揭示课题： 1观察邮票 问：你寄过信吗？见过这些邮票吗？ 2说一说。 （1）上面这些都是普通邮票，你还见过哪些邮票？ （2）你知道它们各有什么作用吗？交流后，使学生明白普通邮票面值种类齐全，可适用于各种邮政业务。 3揭示课题。 师：今天，我们就一起来探究邮票中的数学问题。 板书课题：邮票中的数学问题。 2、组织活动： 1、出示邮票相关的费用。（课本118页） 问：从表中你得到哪些信息？ 如：（1）不到20g 的信函，寄给本埠的朋友只要贴0.80元的邮票。 （2）不到20g 的信函，寄给外埠的朋友要贴1.20元的邮票。 2.一封45g的信，寄往外地，怎样贴邮票？ (1)学生观察表中

5、数据，计算出所需邮资。 (2)说一说你是怎么算的。 想：每重20g，邮资 1.20元，40g,的信函,邮资是2.40元。 3.不足20g按20g计算，所以，45g的信函，寄往外地所需邮资是3.60元.。 4.如果邮寄不超过100g的信函，最多只能贴3张邮票，只能用80分和1.2元的邮票能满足需要吗？如果不能，请你再设计一张邮票，看看多少面值的邮票能满足需要。 /article/ ( 1 )不超过去100g的信函，需要多少邮资？ 学生说一说各种可能的资费。引导列表描述。（课本119页） （2 ）只用80分和1.2元两种面值可支付的资费是多少？ 一张 ：80分1.2元 两张：80分21.6元 1.

6、222.4元 0.81.22.0元 三张：0.832.4元 1.233.6元 1.220.83.2元 （3）你认为可以读者设计一张多少面值的邮票？ 学生自行设计各种面值的邮票。 看看多少面值的邮票能满足需要。 3、布置作业： 如果想最多只用4种面值的邮票，就能支付所有不超过硬，400g的信函的资费，除了80分和1.2元两种面值，你认为还需要增加什么面值的邮票？ 数学六年级下册说课稿 篇2 一、教材分析： “神奇的莫比乌斯带”是北师大版*义务教育教科书小学数学六年级下册“数学好玩”的第二课时，它属于“拓扑学”的内容。这个内容对老师来说不是个好组织的内容，但对学生来说具有可操作性、趣味性和挑战性等

7、特点，因此教科书将此内容安排为“数学好玩”的内容，目的是让学生通过数学活动，感受数学的无穷魅力，拓展数学视野，激发学生学数学、用数学的意识。 教材在一般纸环与莫比乌斯带相比较的过程中，设计了一系列操作实践活动，突破重点和难点： 首先在第一个环节，教材呈现处于纸条一面小蚂蚁在不能越过纸条边缘又想吃到另一面的面包这个童话情境，引发学生思考“它到底能不能吃到面包呢？” 这是小蚂蚁的困惑，它突出一个“趣”！ 在第二个环节“做一做 想一想”中，是让学生学习制作莫比乌斯带，并初步体会莫比乌斯带的特征，这个环节是让学生在制作中体会，重在一个“扭”！ 而在第三个环节取点涂色活动中，采用一般纸环和神奇纸环比较的

8、方式，让学生在分别给两个纸环涂色的过程中，发现不同，从而体会神奇纸环实际上“只有一个面”。 最后一个活动“剪莫比乌斯带”，在活动中发现莫比乌斯带“沿着中间的一条线剪开后，不是形成两个纸环，而是成了一个大的纸环”，从而体会莫比乌斯带的“奇”与“妙”！ 二、改变原由： （一）课本的“蚂蚁困惑”的情境虽然有趣，但蚂蚁不越过边缘的假设却难以让学生接受。同时蚂蚁的活动与困惑也不方便演示与观察，这些都阻碍了学生对神奇的感悟； （二）六年级学生的思维特点是以直观形象思维为主，抽象的逻辑思维有所成熟，他们具有明辨是非的能力及伸张正义的责任感。 三、设计思路： 基于以上的思考，我在尊重教材 “奇”“趣”“妙”的

9、基础上，改变了主题情境，以 “聪明的捕快”的故事来引入，这样既方便演示、操作、观察、思考，直观展示纸圈的神奇，同时激发学生的正义感。在此基础上，再让学生通过多方位的实践如看一看、画一画、摸一摸、做一做、剪一剪、议一议的活动，去领略莫比乌斯带的神奇，此外，在课堂的第四大环节，我增加了欣赏环节，通过大量的莫比乌斯带的应用图片与剪纸视频的欣赏，让学生直观感受莫比乌斯带作用的同时，也深刻体会到“数学既来源于生活又服务于生活”。 因为这是一节数学活动课，所有的学习都是在老师的示范演练与学生的操作实践中完成的。而操作实践最容易造成“一动就乱”的局面，为了避免出现这种情况，在本节课的教学中，我主要从以下几个

10、方面去引导： （1）操作之前，问题来引领。在每一个操作活动之前，我都会呈现相应的问题，让学生带着问题去操作，从而使操作有目的、有方向。 （2）操作之中，调控是重点。为了让课堂紧凑，活动有效，我以“小组合作”的方式开展活动，组内合作、组间竞赛，在学习知识、解决问题的过程中去感受知识的应用，在合作与比赛中增强凝聚力，提升学习趣味性。 （3）操作之后，反思是关键。每一次的操作，每一个活动之后，都有或者是老师的总结、或者是学生实践后的结论，让学生感受到活动的意义。 那么这样的活动学生喜欢，所以他们会乐于用心学，也会乐于认真做。 四、教学目标： （1）体会、理解莫比乌斯带的特征，会制作莫比乌斯带； （2

11、）在看一看、描一描、做一做、剪一剪、议一议中，直观感受莫比乌斯带的神奇以及它的作用。 （3）在数学活动中经历猜想与探索的过程，进一步激发学生学习数学的兴趣和好奇心，培养他们学数学、用数学的意识。 五、教学重点: 认识莫比乌斯带，会制作莫比乌斯带，体会理解莫比乌斯带的特征； 六、 教学难点: 体会、理解莫比乌斯带的特征。 七、教具、学具： 纸条、剪刀、胶水、彩笔等。 八、教学过程 （一）、故事引入，设疑激趣 师讲述故事聪明的捕快 提出疑问：这究竟是怎么一回事呢？ 【设计意图】：以趣味性的故事引入，引发学生的认知冲突，激发学生的好奇心与探究欲。 （二）、深度体验，探究新知 师直观演示捕快手中的纸圈

12、，生代表上台模拟，全班观察思考：究竟是怎么一回事？ 1直观感知，初步解疑 （1）设疑：明明是两个纸圈上的字怎么就跑到一起去了呢？这真是一个神奇的纸圈。（板书：神奇的 圈） （2）演示：师演示普通纸圈围法，感知普通纸圈两个面上的字不能“跑”到一起； （3）展示：师展示神奇纸圈围法，明白神奇纸圈两个面上的字“跑”到一起 （4）质疑：普通纸圈变为神奇纸圈哪一步最为关键？ （5）结论：将纸条一端不动，另一端翻转180度，然后再用胶水将两端粘牢。（板书：翻转180度） （6）师再次演示围法，强化感知。 【设计意图】：标准倡导“学生在具体的情境中学习数学，本环节围绕神奇的纸圈展开，让学生经历质疑、尝试、观

13、察等多种学习过程，感受莫比乌斯圈的制作方法。” 2动手实践，体验特征 （1）制作：生独立制作一个普通纸圈和一个神奇纸圈； （2）对比发现： 面的特征： 普通纸圈有几个面？看一看，摸一摸； 根据生回答板书：两个面 神奇纸圈有几个面？再看一看，摸一摸； 根据生回答板书：一个面 边的特征： 普通纸圈有几条边？看一看，摸一摸； 根据生回答板书：两条边； 神奇纸圈有几条边？看一看，摸一摸； 根据生回答板书：一条边； 【设计意图】：课程标准要求学生经历知识形成的过程，激发学生学习数学的兴趣。学生在制作普通纸圈及神奇纸圈的过程中，以及在其后的对比发现中深化了对莫比乌斯圈神奇之处的理解。 3问题解决，升华新知

14、 师出示问题：县官要求执事官一笔将一张纸条涂黑，同时不能翻过纸条的边缘，不然就要将他关押。现在你能将这个难题解开吗？ 师与一生合作演示； 生独立试一试，同桌交流； 全班交流； 师作小结：这再次验证了这条神奇的纸圈只有一条边一个面。（作重点记号） 4介绍莫比乌斯带的由来（板书：莫比乌斯） 【设计意图】：通过解决县官设置的难题，让学生更加深刻领会莫比乌斯带只有一个面的本质特征，体会到知识价值的同时，收获学习的成就感，也增强了学生应用知识解决问题的意识。 （三）、拓展研究，见证神奇 动手剪一剪，感受“怪圈”的“怪” 课件出示：取两张纸条，每张长方形纸条中间画一条虚线，再分别做成一个普通纸圈和一个莫比乌斯圈，用剪刀沿着虚线剪开，你有什么发现？ （1）独立画一画，做一做，再剪一剪； （2）小