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1、 设生动有趣的教学情境 (北师大版)篇1：设生动好玩的教学情境 (北师大版)数学课程标准明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活阅历和已有学问动身，创设生动好玩的情境。”在数学课堂教学过程中，创设生动好玩的情境，是数学教学活动产生和维持的基本依托；是学生自主探究数学学问的起点和原动力；是提高学生学习数学实力的一种有效手段。现代社会，学问不是单一通过老师传授得到的，而是学生在肯定的社会文化背景（肯定的情境）下，借助老师和同学的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的，因此，情境是教学过程中的重要因素。教学情境，是学生参加学习的详细的现实环境。学问详细情境性，是在情境
2、中通过活动而产生的。生动好玩的教学情境，是激励学生主动参加学习的重要保证；是教学过程中的一个重要环节。一个好的教学情境可以沟通老师与学生的心灵，充分调动学生的既有阅历，使之在爱好的驱动下，主动参加到学习活动中去。那么在数学课堂教学中，创设一个优质的情境是上好一堂课的重要前提。一、创设实际生活情境，激发学生学习爱好。数学来源于生活，生活中又充溢数学。闻名数学家华罗庚说过：“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神奇、难懂的印象，缘由之一便是脱离了实际。”因此，老师要擅长从学生熟识的实际生活中创设教学情境，让数学走进生活，让学生在生活中看到数学，接触数学，激发学生学习数学的爱好。如：在教学分类时，我首先让
3、学生拿出课前已打算的自己最宠爱的东西玩具（汽车、火车、坦克、手枪），图片（奥特曼、机器人、孙悟空、哪吒），水果（苹果、梨子、香蕉、桔子），提问：“同学们都带来了这么多好玩、好看、好吃的东西，应当怎样分类摆放呢？”学生爱好盎然，各抒己见。生1：把这些东西都放在一起。生2：摆整齐。生3：把好玩的放在一起，好看的放在一起，好吃的放在一起。生4：把同样的东西放在一起。老师抓住这个有利时机导入课题，探求新知。然后通过小组合作把学生带来的东西进行分类，并说明分类理由，总结分类的方法。各小组操作完后，小组代表汇报结果，生1：我们组整理玩具有：汽车、火车、手枪生2：我们组整理图片有：奥特曼、机器人、哪吒生3：
4、我们组整理水果有：苹果、梨子、香蕉（学生回答分类理由和方法时，老师适时引导，刚好地赐予确定和评价。）师：各小组再按不同标准把东西分类细化。各小组操作完后，小组代表汇报结果，生1：我们把汽车放一起，把火车放一起生2：我们把奥特曼放一起，把机器人放一起生3：我们把梨子放一起，把苹果放一起这样将学问与实际生活亲密联系起来，奇妙地创设教学情境，激发了学生的学习爱好和求知欲望，放飞了学生的思维，学生把自己好玩、好看、好吃的东西通过动手实践、自主探究、合作沟通、体验，参加学问的形成过程和发展过程，理解驾驭了分类的思想方法，获得了学习数学的阅历，成为数学学习活动中的探究者、发觉者、创建者，同时也提高了学生的
5、视察实力，推断实力和语言表达实力。二、创设质疑情境，引发自主探究。创设质疑情境，就是在老师讲授内容和学生求知心理之间搭建一座“桥梁”，将学生引入一种与问题有关的情境中，问题是数学的心脏，问题是思维的起点，是思维的动力。“学起于思，思源于疑”。学生在上课时，对老师提出的质疑情境有新奇心和求知欲，依据这一特点，激励学生自主质疑去发觉问题、探究问题、解决问题，激发学生的学习爱好和探究欲望，启发学生创新思维，起到了很好的教学效果。如：在教学十几减8时，我一起先就给学生制造一个悬念：“徐老师昨晚做了一个梦，你们想知道老师做的是什么梦吗？”学生们异口同声回答：“想！”这样通过激趣诱思，调动了学生的学习主动
6、性和主动性。紧接着就讲解并描述我的梦，“老师梦见齐天大圣孙悟空对我说，他在蟠桃树上摘了8个仙桃，树上还剩几个仙桃呢？梦里的问题老师怎么也解决不了，你们谁能帮一帮老师？”低年级孩子乐于帮助他人，乐于尝试解决困难，乐于展示自己的才能，一下子全都有了解决问题的欲望，全都想帮帮老师。于是，有的学生提出：假如树上原来有11个仙桃，那么还剩下3个仙桃，算式是11-8=3（个）；有的学生提出：假如树上原来有12个仙桃，那么还剩下4个仙桃，算式是12-8=4（个）数学课程标准指出：“学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性，这些内容应当有利于学生主动视察、试验、揣测、验证、推理与沟通。”“数学学问
7、，思想方法，必需由学生在实践中理解、感悟、发展，而不是单纯依靠老师的讲解去获得。”学问只有经过学生自主探究、验证、总结，才能深刻理解，坚固驾驭；才能敏捷地、创建性运用于实际，体现数学的价值。从表面上看，这个质疑情境是老师向学生提出问题，事实上是由学生提出问题并自己去解决问题，这样创设更好地调动了学生探究问题的主动性和主动性，有利于发展学生的创建性。三、创设嬉戏情境，让学生“玩中学”、“学中玩”。“玩”是孩子的天性。苏霍姆林斯基曾指出：“假如老师不想方法使学生产生心情昂扬和智力激昂的内心状态，就急于传授学问，不动情感的脑力劳动就会带来疲乏。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习爱好，学习也就成了负担。”小
8、学生都喜爱做嬉戏，创设一个与学生学问背景亲密相关，又是学生感爱好的嬉戏情境，唤起学生的主体意识，让学生自主调动已有的学问、阅历、策略去体验和理解学问，激活学生的思维，引发学生探究，使学习活动生动有效、事半功倍。如：在教学掷一掷时，我首先告知同学们，老师今日和大家一起做一个摸球的嬉戏。我手上拿的纸盒里装着标有数字1、2、3、4、5、6的乒乓球各一个，请你来闭着眼睛顺手摸一个球，可能摸到几号球呢？（老师摇摆盒内的球后，请一个学生闭眼摸一个，同时请学生们猜一猜他摸到的是几号球？）生1：他摸到的是6号，生2：不肯定吧？他可能摸到2号，也可能摸到3号，生3：我看他说不定摸到的是4号或5号或6号。（学生猜
9、后，老师让摸球的学生出示摸到的球。猜对的同学欢呼雀跃）师：想一想，我们能事先确定摸到几号球吗？生1：不能，1号到6号都有可能被摸到。生2：6个球被摸到的机会是一样的。师：假如想摸到的球确定是6号，那么我们可以怎么办？生1：多放几个6号球。生2：不行，要全部放6号球。师：为什么？生：因为每个球都有可能被摸到，只要有一个球不是6号，就有可能摸到这个球，假如全部是6号，随意你怎样摸，摸出的球确定是6号。创设以嬉戏情境为主线，让学生在玩中体验和理解“某一事情发生的可能性”，相识“预料某一事情发生的可能性大小”的应用价值，初步驾驭“预料某一事情发生的可能性大小”的基本方法。于学生而言，他们没有等待学问的
10、传递，主动建构了学问，真正成为了学习的主子；于老师而言，没有去填“鸭子”，只是为学生主动学习创设多种学习条件，营造了一个人性化的课堂氛围，是学生学习活动的组织者、指导者、参加者、促进者。教学过程中老师带领学生玩得奇妙、玩得高超，不是为玩而玩，而是让学生在玩中生疑，让学生在玩中质疑，让学生在玩中释疑，获得学问，提高了学习数学的实力。篇2：设生动好玩的教学情境设生动好玩的教学情境设生动好玩的教学情境数学课程标准明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活阅历和已有学问动身，创设生动好玩的情境。”在数学课堂教学过程中，创设生动好玩的情境，是数学教学活动产生和维持的基本依托；是学生自主
11、探究数学学问的起点和原动力；是提高学生学习数学实力的一种有效手段。现代社会，学问不是单一通过老师传授得到的，而是学生在肯定的社会文化背景（肯定的情境）下，借助老师和同学的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的，因此，情境是教学过程中的重要因素。教学情境，是学生参加学习的详细的现实环境。学问详细情境性，是在情境中通过活动而产生的。生动好玩的教学情境，是激励学生主动参加学习的重要保证；是教学过程中的一个重要环节。一个好的教学情境可以沟通老师与学生的心灵，充分调动学生的既有阅历，使之在爱好的驱动下，主动参加到学习活动中去。那么在数学课堂教学中，创设一个优质的情境是上好一堂课的重要前提。一
12、 、创设实际生活情境，激发学生学习爱好。数学来源于生活，生活中又充溢数学。闻名数学家华罗庚说过：“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神奇、难懂的印象，缘由之一便是脱离了实际。”因此，老师要擅长从学生熟识的实际生活中创设教学情境，让数学走进生活，让学生在生活中看到数学，接触数学，激发学生学习数学的爱好。如：在教学分类时，我首先让学生拿出课前已打算的自己最宠爱的东西玩具（汽车、火车、坦克、手枪），图片（奥特曼、机器人、孙悟空、哪吒），水果（苹果、梨子、香蕉、桔子）,提问：“同学们都带来了这么多好玩、好看、好吃的东西，应当怎样分类摆放呢？”学生爱好盎然，各抒己见。生1:把这些东西都放在一起。生2:摆整齐
13、。生3:把好玩的放在一起，好看的放在一起，好吃的放在一起。生4:把同样的东西放在一起。老师抓住这个有利时机导入课题，探求新知。然后通过小组合作把学生带来的东西进行分类，并说明分类理由，总结分类的方法。各小组操作完后，小组代表汇报结果，生1:我们组整理玩具有：汽车、火车、手枪生2:我们组整理图片有：奥特曼、机器人、哪吒生3:我们组整理水果有：苹果、梨子、香蕉（学生回答分类理由和方法时，老师适时引导，刚好地赐予确定和评价。） 师：各小组再按不同标准把东西分类细化。各小组操作完后，小组代表汇报结果，生1:我们把汽车放一起，把火车放一起生2:我们把奥特曼放一起，把机器人放一起生3:我们把梨子放一起，把
14、苹果放一起这样将学问与实际生活亲密联系起来，奇妙地创设教学情境，激发了学生的学习爱好和求知欲望，放飞了学生的思维，学生把自己好玩、好看、好吃的东西通过动手实践、自主探究、合作沟通、体验，参加学问的形成过程和发展过程，理解驾驭了分类的思想方法，获得了学习数学的阅历，成为数学学习活动中的探究者、发觉者、创建者，同时也提高了学生的视察实力，推断实力和语言表达实力。二、创设质疑情境，引发自主探究。创设质疑情境，就是在老师讲授内容和学生求知心理之间搭建一座“桥梁”,将学生引入一种与问题有关的情境中，问题是数学的心脏，问题是思维的起点，是思维的动力。“学起于思，思源于疑”.学生在上课时，对老师提出的质疑情
15、境有新奇心和求知欲，依据这一特点，激励学生自主质疑去发觉问题、探究问题、解决问题，激发学生的学习爱好和探究欲望，启发学生创新思维，起到了很好的教学效果。如：在教学十几减8时，我一起先就给学生制造一个悬念：“徐老师昨晚做了一个梦，你们想知道老师做的是什么梦吗？”学生们异口同声回答：“想！”这样通过激趣诱思，调动了学生的学习主动性和主动性。紧接着就讲解并描述我的梦，“老师梦见齐天大圣孙悟空对我说，他在蟠桃树上摘了8个仙桃，树上还剩几个仙桃呢？梦里的问题老师怎么也解决不了，你们谁能帮一帮老师？”低年级孩子乐于帮助他人，乐于尝试解决困难，乐于展示自己的才能，一下子全都有了解决问题的欲望，全都想帮帮老师
16、。于是，有的学生提出：假如树上原来有11个仙桃，那么还剩下3个仙桃，算式是11-8=3（个）；有的学生提出：假如树上原来有12个仙桃，那么还剩下4个仙桃，算式是12-8=4（个） 数学课程标准指出：“学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性，这些内容应当有利于学生主动视察、试验、揣测、验证、推理与沟通。”“数学学问，思想方法，必需由学生在实践中理解、感悟、发展，而不是单纯依靠老师的讲解去获得。”学问只有经过学生自主探究、验证、总结，才能深刻理解，坚固驾驭；才能敏捷地、创建性运用于实际，体现数学的价值。从表面上看，这个质疑情境是老师向学生提出问题，事实上是由学生提出问题并自己去解决问题，这样
