本文格式为Word版，下载可任意编辑对外汉语教学概论 知识点整理修正版 对外汉语教学概论 第一章 对外汉语研究的四个层面 ① 本体论：从事汉语本体研究，其理论根基为语言学 ② 熟悉论：从事汉语习得与认知研究，其理论根基是心理学 ③ 方法论：从事教学理论与方法研究，其理论根基是教导学 ④工具论：从事现代科技手段应用于教学与学习的研究，其理论根基为计算语言学和现代教导技术 其次章 教学大纲的类型及定义（结果式大纲）P28~31：：：： ① 其次语言教学法理论根据大纲对教学内容描述的侧重点不同，把教学大纲分为结果式 大纲和过程式大纲所谓结果式大纲主要是对语言工程和言语技能的归纳，重点是描述学习者通过学习所应获得的学识和技能，侧重语言教学的最终结果；所谓过程式大纲主要是对学习的任务和教学的程序的描述，重点在语言学习和语言活动本身，侧重语言教学的过程结果式大纲又可以分为组合型（传统的语法大纲）和分解型（意念—功能大纲）；过程式大纲又可分为任务型（学习的角度）和程序型（教学的角度） ② 语法大纲是传统的大纲类型；功能-意念大纲（主要内容是功能和 意念工程）是另一个主要的大纲类型；任务大纲是20世纪80年头以后兴起的一种新的大纲类型。
《汉语水对等级标准》研制的概括原那么 综合性原那么，针对性原那么，限定性原那么，系列性原那么，导向性原那么P34~35 《汉语水平语法等级大纲》主要特点 ① 突出语言的使用规矩，而不是细致介绍语法理论和语法学识②重视对语言布局形式 的描写，同时又提防布局形式与意义的结合③对语法规矩的说明简明、通俗、概括、实用④从典型的语言材料启程选取和确定语法工程和语法点⑤根据外国人学习和使用汉语的学习需求和对外汉语教学的教学需求，对理论语法的内容和布局作相应的繁简处理，选取和确定有针对性和实用性的语法工程和语法点⑥不要求举行详尽的语言分析，而是要求扶助学生掌管必要的语言规律，并运用这些规律去指导语言实践活动 对外汉语教学的教学类型①汉语言专业教导，指对外汉语教学的专业学历教导②汉语 进修教学，属于对外汉语教学的非学历教导③汉语短期教学，属非学历教导④汉语速成教学，属非学历教导P42 对外汉语教学模式的定义 从汉语独特的语言特点和语言应用特点启程，结合其次语言教学的一般性理论或对外汉语教学理论，在汉语教学中形成或提出的教学范式 对外汉语教学的课程设置类型①综合课（把语言要素、文化学识、语用规矩的教学和言语技能、言语交际技能的训练等各项内容综合起来，一般作为根基课或主干课）；②专项技能课（如口语课、听力课等）；③专工程标课（一般作为教学中的补充课程，如新闻听力课、报刊阅读课、应用文写作等）；④语言学识课（包括语音、词汇、语法、修辞、文字等内容）；⑤翻译课（是对两种语言举行比较和对译，重在培养翻译才能和翻译技巧）；⑥其他课程（包括文化学识课、文学课、语言实践活动等，一般作为选择性课程设置）。
现行课程模范所包括的概括内容P63：①对课程性质及课程特点的模范（主要是为课程定性、定位，阐述课程的一些根本的或主要的特点）；②对课程目标和课程教学要求的模范（主要是规定课程的教学目的和课程的概括任务，明确课程在学识、技能、才能等各个工程上的概括目标和教学要求）；③对课程内容的模范（主要是从语言要素、语用规矩、技能、话题、学识等不同角度确定教学内容，并明确教学的重点）；④对课程教学环节和教学方法的模范（主要是对课程教学的根本的或主要的环节提出概括的建议，并对每个环节的教学提出具有典型意义和广泛适应性的方法）；⑤对测试举行模范（主要是对测试原那么、测试方式和劳绩评定方式举行模范） 第三章 对外汉语教学的学科理论根基的范围P74~78：主要包括哲学（最深厚的理论根基）、语言学（核心性的理论根基）、教导学（不成或缺的理论根基）、心理学（重要理论根基）和文化学（重要的理论根基） 对外汉语教学的学科根本理论的概括内容P91~108：：：： 学科语言理论：①面向对外汉语教学的语言学及其分支学科理论的研究；②面向对外汉语教学的汉语语言学研究 语言教学理论：①学科性质理论；②教学原那么理论；③中国传统教学观。
跨文化教学理论：①文化教学的地位（是对外汉语教学学科理论研究的重要内容和学科理论的重要组成片面）；②文化教学的内容（指语言教学本身的、不理应也不能脱离的文化因素的 教学）；③文化教学的原那么 对外汉语教学学科性质理论的主要内容P95~96：：：： 所谓学科性质理论，即关于其次语言教学性质和特点的理论根本内容包括：①对外汉语教学最根本的性质在于，它既是一种其次语言教学，又是一种外语教学②对外汉语教学最根本的语言观是，语言是人类最重要的交际工具；最根本的教学观是，要把语言当做交际工具来教，而不能当做学识体系来教；最根本的目的观是，培养学习者的汉语交际才能 文化教学的原那么P108：：：： 文化教学的根本原那么是语言教学的同时务必教授的是所谓的交际文化；学识文化的教学原那么是根据学习者的要求和概括的培养目标来抉择的即使是交际文化因素的教学也还要考虑到文化因素教学的适时性、适度性、针对性以及引导学习者巩固对文化差异的敏感性和宽容性 （二）对外汉语教学中文化因素的教学与语言教学的关系如何？文化因素教学主要表达在哪些方面？ 语言和文化关系紧密，彼此依存，不成分割，文化也自然成为其次语言教学内容的一个组成片面，而且是分外重要的片面。
要掌管和运用一种其次语言，就务必同时学习这种语言所负载的民族的文化梦想的其次语言教学是使学生既习得目的语，同时也掌管目的语的文化在对待文化的问题上，对外汉语教学界的根本共识是，以语言教学为主，同时精细结合相关的文化教学，但不能以文化教学取代语言教学 在对外汉语教学中处理文化因素应表达： 1.文化教学要为语言教学服务语言教学就是教语言，但是为了使学生能 正确理解和使用所学的语言，务必结合言语要素的教学和言语技能、言语交际技能的训练，介绍相关的文化学识背景 2.在针对在跨文化交际中易展现的交际困难和障碍举行文化教学，要有 针对性 3. 教学内容既要有代表性，又要以进展的眼光看问题，牢记文化是在进展的风俗习惯也是会变更的 4. 在教学方法上，文化学识背景的教学应当附属于语言要素的教学以及言语技能和言语交际技能的训练 5. 概括的教学方法多种多样，譬如可以把文化内容直接以课文内容的方式介绍，也可以通过解释说明等 【论述】对外汉语教学的总教学原那么P100~103：：：： 以学生为中心的原那么首先，从教学过程上看，学生是教学这一熟悉过程的真正主体，是教学实践和熟悉活动有目的的承受者；教材（教学内容）是教学实践活动和熟悉活动的客体对象，是主体实现目的的必要条件和手段；教师那么是作为主体实现目的过程中必要的设计者、引导者、解惑答疑者—也即助体—而存在的，本质上讲，教师的作用就是辅佐主体（学生）更好地实现教学活动所要达成的目的。
其次，从教和学的关系上看，“教”是为“学”服务的，“教”所要达成的目标和结果必然要由“学”表达出来第三，从内外因上看，学生是内因，教师和其他条件都是外因，没有内因的能动作用或活动不符合主体的要求，再好的外因也起不了作用第四，从教学原那么体系上看，确立以学生为中心的原那么，才可能真正做到因材施教、循序渐进、精讲多练等；才可能真正建立起对等的人际关系和民主化的课堂；也才更有利于语言学习规律和习得理论的研究以学生为中心的根本要求应当是整个教学工作应立足学生、得志学生、适合于学生的需要；全部教学活动应调动学生、依托学生、有利于学生的进展 以交际才能的培养为核心的原那么这是教学原那么对学科性质和特点的最高表达，该原那么要求把交际才能的培养作为对外汉语教学的起点、过程和归宿来对付，并得到应有的实施 以布局、功能、文化相结合为框架的原那么三结合”尤其表达了对外汉语教学跨文化教学的性质，这一性质抉择了透露语言教学中的文化更加是交际文化因素的必要性三结合”作为对外汉语教学的一条总原那么，不仅表达了对学科教学内容的总要求，同时也昭示了对外汉语教学在可预见的未来中的走势；不仅反映了学科研究和进展的现状，也表达了在学科进展方向的理论追求。
三结合”的意思是：布局是根基，功能是目的，文化教学要为语言教学服务但是，“三结合”目前还只是一种框架原那么，更多地表达为在理论和实践上的一种追求，有待在教学实践和理论研究中进一步检验、丰富和完善 （一）为什么说对外汉语教学的根本目的是培养学习者运用汉语举行交际 的才能？ 对外汉语教学虽然也有受教导目的、学术目的、职业工具等各种不同的目的，但从根本上来说都是为了使学生学会听、说、读、写，能用语言举行交际语言是交际工具，教语言就是让学习者掌管这个工具，培养学习者运用汉语举行交际的才能因此，语言课是技能课、工具课虽然语言教学中也要教语言学识和语言规律，但这是为了使学习者掌管语言、运用语言举行交际而举行的教学，根本目的是培养和提高他们运用语言举行交际的才能假设我们在语言课上过多地讲 解语言学识，例如讲词语的种种义项，讲语法学识，而忽略了语言技能的训练，这就是混淆了语言教学和语言学教学的目的，违背了语言教学的规律 第四章 对外汉语教学进展趋势P118~121：：：：①理论研究的并进化；②教学法形态的模式化；③语言材料的语篇化；④语法教学的强势化；⑤教学的活动化和任务化；⑥教学的立体化。
音素（音系）教学的定义和内容P124：所谓音系教学，是从汉语语音体系启程举行的语音教学，也就是从单音教学开头，在较短的时间内举行声、韵、调和拼音等各单项的特意练习，直到根本掌管汉语语音系统这种教学方法把语音教学和会话教学分开举行，特意安置语音教学阶段并首先安置语音教学，以便形成良好的语音习惯，为以后阶段的学习打下坚韧的语音根基 语流教学的定义和内容P124：：：：所谓语流教学，是从汉语实际语言运用启程举行的语音教学，也就是把语音教学融入会话中，从会话入手，从会话中分解语音要素，把语音练习与会话练习结合起来，最终再回归结到会话这种教学方法不特意安置语音教学阶段，也不会完全依照固定的次序举行语音教学 1、词汇教学的任务和选择所教词汇的原那么 词汇是语言中词和固定词组的总汇，是语言的建筑材料，要掌管一种其次语言，词汇的学习是分外重要的词汇教学的任务就是让学习者掌管确定数量的词汇并能在适当的场合使用这些词汇在对外汉语教学中，选择所教词汇的原那么主要有两条： a) 常用和构词才能强常用涉及到使用范围的问题，在这个范围内常用的词，在另一个范围内那么不确定常用，最常用的是在各个范围内都经常使用的词。
汉语中有好多单音节词可以作为语素跟其他语素一起构成合成词，这样的构词才能强的词是选择的重点 b) 另外，在选词的时候还要考虑到学生的特殊需要和教学的特殊需要在编写教材时，选择常用词的最重要也是最简便的方法是首先选择好话题 语法教学的三种根本教学方法：①演绎法：从讲解根本的语法规矩启程，通过概括实例和配套练习举行语法教学这种教学方法可以归纳为讲解规矩、举例说明、造句、应用等几个步骤②归纳法：从概括的语言材料启程，在大量接触生词、课文并举行相关练习的根基上，归纳出语法规矩这种教学方法可以归纳为接触语言材料、举行相关练习、概括归纳语法规矩等几个步骤③句型法：把汉语语法规矩归结到确定的典型范句，通 — 10。