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1、本文格式为Word版，下载可任意编辑课程文化与学校文化建设的背景现状与趋势 1 课程文化与学校文化创办的背景、现状与趋势 江苏省教科院根基教导研究所 彭钢 从“十五”后期开头，我省根基教导领域的中小学掀 程文化与学校文化创办的热潮。“文化”、“教学文化”、“化”、“管理文化”、“学校文化”等概念，成为宏大校长和求高水平的教导教学、追求更好的学校进展的代名词，成 起课教为了程师追课文追求 学校教导的内涵、品位、意义和梦想的新标尺。这一变化意味深长。本研究试图围绕几个主要问题，分析和梳理根基教导领域课程文化与学校文化创办的外部需求、现实状况和进展趋势。 一、背景与需求 根基教导领域课程文化与学校文
2、化创办在实践中受到高度重视，并显示出强劲的进展趋势，主要理由是： 教导进展和社会进展为课程文化与学校文化创办供给了重要的时代背景和现实条件。“十五”期间，江苏根基教导的进展基开升条次建的高背本始级件上设内度景完提换和完转涵关下 成了危房改造、布局布局调整、学校信息化创办等任务，出义务教导均衡进展的理念，学校的物质创办、硬件创办代，为进一步深化素质教导创造了完全不同于上个世纪的背景。江苏省相当一片面高中、初中和小学，在较高的层成了学校物质创办，因而有可能、有条件、有需要从外部向内部创办，从硬件创办转向软件创办，从而更提防学校进展，更提防学校的文化创办。在全社会对根基教导进展注，家长梦想子女采纳良
3、好教导的群体愿望越来越猛烈的，学校直接面对社会和市场的选择，教师水平、教导管理、 教导质量、学校形象等越来越成为学校进展的抉择性因素。因此，学校文化创办成为学校进展的重要选择。 根基教导课程改革向纵深推进对课程文化与学校文化创办提出了猛烈的呼叫和要求。“十五”后期，伴随着根基教导课程改革的全面推进和“应试教导”的回潮，课程改革进入了高原期，劳绩、问题、冲突并存，各种观法、反思、批评不绝于耳。其中，课程改革的相当一片面问题和冲突，是课程文化、学校文化甚至于教导文化转型的必然冲突的表达，表现在教导和学校中，实质是深层次的文化问题。如学生自主进展问题，实践中存在着诸多的形式主义和反智主义倾向，其实质
4、是成人文化的另一种表现， 2 是成人对学生进展潜能的质疑，是成人的另一种包办代替；又如关 关场以行能话主的 于学识与阅历、学识与生活、学识与进展的关系议论，尤其是于学识完整性和体系性的质询，根本上立足于学识本位的立，而不是学生进展的立场，尽管看上去是以学识经济为背景，学生未来进展为借口；再如关于课程权力共享的问题，一方面政和学校均习惯于筹划、集权的传统方式，另一方面行政的职转变、学校的自主进展依旧缺少有效的制度设计和安置，一句，缺少制度文化的支持，以至于教导行政部门区域推进学校自进展依旧需要通过行政的方式，采用行政的手段。课程与教学变革，需要新的课程与教学文化；新的课程与教学文化，需要 然选生
5、成进展培训 形成和创办新的学校文化。这是课程改革的自然进程和必择。 学校自主进展意识的觉醒为课程文化与学校文化创办了内在需要和强大内驱。根基教导课程改革唤醒了学校自主的沉睡欲求：围绕课程改革所举行的大规模的多轮次的校长和身程了使式“学学化提教实开自学。十校校概升师践发主校培和权发获训经力展得 ，使作为学校进展主体的校长和教师，很快超越了自验的局限，形成了初步的自主进展的意识和才能；课的有限拥有和课程资源创办的现实需要，使学校获得的相对空间；校本管理、校本培训、校本研究的提倡，了形成共同愿景、共享阅历、共同成长的制度化的方 在五发物念、在础教导实质就课育与有教景改学相的课学长取向和 一程哲之力育
6、下 这样的背景下，学校自主进展的内在需要被唤醒和激发。”后期，基于课程改革平台的学校自主进展意识，已成为展的强大内部动力，更唤醒了学校文化创办的自觉意识：质创办、制度创办、课程创办、队伍创办，越来越突出文和理念；越来越多的学校，把学校的整体的进展、内涵的特色的形成，与学校文化创办精细结合起来。 上述三方面的理由中，最具有内生性、内源性的理由是基课程改革。从本世纪初开头推进的根基教导课程改革，其是一种课程与教学文化的变革，是一种学校文化的变革。革和适支程校期文是体价应撑改自以化在 现的是素质教导的理念和思想，表达的是一种新的教值，这样一种新的教导精神文化无法孤立生存，需要、相匹配的制度文化、组织
7、文化、行为文化等充分而。因此，创办一种新的课程文化与学校文化，是根基革进一步深化的必然选择，也是根基教导课程改革背主进展、内涵进展、可持续进展的主要途径。 来，我国根基教导（除文革期间外）已经形成的文化品格具有以下三方面的特征： 核心价值取向上，尊奉着“学识本位”的教导哲学和 理念，要求课程与教学的根本框架和制度能够保证学识传递的系 3 统性和完整性，以分科教学的方式追求学识教学效果的最大化。 征 度求淘中定要 二是在思维方式上，以工业化大生产的思维模式为主要特，尊奉着“统一化、标准化、集约化”的原那么和要求，追求高集中和严格操纵，要求建立权威性的非民主化的师生关系，要确立以客观标准评判结果的
8、操纵方式，从而构成严格的选择和汰机制，以确保学识本位和学识传递效果的实现。 三是在行为方式上，课程与教学必然以课堂为中心、书本为心、教师为中心，教学方式规定学习方式，教学行为制约和规学习行为，教学不是为学习服务，而是学习要适应教学，学生努力变更自身去适应课堂秩序、教学资源的要求和教师的特殊 基开复维 规定。 上述三方面的特征是精细相关和高度一致的，构成了我国础教导根本的文化取向和文化品格。从上个世纪的八十年头始，我国根基教导的这种文化取向和文化品格，在应试教导等杂因素的影响下反复强化，成为根基教导的主要价值取向、思方式和常惯习 进文化取的价值为文的结通说其碍常阻学结而过，巨着常碍研论终语旧大甚
9、是行。入向取为 新和向 方式，成为我们的意识和阅历积淀，内化成为一种日世纪以后，随着根基教导课程改革的日益深入，这种文化品格所形成的意识和阅历，与根基教导课程改革、主要观念和根本行为，日益发生严重的冲突，已成 新课程实施和推进的重要文化因素。正如中国社会科学院究所叶舒宪研究员在举行跨文化的“阅历”研究时所形成：“封建话语中所保持的意识阅历并不由于封建国家的终结，其巨大的生成性完全可以独立获得隔代遗传的潜能， 言文化的再生产而不断投射出来。”我们也完全可以这么课程中所保持的意识阅历并不由于旧课程的终结而终结，的生成性不断通过新课程的实施而投射出来，影响着、阻至破坏着新课程所代表的秩序创办和价值建
10、构。这种影响通过潜意识、下意识、无意识在发挥着至关重要的作用。 根基教导课程改革迫切需要建构一种新的课程与教学文化。 在教导进展的环境上，我国于上个世纪九十年头未提出构建社会主义市场经济体制，整个社会以经济进展为中心，社会进展和现实生活面临着巨大的转型，教导进展的环境日益功利化、商业化、世俗化。复旦大学西方哲学教授张汝伦指出：“现代社会，进展经济成了社会至高无上的目标后，教导必然要按照这个目标，否那么它将难以为继，教导制度越来越靠拢市场制度，教导目标越来越以市场需求为转移，是现代性的必然结果”。实利原 跨文化对话（2），上海文化出版社，第55-74页，1999年6月版。 张汝伦：我国人文教导的
11、现状及出路，文汇报，2022年8月7日。 4 那么侵蚀教导制度，教导进展和学校创办越来越倾向于急功近利的短 之荼有学与相 期行为，学校创办的豪华、奢靡、滥用现象越来越严重，学校间比拼硬指标越来越升级，各种学科竞赛尤其是奥赛如火如，课程与教学的文化含量越来越少，学校教导所培养出来的人学识无文化、有才能无教养的现象越来越严重。在这种处境下，校文化创办再次成为教导理论界与教导实践界关注的重点，并根基教导课程改革所提出的课程与教学文化的重建相响应和集聚。 在我国根基教导进展的不同阶段，曾屡屡提出学校文化或校园文化创办的目标与要求。与过去的学校文化创办不同的是，由于要所设的 有了课程改革的重要背景，有了
12、推进课程改革深入的内在，有了课程改革所赋予学校的更大权力，有了近年来课程改形成的学校课程创办才能，因此，新课改背景下的学校文化从一开头就不是局部的而是整体的，不仅是外推的而且是内，不仅是客体（物）的而且是主体（人）的，不仅是表层的 需革建生而 且是深度的，这是包括了学校的物质、制度、精神层面的全方位的创办，是涉及学校教导哲学与价值、管理与组织、教师与学生、行为与形象的整体品质的完善和教导境界的提升。 二、根本阅历与主要策略 内在平的总础的与新程培力化观学体教孕教课需重课上育育学程要要程看课阶文 文化与学校文化的创办，既是根基教导课程改革深化的，又将成为进一步推动课程改革、全面提升学校进展水气力
13、。 文化与学校文化创办是与课程改革的推进精细相关的，大体上可划分为孕育、发生、成长、提高等阶段。基程改革的打定和启动阶段，也是新课程文化与学校文化段。打定阶段新课程的校长和教师培训，开头孕育课程化的精神种子，新课程的通识培训和学科培训，是一种 的教导教学思想、理念、方法、才能的培训，也同时是新的课与教学文化创办才能的培训。启动阶段的课改专题研究、校本训、集体备课等，在变更教师的教学行为，提高新课程实施能，促进教师专业进展的同时，也开头孕育着新的课程与教学文，“以学生进展为本”的教导理念和文化追求在学校和教师的念中普遍传播，并逐步成为主流性的话语，开头影响教师的教行为方式。 在根基教导课程改革全
14、面推开和深化阶段，新的课程文化与学校文化开头在学校萌芽并发生。以课堂教学为中心的改革，催生着新的课程与教学文化，在各类公开课、研讨课、探究课中， 5 表达新课程理念的观念和行为普遍展现；课程与教学改革难点不断 程研着化理学和文 ，重要理由是人们难以摆脱旧的束缚和框架，其实质是新旧与教学文化在观念、行为、制度等方面的交锋和对峙；校本制度逐步形成，实际上就是一种新的制度文化，然而不断面学校教学管理制度的严重滞后和配套困难；新的课程与教学在现实的社会土壤中难以持续和生根，还无法抗拒来自社会、社会习俗、社会传统的强大冲击。课程改革对学校课程与文化创办提出了全新的要求，但总体上课程与教学文化的建学校文化
15、的创办处于明显的滞后状态，课程与教学文化、学化创办的自觉意识，还有待普遍形成，期望着教导教学管理 育教学组织行为的全面创新。 入“十一五”以来，课程文化和学校文化的创办出校自觉意识和自觉行为。全省相当一片面中小学根求和不同进展愿景，分别提出各类课程文化与学校划和方案，以课程文化和学校文化创办为平台，提 现据文升了学化学多校改后的课教对文心教构校制明校的校的文革的重 度、教 进显的学内在需创办规内学化孕五涵校建育年 ，巩固学校综合实力，形成学校持续进展，成为越来越自主选择。可以预料，今后的五年将进入课程文化和学设的成长期和提高期。假设说，前五年是根基教导课程和形成了课程文化和学校文化的种子和萌芽，那么，今，课程文化和学校文化的创办将成为推进课程改革深化 要气力和主要途径之一。 1、根本阅历。 课程文化与学校文化的创办是一个长期的过程。需要不断总结告成的阅历，不断创造和形成新的思
