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1、本文格式为Word版，下载可任意编辑课堂评价语言的重要性 读学生进展性评价有感 - 课堂评价语言的重要性 学生进展性评价这本书对我的启示很大，本文就课堂评价语言的相关方面谈谈自己的感想。 一、 课堂评价语言的概念 评价语言是课堂教学中，师对生在课堂对话中生成的即兴、即时、即地的一种语言，也可称之为课堂即时评价语言。它具有即时性、生成性、不成把握性的特点。备课过程中易被忽略，也难以充分打定。课堂评价语言是教学评价的一种方式，广义范畴的课堂评价语言也包括课堂上教师丰富的肢体语言。 二、课堂评价语言的重要性 现代心理学认为，主体参与性是促进学生学习的原始性机制。只有让学生主动参与课堂教学活动，才能让
2、学生共享应有的教学权利，承受应有的教学任务。而使学生成为课堂教学的主体，就理应充分调动学生学而不厌的主观能动性，让学生有意识、有兴趣、有责任去参与教学活动。评价是调动学生主观能动性的有效机制，通过教师的评价语言，让学生感受到课堂告成的喜悦，心情的舒畅，体验到自身的价值，有个正确的自我评价。现代教学论和评价论认为，有效的课堂教学其实是在一步步或明或隐、或大或小的评价活动根基上开展的。开展以学生为中心的课堂教学评价是促进学生进展、提高课堂教学质量的有效措施和保障机制。 三、 课堂评价语言的现状 一堂告成的科学课，我们不仅会感受到设计者独具匠心的设计思路，也会凝听到教师精彩的课堂即时评价语言。课堂评
3、价语言对课堂效果的重要性不容忽略，然而在实际教学中，教师课堂教学中的即时性评价存在以下几个问题 （1）缺乏评价，语言枯燥 通过对全员研教的十几个老师的评价次数统计，察觉一堂课评价次数平均只有四五次，可见评价次数更加少，并且大多数教师的评价存在“虎头蛇尾”的现象，开头分外重视评价，随着教学进度的举行，评价逐步被忽略，结果消散，没有贯彻始终。评价的方式单一，只有口头语言的评价，少有肢体语言的评价。即 使是口头语言的评价，也是相当的单一，主要以“不错”，“你真棒”，“不是”，“你真了不起！”，“错了” ，“回复地真好！”听多了会感觉到教师对学生貌似是一种公式化的评价，缺乏真情实感，没有对内容举行本质
4、的评价，试问这样重复单调使用的评价语言如何调动学生的积极性，起到催化剂的作用？ （2提防表扬，不正视学生错误 新课程理念倡导进展性评价，进展性评价是以人为本，崇敬学生的天性差异，以促使每个个体最大可能地实现自我价值。但是在教师的主观意识中，往往把评价等同于表扬，所以劳绩优秀的学生得到的表扬性评价也分外地多，但是对于学习根基较差的学生，往往是不做评价或者是批评式的评价语言，伤害了这片面学生的自尊心，他们也就越学越差，试问这样如何做到“崇敬学生的天性差异”，如何做到“自我价值的实现”？ 四、课堂评价语言的类型 翻阅众多资料，察觉评价语言可谓精彩纷呈，可从多角度全方位调动学生的主观能动性，以本人之理
5、解，可粗略地分以下几种评价语言 （1）断定式的评价语言：“分外棒，前面的学识学得分外扎实”。“你很富有创造力，离科学的距离越来越近了” 。“你的想法很独特，老师都佩服你”。“你听得很留心，这么轻微的地方你都听到了”。“你的表达分外明显，让大家一听就懂”，“你设计的测验方案很好，原来科学家也是这么设计的”。“这个问题对比有价值，我们可以共同探讨”断定式评价语言往往用于一个学生能高明地或者完备地回复教师提问的处境下，此时就可以赋予适当地高度评价。这些断定式的评价语言的恰当运用是对学生的一种极大鼓舞，让学生找到昂扬人心的骄傲感，找到自我价值的告成实现。极大地扶助学生培养了自信仰。 （2）启发式的评价
6、语言：“你的设计思路不错，你能概括说说它的操作过程吗？”。“你提的问题很好，有确定难度和探讨价值，能否课后查阅资料去细致解决这个问题？”。“你对这个科学概念掌管地对比扎实，现在你能否举一个例子来进一步理解这个概念？”。“你已经有初步想法了，能否联想前面所学学识进一步做完整的阐述？”“你的表述也不错，是否还可以从另外一个角度表述呢？”。当学生回复了教师的问题，教师又想持续追问该学生时，或者学生的表述还有待商榷的时候，都可以用这种评价方式，这种评价方式的优点是通过前期的断定引发 后期的斟酌，让学生对问题有个深刻的熟悉。当学生展现偏差回复时，也可采用启发式的评价语言，让课堂引回到教师的正常设计思路上
7、来。启发式的评价在某种程度上是对教师课堂驾奴才能的一种考验。 （3）修正式的评价语言：当学生出于错误回复的时候，我们又该如何评价呢？是否一律以简朴的“错误”“不正确”作为评价，然后让其坐下再另叫其他学生？或者甚至置之不理呢？这种否决式评价的做法势必会伤害学生的自尊心，不符合新课程理念倡导的以人为本的思想，我们理应改粗暴式的否决性评价为修正式评价，教师可以不必点破，将错就错，高明设问，顺着学生错误思路分析，使其“受挫愈深”，然后再将已有的正确学识与学生的错误结论相比较，促成自相冲突，使其不攻自破，这样就能收到意想不到的效果。或者适当“延迟”评价，教师赋予适当提示，让学生思维顿悟，展现“柳暗花明又
8、一村”，结果达成学生能自我评价。 （4）肢体语言的辅佐应用：侧耳倾听代表你很重视学生的回复，投以微笑的目标表示你很合意学生的课堂表示，凝神斟酌回响你也和学生一起在动脑子，竖起大拇指代表学生表现分外棒，丰富的肢体语言是教学课堂艺术性表现的一种重要形式。肢体语言和其它评价语言的结合使用对教师个人素质的综合要求也相当地高，能起到强化，重复，调和节奏，警示等作用。 五、课堂评价语言的设计 课堂评价语言的重要性不成言喻，我们在设计课堂评价语言的时候理应遵循以下几个原那么 （1）差异性原那么：学生个体之间存在差异，这就要求我们在利用课堂评价语言时遵循差异性原那么，对“优等生”不一味、过分地表扬，以防高傲自
9、满；对“后进生”不一味批评、指责，从而损害自尊心。 （2）主体性原那么：评价语言要表达“以人为本”的思想，要有利于学生主体自我价值的进展和实现，包括认知的进展、道德的进展、学习策略的进展、审美情趣的进展等。有利于学生创造性思维的培养，能创造性地解决问题。 如笔者在介绍酸雨概念之后，让学生议论哪些因素会引起酸雨，笔者给学生评价：“看来你们对比关切生活中的环境问题，梦想你们每个人提高自己的环保 意识”。这种评价起到了积极的导向作用，有利于学生道德、审美情趣的进展，表达了主体性原那么。 （3）即时性原那么：由于学生的课堂回复是一种课堂生成性资源，这就要求教师的评价语言遵循即时性原那么，延后评价那么会
10、失去评价的效果。 （4）艺术性原那么：课堂评价语言某种程度上承受了课堂教学设计的过渡性作用，因此艺术化的课堂评价语言可为教学思路的开展起到“穿针引线”的作用，另外肢体语言和评价语言的结合也是艺术性评价的一种重要方式。 六、一点斟酌 此次全员研教活动，让我对课堂评价语言的认知更加深刻。新课改要求教师从课堂的主体转变为课堂的参与者，引导者，这一角色的转变并不意味着课堂上教师功能的下降，更不能错误的认为教师的学识水平也可下降。相反的，想要生动高明地应用评价语言，务必要求教师备足课，有更深的根本功，更广博的学识，以便教师在课堂上能“高屋建瓴”地起指导作用，能用深邃的、言简意赅的语言来评价学生，让精彩的评价语言走进课堂，上出一堂高效的科学课。 7
