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1、本文格式为Word版，下载可任意编辑让学生体验探究的快乐钠教学案例 让学生体验探究的喜悦钠教学案例 一、主题与背景 化学是一门以事实为依据的科学 , 荀子曰：不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若行之。实践是培养和提高才能的最正确方式。从测验中获得感性熟悉,然后上升到理性熟悉,再利用理性熟悉解决实际问题,以达成学以致用的教学目的。元素化合物的教学中假设只由教师单独操作完成,就会显得牵强、死板,达不到激发学生浓重的学习兴趣的目的。因此，在教学中，通过选择学科内容中适当的探究点，激发学生开放性思维，在有限的课堂教学时间内，在完成教学目标的同时，让学生从实践中学到学识,从中体验探究的喜悦。以下是我在钠
2、的化学性质教学中的一段教学片段： 二、情景描述 钠教学片断 师：钠可以与水的回响。那么，现象会是怎样呢？测验时请大家留心查看：Na是浮在水面还是沉在水底？有没有声、光、味等现象？为什么？留神：测验按照取、擦、切、放。 学生测验 （学生在这一过程中表现更加专心，小组各成员间分工协作，查看的细致入微，记录的细致完整。分析结果时相互议论，相互补充，能透过测验现象得出结论。从中学生好多的才能得到培养，如查看、动手、分析归纳才能；提高了测验操作技术，也加强了合作意识。） 教师提问查看到什么现象？ 生甲：钠熔成小球浮在水面急速游动并伴有嘶嘶声音，滴有酚酞的溶液变红。 师：为什么有这样的现象？ 生乙：钠密度
3、比水小，熔点低，与水回响放出氢气并生成碱。 师：由测验可以得出2Na+2H2O=2NaOH+H2 (2Na+2H2O=2Na+2OH-+H2) （ 让学生设计问题情景，激发学生积极斟酌，以达成培养创新才能的目的。） 生丙：老师，我们在测验中查看到钠的周边有白雾，为什么呢？ 师：根据我们的学识，雾是什么？ 生丙：液体小颗粒。 师：测验中为什么有液体小颗粒呢？ 生丁：我知道。（抢着回复）钠与水回响放出大量的热，水气化，所以钠的周边有白雾 生戊：我们测验的时候有大量的黑烟。还有，钠球有时四处游动,有时贴在烧杯的内壁不动。为什么？ （此时不少学生也产生疑问，为什么会这样？面对学生提出的问题，教师要有严
4、谨的科学态度，以事实为依据，因势利导，实时地解惑） 师：你方才在操作时是否正确？有没有遗漏哪步操作？ 生戊：哎呀，我忘却擦钠块了！（该同学红着脸说） 师：哦！大家说黑烟怎么回事呢？ 生戊：我知道了！是由于钠与水回响放出大量的热量,引燃了沾在钠外观上的煤油,而黑烟恰恰是煤油燃烧产生的！ （激励学生顺藤摸瓜,找到了病症的根源，于是问题就迎刃而解了。出事的学生自己找到了答案，大家脸上的微笑代表了一切,求真儿的天性得到了得志。） 师： 钠球为什么会四处游动？ 生己：钠球受到了氢气不平衡力的作用,致使它四处游动。 师：为什么有时贴在烧杯的内壁不动？ 生庚:气体对钠球的推动力和器壁的作用力平衡,导致钠球静
5、止不动。 （学科间的互动,对于提高学生综合分析才能,解决实际问题的才能有很好的促动作用。通过这样的分析，既解决了学生的问题又提高了学生分析问题的才能。） 师：我们已经学过活泼金属与其活动性后面金属的盐溶液发生置换回响，那么，Na与CuSO4溶液回响是否也能置换出Cu呢？它们回响会有什么现象呢？ 生：能！ 生：不能！ （此时，课堂气氛推向高潮，同学们纷纷说出自己的看法。） 师：让我们用事实来说明一切吧！ （学生测验，钠与硫酸铜溶液回响） 师：测验得到什么结论？ 生辛：有气体和蓝色沉淀生成。说明钠与硫酸铜溶液回响是先与水回响，生成的碱再与硫酸铜回响生成氢氧化铜沉淀。 （学生产生疑问，欲析疑，先提出
6、揣摩，激发起学生探究的欲望；接下来，学生对问题举行探究，在产生不解的探究空气中学习了新学识同时激发了学生的问题意识。） 师：归纳得很好！我们还可以得出结论，钠与盐溶液回响均是与水先回响。 三、问题议论 通过金属钠的教学 ,首先在课堂气氛上极大的激发了学生的兴趣,学生的亲自参与是感性学识上升到理性学识的根基，这样才能以测验为根基，形成理论概念，去解决实际问题，充分发挥了学生的主体作用，达成了教与学的融合，充分发挥了教师的主导作用。 而当意外问题的时候，师生总能够在互动中形成动态的教学。在上述案例中，面对几位同学提出的问题，或细致或简朴、或引导，对每个问题都做出了回应，既达成了本节课的教学目标，又
7、培养了同学们提出问题和分析问题的才能。 在案例中，当同学们解决一个问题后又提出了另一个问题时，把课堂气氛推向了高潮。学生们从探究的过程中享受到乐趣。课标中概括出的科学探究过程的八个要素（即提出问题、揣摩与假设、制定筹划、举行测验、收集证据、解释与结论、反思与评价，表达与交流）是学生举行探究学习的根本过程，探究学习类似科学探究但不等于科学探究，因此，探究过程不必追求每个要素的完整，理应根据探究才能与目标突出重点。为了面面俱到而过于牵强，只会导致探究教学过于形式化、僵固化，往往造成时间不够用，或者展现中期热火朝天，后期草草收场的局面。因此，应留神从学生的实际处境启程，循序渐进，从片面探究到完整探究
8、，从模仿探究到独立探究，逐步增大探究活动的开放程度，从而制止由于探究活动的跨度太大，造成学生探究的困难，使探究活动流于形式。 四、诠释与研究 学起于思，思源于疑。认知心理学研究说明：质疑是探求真理的前提和根基。在课堂教学中举行探究要强调创设探究环境和可实际体会的探究情景，即如何让学生感兴趣。因此，在问题的引入要留神有艺术性，才能扣人心弦，启人心智。教师要擅长创设问题，通过测验、查看、阅读教材等途径引导学生察觉问题，以问题为中心组织教学，将新学识置于问题情境当中，使获得新学识的过程成为学生主动提出问题、分析问题和解决问题的过程。 苏霍姆林斯基曾说过：人的内心有一种根深蒂固的需要-总感到自己是一个
9、察觉者、研究者、探索者，在儿童的精神世界中，这种需要更为猛烈。这一堂课，我感觉深刻。学生的潜能太大了，我们做老师的假设对之加以忽略，是对学生潜能的巨大滥用。应当充分地开发、培养学生的大胆尝试、自主思维、探究性学习的才能。正由于如此，把课堂交给学生是可行的。人本主义心理学流派的主要代表罗杰斯（CRogers）指出：只有学会如何学习和学会如何适应变化的人，只有意识到没有任何稳当的学识、唯有探索学识的过程才是稳当的人，才是有教养的人。他强调：以学生为中心、崇敬学生个人阅历、让学习者亲历过程的学习方法，而这正是科学探究所重视的问题。教师在这个过程中是个学习的参与者，和学生一起议论，一起斟酌，一起得出结论,不强加结论，和学生的关系是对等的，互动的、俱进的。当然，探究式教学并不是唯一的教学方式，教师要根据学生的实际处境，采取形式多样的教学方式，最大限度地促进学生的主动进展、全面进展乃至终身进展。 7
