实施有效提问激活科学教学

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1、实施有效提问激活科学教学摘要：在初中科学学习过程中,学生要在吸收科学知识的同时，掌握科学方法，更重要的是要 培养和发展科学思维。因此，教师有效地提问能够促进学牛思维，使之积极参与科学探究，进而自 主构建知识，实现科为课程教学的三维目标。现结合教学实践，从有效的问题和实施有效的提问策 略等方血探讨了教师课堂提问的有效性问题。关键词：科学教学；有效问题；提问策略一、问题缘起美国教冇专家斯特林G 卡尔汉认为：提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生 实现预期目标的基本控制手段。H木箸名教育家斋藤害博甚至称提问是“教学的生命”。可见，问题 对于促进学生的思维发展，提高他们分析问题、解决问题等能

2、力是相当重要的。可以毫不夸张地说: 我们儿乎难以找到一堂自始至终都没有提问的课。然而提问乂是一项复杂的艺术，尽管广大教师在 白己的教学生涯中提过成T上万个问题，但是我们往往看到的是教师简单、随意、重复的提问，课 堂上山半数的提问是缺乏科学依据与科学设计的，只冇少得可怜的问题是具冇积极意义的；学生则 不敢或不愿提出问题，或不能、不善于提出问题，长此下去，只会抑制学生的思维，与其智能目标 背道而驰，形成“问而不答” “启而不发”的尴尬、被动局而。因此，探讨科学教学的有效捉问是个 永恒的教学研究课题，耍真正实现课堂提问的有效，即耍以有效的策略提出有效的问题。这其中包 含两个层面的含义：一是冇效的问题

3、，二是实丿施冇效的提问策略，不论是提问的策略还是问题本身 都应具有有效性。二、探索问题本身的有效性问题设计是课堂提问的基础，问题设计的好坏，直接影响着课堂教学的效果。要实现问题木身 的冇效性，就需要教师精心地设计问题。教师在课堂提问Z前必须做好一切与提问冇关的准备，应 考虑以下儿个方而：1 要准确把握学生的认知结构。(1) 依据学生的背景知识提问。问题的冇效与否取决于学生的背景知识，这就要求教师在设计 问题之前，要对学生头脑中己经内化的科学模式和可能存在的模式序列缺失进行分析，并对他们的 “最近发展区”做出准确的评估，然后再根据己经掌握的情况冇的放矢地设计科学问题，使问题能 被学生意识到并引起

4、他们积极的思维活动。例如，在镁带与二氧化碳反应的演示实验小，教师习惯 性地随口问学生：如何对二氧化碳进行验满？这个问题的呈现，既反映了教师没冇精心设计问题， 又体现了教师对学生认知水平的层次缺乏考虑。从而出现学生答错和不应答的局而，使得问题低效 化。再以探究大气压为例，学生每天生活在大气中，却毫无感知，教师在引入这一课题时，可 以川一个覆杯实验來证明人气压的存在。当装满水的杯子完全倒置而纸片不掉时，学牛会惊讶地张 人嘴巴。再用两个人小试管，小试管的倒爬现象则会引起学生更多的冷静思考：为什么？学生的好奇心使他们急切地想去探索发现。但仍有一部分学生对一开始的覆杯实验不理解，认为是水吸住纸 片才不会

5、下掉。那么，应如何纠正这种错误理解呢？也可以用实验验证：如在杯底开个小洞，纸片 就掉下来，从而推翻错误信息。在此基础上可追问：吸饮料时，饮料到底是被吸上来的，还是被大 气压压上来的？在学生仍争论不下的情况下，教师可出示2个装满饮料的瓶子：开口的和闭口的， 讣学生亲H体验，从而澄清问题。因此，教师设置问题时应该准确把握学生的认知结构，努力讣学 生“跳一跳摘到桃了”。（2）注重联系学牛的原有知识进行发散捉问。教师利用学牛的原有知识联系提问，应当培养学 生联想、逆向思维的能力与习惯，以及善于发现和提出问题的能力。例如，可着意让学生讨论，引 导学生逆向思维：磁场反过來能否产生电流？以体验科学问题的形成

6、过程。（3）注意提问的难易程度。教师在准备问题时，既应考虑问题的难易度、问题的类型，还要想 想哪些问题应选择哪些学生回答，使得所提出的问题对优秀学生可以合理“提高”；对中等学生可以 逐步“升级”；对学习I木I难者可以适当“降低”。设计的问题应而向全体，要坚决避免让少数优秀学 生或愿意表现的学生独書冋答问题的时间。教师提问的方式可以多样化，既可以让学生个别冋答， 也町以小组派代表回答或者抢答，使得每一个学牛都有机会参与，都能体验到成功的感觉，使课堂 教学成为学生主动进取、丿施展才华、相互促进的媒介，从而发挥课堂提问的更人作用。2. 提问要与学生的生活实际相联系。科学源于生活，扎根于现实，因此教师

7、应注意科学与生活 实际的联系，让学生在现实情境中体验和理解科学。要深入钻研教材，创造性地使用教材，把科学 知识放到一个生动活泼的现实牛活中，在沟通联系中训练学生用科学的眼光观察和认识周围事物， 体会科学知识的产生和应用，体验到科学问题就在身边，科学原来是那么地贴近生活，从而激发学 生学好科学的愿望，培养其应用科学的意识。例如，在教学“北京的时间和北京时间”时，笔者播 放了世界杯足球赛决赛的录像。球场中热烈的气氛感染了学生，笔者趁热打铁：这是老师在后半夜 为大家录制的录像。球赛为什么在后半後进行？下一届的世界杯足球赛将在巴西举行，时间为2014 年6月13日傍晚，请问同学们如果耍看到这场足球赛，

8、在什么吋间观看比较合适？这种生活化的问 题情境非常直观形象，能使学生很快进入角色状态，开展积极的联想和思考。3. 捉问要有明确的目的。这是课堂提问成败的先决条件。提问能够为课堂教学中的各种教学目 的服务，只要明确了提问的目的，教师就可以尽疑避免在课堂上随意而问，无的放矢，就知道究竟 该问什么、用什么类型的问题提问。提问前，教师必须对问题的目的加以限定，在复习氧气的化学 性质中如果问道：“碳在氧气中怎样？”学生的答案就有好儿种：“碳在氧气中燃烧的实验现象”、“燃 烧会产牛化学变化”、“化学方程式怎样”或“产物是什么”，等等。但如果明确目的，将问题貝体化, 那答案就不会五花八门，让学生眼花缭乱了。

9、可见，无论是哪一类问题，都应当立意鲜明，具有一 定的启发性。当然，适度开放、不加过多限制地提问能够冇效改善过去学生过于单一、死板地识记答案的状 况，培养学生的创造性思维。例如，复习物质鉴别与检验的内容，给学生一个看似十分平淡，但内 涵丰富的题目：如何鉴别蒸懈水和硫酸溶液？人多学生冋答了两个答案，即石蕊试液和氯化饮溶液。 教师再问，能再找出三种方法吗？这时7牛的思维就活跃起來了，经思考和讨论很快就找到了答案。 事实也证明，当学生陶醉在成功的喜悦中时，教师再接着提出问题，可以冇效地激发学生的好胜心, 由此提高学习的效率。4. 问题的用语必须准确。与口常用语不同，科学语言是严谨的，冇时候可以夸张地说

10、某些字眼 的使用已到了字斟句酌的地步。比如，石蕊试液遇到酸液变红色，就不能说成粉红色或浅红色等。 若科学问题的用语不当，就可能出现歧义，令学生无所适从，从而使提问失去意义。在实际的课堂 教为中，我们常常发现很多教师在提问时用语不规范，有时需耍补充好儿次才能把意思表达明确， 才能让学生做出反应。造成这种现彖的原因主耍是由于教师对问题的设计没有认真准备，在课堂上 仓促生成，随口而岀，因而提问时词不达意，心口不一。实验是科学的基础，教师在设计实验方面 的问题时，更要注意问题呈现的层次性和科学规范地用语。如实验前物质的状态、颜色如何？实验 过程中有什么现象？发生变化后，物质的状态、颜色乂是怎样的？三、

11、探索提问策略的有效性在提问的过程中一般有发问、候答、叫答、理答四个坏节，在这些环节中耍根据学生口身的实 际，采取不同的策略。1重视“发问”的重点。教师要用清晰的语言自然地表达所要问的问题，必要时还可将一些问 题口语化，让学生听清楚教师在问什么。且一次只提一个问题，这样学生才会有明确的方向，而不 至于被迷惑。如果教师在要求学生回答问题之前连续问几个问题，就会导致学生搞不清楚究竟要I叫 答哪一个问题，该冋答什么。比如，在教学“酸的化学性质探究”时，教师提出了以下儿个问题： 硫酸和盐酸的化学性质能不能推广到其他的一些酸上而去呢？酸共同的特征都具有些什么？酸 的通性是什么？应该说这几个问题是有层次性门

12、逐渐递进的，但是长篇累牍似的一古脑儿提出来， 学生就不知道该回答哪一个。这样不仅占用了宝贵的课堂时间，而R还干扰了学生思考和回答问题 的准确性。2. 适当延长“候答”时间。“候答”是指教师在提问后停胡几秒钟的时间，让学生思考和组织答 案。这种等候时间分成两个阶段：发问后候答时间和学生回答后候答时间，其中，发问后候答时间 指教师发问后，学生回答前的候答时间。实践表明，如果教师将发问后的候答时间增至3秒以上， 就有利于学纶思考问题，学牛便会自愿地给出更为详细的答案，从而减少拒绝或随意回答问题的情 况，学生在分析和综合水平上的评论就会增加，会做出更多的以证据为基础，更有预见性的回答; 第二阶段的“候

13、答”是指学生回答后至教师对回答做出反应Z前的时间间隔。一般情况下，教师对 学生的冋答往往会在12秒内会迅速地做出反应，但如杲教师能将这种“候答”时间增至3秒以上, 师牛:间的问答性质就会由“质问式”变为“对话式”，这种改变有利于课堂氛围的改善，使学生的学 习注意力更加集小。3. 注意而向全体“叫答”。有研究表明：按一定的形式依次请学牛回答的、学生可预见的、规则 的叫答方式比教师随机叫答效果要好。规则的叫答方式可减轻学牛的焦虑水平，有利于集中注意力, 口教师随机叫答易倾向于让优秀学生凹答，这就不利于能力较差学生的发展。教师提出问题面对的 应是全体学牛，而不是儿个积极回应的学牛，在实际教学中，教师

14、提出问题后，总有个别学生能迅 速地回应并大声回答，结果使得教师忽略了大多数学生的感受。因此，教师应尽町能地为每个学生 都创造平等回答问题的机会，对学生有兴趣、积极参与的问题，教师应抑制部分学生口由发言，而 为那些思维处于困顿中的学生提供锻炼和参与课堂的机会，鼓励学生大声回答问题，为课堂创造轻 松的氛围，消除学生的疑虑，尽量使每个学牛都参与到学习的过程小。在教师与被叫答者对话的过 程中，教师不仅要考虑参与对话的学生，还要考虑到提问对未参与者的影响，应尽量让倾听对话的 所有学生都从中受益，并能得到启示。4. 追求“理答”的艺术。（1）适当延缓教师“理答”，尝试“以问代答”。理答是指教师在课堂上，向

15、学生提出问题后， 对学生发出的信息作出适当的反应，即反馈。臂如对问题马拉着车子前进时，马拉车的力大还是 车拖马的力大？为什么？ ”教师针对这个学生普遍存在的问题在进行集体辅导时町不必急于解答， 有吋“有问有答”在一定程度上会助长学生的依赖思想。为此，可以反问学牛：“你对这题是怎样想 的？ ”学生经过思考后，就可能回答：“两个力一样人，因为马拉车与车拖马的力是一对作用力与反 作卅力，这两个力的人小应当相等。”“那么，为什么只能是马拉着车子前进，而不会是车拖着马后 退呢？ ”这时，学生就处于积极思考的状态，有的学生就会I叫答：“马拉车时，除了受到车的反作用 力外，还受到一个使它能主动向前运动的力马

16、蹄向后蹬地时地面对马的向前作用力，就是依靠 这个力的作用，马才能拉着年子不断前进，而年子运动时却没有一个能便它主动地运动的力，因而 车了只能被动地被马拉着前进而不能把马拖着后退。”对此，教帅可以进一步追问：这里冇儿个研究 对象？以进一步促进学生的思维。学生冋答：“我把车和马分别作为研究对象，隔离出来进行受力分 析，分析它们各口受到的动力和阻力。”教师进一步扩散问题：“同学们，有没有这方面的生活经验？ 举个例子说明。”经过讨论，学牛回答：“人向上跳起來，脚蹬地，地给人一个反作用力，且人于自 身重力，人才能向上启动。”教师可再问：“生活中还冇哪些跟马拉车、车拖马很相似的情况？ ”结 果学生热烈讨论，搬出了 “甲、乙两队拔河”等问题。最后教师总结：这里的分析有两类，一类是 作用力、反作用力的分析（对两个物体），另一类是平衡力的分析（对同一物件）。这种通过延缓教 师回答，以问代答，引导学生逐步深入思考的理答，对提高学生的思维质量是很有好处的。（2）注意“