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1、课内外阅读相结合，促进语文高效学习摘要课内外相结合的学习是语文教学中必不可少的一个重要环节。它要求在语文教学的过程中， 把课堂教学与课外学习紧密结合起来，使有限的课堂教学向无限的课外学习延伸，这样更能够提 高语文教学的质量。在现行的语文课堂教学中，要能与课外阅读相结合。这不仅是语文课程标 准的要求，同时也是学习语文的必然选择。这符合学生内心的需求，也是深入理解文本的需要, 是促进师生共同发展的必需。只有通过课前、课内、课外的各种形式的阅读才能将课内外阅读相 结合落到实处。在行动中正因为做到了课内外阅读相结合，才使得我们课堂教学呈现出一番别样 的风采，我们发现学生们对文本内容的理解越来越深刻，对
2、与之相关的课外阅读越来越有兴致。关键词 课内外阅读；结合；有效阅读；高效学习现代社会是个信息化高度发达的社会，人们获得各种知识的渠道与途径越来越广泛。同样 地，学生们也越来越不满足于一本书、一堂课所得到的知识。语文课程标准明确指出：“培 养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读仏 读好卩，读 整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料；能提出学习和生活中的问题，利用图书馆、网络等信息 渠道获取资料，扩大自己的阅读面；能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论。” 因此，在现行的语文课堂教学中，要能与课外阅读相结合，努力营造阅读课外书籍的氛围， 积极引导学生广泛地阅
3、读，“让学生从大量的课外阅读和语言实践中丰富词汇，提高语感，提升 文化素养。”使学生利用课堂上的“知”，到生活中去广泛的运用，在实际运用中提高听说读写 能力，从而实现课内外冇效结合，开辟语文教学的新天地。一、课内外阅读相结合，必然的选择1、符合学生内心的需求儿童心理学为我们揭示了儿童期的学生“具有强烈的好奇心，他们对未知的世界充满好奇, 有很强的求知欲。”通过调查问卷显示，学生们在预习课文的时候，就已对文本中的人物及情 节表现出浓厚的兴趣；教育学也为我们指出，“在教学过程中教师要能够科学、准确并全面地 揭示事物的本来面目。”从大语文观的角度去解析文本是教师教学的职责所在；从以人为本的 角度来看
4、，作为教师应当树立学生全面发展的教育观念，扩大学生的阅读视野，提高学生的语 文索养。实质上，一个人的成长与发展以及他的文化积淀更多地是在课外。吕叔湘先生说过，“得法于课内，得益于课外。”“腹有诗书气自华”，只有大量地阅读，才能增加人的文化底 蕴。2、深入理解文本的需要教材中的课文一般来说都是一些节选的内容，不是进行了改编，就是进行了缩减。从深度上、 体系上来说都不完备。学生们一篇课文学下来，往往只看到了冰山一角，或者只知道了一些皮毛, 不能很深入地理解文本背后隐藏的内含，这样的课文已不能够全面地阐释作者的木意，从而对学 生全而而深刻地理解课文内容造成了困难。只冇将这篇课文前前后后相关的内容冇所
5、了解后方能 把握住文本的精神实质。因此，让学生通过查阅资料，去阅读与课文内容相关的书籍就显得格外 重要。只冇这样才能更深入了洞察人物的内心世界，理解文字背后隐藏的奥秘。3、促进师生共同发展的必需语文教学要“优化课堂教学，促进学生发展，促进教师成长”。课内外阅读相结合不仅能够 促使学生去阅读课外书籍，同时也能促进教师去阅读相关的课外书籍。一方面教师要求学生去阅 读的同时，也会为了能够更好地优化课堂教学而去进行相应的课外阅读，只有这样教师才能更好 地阐释文本的内含，把握好文本的实质，也才能更好地督促与引导学生进行有效的课外阅读。二、课内外阅读相结合，行动中“放飞”1、课前资料收集式地阅读教材中冇不
6、少文章是冇关于人物或丿力史性事件的，这些人物或事件都不是孤立存在的，他们 都有一定的吋代背景。只有将这些事件的来龙去脉了解清楚才能够更深入地理解文木的内容，调 动起学生学习的兴趣及学习的积极性，为更好地学习文本奠定资料上和情感上的准备。例如，在 学习孔子游春这篇课文时只有对孔子这个人有了一定的了解，你才能对这篇课文中孔子借水 说理冇一定的认识，才会对孔子的形彖冇更进一步地把握。2、课内资料补充式地阅读一般而言，教材中的很多课文在选入课本的时候都做了一些调整，省去了有关的章节或内容, 要么省略了前因后果，要么省去了细节的交代，尤其是低中年级的课文更为普遍。于是，学生在 学习时会产生各种各样的问题
7、，他们仅仅借助课文是很难深入地去理解文本内容的，因此在课堂 上做一些有意识的拓展与补充是非常有必要的。（1）以人物促读。在教学说勤奋这篇课文吋，童第周刻苦努力的事例给同学们留下了深刻的印象，但同学 们仅仅只知道他所取得的成就就是“完成了高难度的青蛙卵剥离手术”，至于他后来在生物界取 得的一系列成果，学生们是不知晓的。这时在教学中补充一些这方面内容的介绍，学生们就会对 他这种勤奋的意义有更深入地体会。乂如李时珍夜宿古寺一文中，学生们对李时珍“扯下一 点(草药)放在嘴里嚼嚼”的行为冇些难以理解。这吋补充李吋珍曾冒着生命危险吞下曼陀罗的 事例，学生们就会对李时珍为科学献身的精神有所感悟。(2) 以情
8、节促读在预习负荆请罪一文时，学生们只知道蔺相如是一个不愿与人发生冲突、顾全大局的人, 至于他机智勇敢的另一面，不其了解。对于书中提到的“想当年，秦王那么历害，您毫不惧怕， 针锋相对地跟他斗，唇枪舌剑，寸步不让，多解气”不能深入地理解，此时，让学生们补充说说 有关丁蔺相如完璧归赵的故事，学生们就会对蔺相如的性格有一个全方位的把握，也有助丁 学生对负荆请罪中蔺相如识大体、顾大局的做法冇个更深刻的理解。3、课后延伸拓展式地阅读一篇课文学完以后，学生们心中会产生这样或那样的好奇，他们要么对故事的起因特别地感 兴趣，要么就是对故事的结果特别地在意。再冇就是对文章中的细节处的描写特别地冇心。总之, 会有种
9、意犹未尽的感觉，这时需要引导学生进行拓展延伸式地阅读。(1) 探索起因式地读在学习完三顾茅庐后，学生对刘备为什么要三顾茅庐及前两次来茅庐拜访的情况比较感 兴趣，此吋让学生去读一读三国演义中的有关章节，去感受三国演义生动的故事情节， 了解三国演义中生动的人物形彖，这对引导学生们阅读名著是很冇帮助的。(2) 追寻结果式地读冇些课文学生们在用心地学完以后，对故事中人物的命运及遭遇充满了好奇与担忧，他们迫 切地想知道接下来会发生些什么。在学习完普罗米修斯盗火后，学生们对犬英雄赫剌克勒斯 救了普罗米修斯后，他们俩的命运倍受关注。这时教师卖一个句子，让学生们去读一读古希腊 神话，学生们是会欣然接受的。(3
10、) 推敲细节式地读桂花雨是台湾作家琦君的一篇借物抒情的散文，是根据她的故乡的桂花雨改编的。 在中学课本中就有她的这篇文章。在学完这篇课文后可以要求学生们去读读她的原文故乡的桂 花雨，这样就会对她久居他乡，思念家乡，回忆童年美好时光的情感有更深刻的体会。三、课内外阅读相结合，别样的风采众所周知，课外阅读是让学生大量阅读课木以外的知识，它为丰富语文课木内容，开阔学生 眼界，提高学生文化索养，发展学生的个性特长提供了广阔的天地。将课外阅读的内容渗透到课 堂教学中去，会让课堂教学呈现出别样的风采。1、使文本中的人物更鲜活苏教版教材中有许多关于历史人物事迹的文章，如徐悲鸿励志学画虎门销烟三顾茅 庐等，大
11、部分学生对徐悲鸿、林则徐、刘备、诸葛亮这些人物只是一个感性上的认识，有的述 只是一个人称的符号而已，然而随着课堂教学的深入，学生们对人物的经历及其在历史长河中所 起的作用产生了越来越浓厚的兴趣，一个个关于此人及此事的诸多问题在他们的脑海中转悠。三 顾茅庐一文教学伊始，揭题后，让学生对课题“刘备三次拜访诸葛亮”中的两个人物作一个系 统而简洁的介绍。通过课前对学生读相关文学作品的作业布置，学生能将刘备何许人也及相关轶 事娓娓道来，尤其对诸葛亮叱咤风云的一生更是如数家珍，“乐不思蜀”，“乐”于表达对人物的 介绍和评价，“不思”课本上那些稍显短小平淡的“三顾茅庐”的内容了。这节课就教学对人物 的介绍与
12、评价如何？我认为口J以，学生兴趣所在，而且为下节课更好的学习三顾茅庐作了铺 垫。要不，学生怎么能猜测出诸葛先生睡了 “半晌工夫，乂睡一个时辰”的真实用意呢？否则学 生还真以为诸葛孔明先生是个大懒虫呢？2、使文本的内容更具体说实话，就现在小学生的认知水平，他们对有些题材的文章的理解还不能达到一定的深度， 怎么办？看来光靠感悟述不行，教师也不放心！更何况如果是蜻蜓点水，走马观花，未免太糟蹋 了编者精挑细选的文章，如走，我们一起去植树。课中学生读书质疑：为什么把一棵棵树比 作一座座绿色工厂呢？为什么植树能让风沙乖乖低头，鸟儿翩翩起舞呢？还冇学生问“老师，什 么是四化？怎么办？直接告诉学生们吧！不行，
13、要不然，你会发现学生那仅有的一点好奇。 老师布置：回家找一找关丁植树和环保方而的知识读一读吧！另外述不忘了布置几题相关的题目， 如：光合作用是怎么回事？砍伐森林的危害有哪些？相信不用老师第二天的教学，学生已经 对自己捉出的问题了然于胸了。同时学生述对森林覆盖率，对森林资源和环保知识等作了补充说 明。再让学生來读这篇诗歌，学生激情高涨，干劲十足，读到“走，我们一起去植树”时，那种 号召力和劲头，那真是想马上扛上铁铲，拿上小树苗去植树的架式呢！3、使文本的情感更丰富说勤奋一课。片段一：他用了 19年时间，终于编成了著名的史学著作资治通鉴。教学这句话时，可以从“19年”来了解编写时间的长，可以从“著
14、名”来体会它的价值，可 以从“史学”知道它的内容，可以从“巨著”感受到它的不一般。然而这些只是“了解”，“感受” 而已。学生会读，而且会突出“19年”“著名”“巨著”这些词，但你仔细听听吧！这与无病呻吟 没太大区别。不能这样上，要不然会糟蹋了这句话，布置学生回家找找冇关于资治通鉴的内 容和编写过程的相关资料来读读吧！学生通过阅读，知道了资治通鉴的有关内容及其历史价 值，知道了司马光在编写资治通鉴时艰难的历程。再让学生來读这段话，学生读的字字生情, 词词动容，简单中蕴含着不寻常。片段二：童第周经过半年的努力，他终于赶了上来，学习成绩在班上名列前茅。这段话中“经过半年的努力”留下了空白，学生去猜想
15、吧！当然可以，别忘了还可以让学生 去搜集童第周勤奋学习的事例。毫不夸张地说，童第周足以与古人“如囊萤，如映雪”相媲美， 学生为Z而震憾，为Z而感动。课堂教学中这几处文本中的情感、形象、内容的再对话，让我们品尝到了文本中字里行间所 蕴含的酸、甜、苦、辣种种滋味，也为课外阅读所带来的欣喜而振臂高呼。四、课内外阅读相结合，共同的进步我校地处乡镇，大部分学生家庭条件及学习条件相对县城孩子较差一些。由此产生了在课外 阅读的情况与县城孩子也大相径庭。因此，针对这种情况，我校通过多种渠道和方法补充了我校 图巧馆的藏巧量。并通过多种活动调动学生课外阅读的积极性。以期真止达到课内外阅读相结合, 同进步，共提高的廿的。综上，课内外阅读相结合，丰富了文本的内容，开阔了学生的视野，让学生们在更为广阔的 天地间阅读，舒展双翅，振臂高飞。参考文献 语文课程标准（实验稿）北京师范大学出版社2001年11月版。 汪笑梅、芮琼：长成须读五车书，中华工商联合出版社2007年3月版。 刘金花：儿童发展心理学，华东师范大学出版社2006年3月版。 胡厚福、成功：教育理论，北京邮电大学出版社2003年10月版。 杨九俊、姚朗强：小学语文专题研究，2001年11月版i果內夕卜阅读相结合,促进语文高效学习张小芹北川小学2013. 7.
