《高效课堂下小组分层评价的科学策略研究论文》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高效课堂下小组分层评价的科学策略研究论文（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、高效课堂下小组分层评价的科学策略研究随着我校改课的日趋深入，学生的个体差异的不同，传统评价模式越发显 得单一和不足。故而，分层评价模式越来越显示其在课程改革中的重要性。“评 什么，怎样评”，直接影响教师教学方式和学生学习方式的转变。“高效课堂”, 是指高效的教学效率、良好的教学效果、理想的教学效益。它需要多种力量的汇 合和诸多条件的支撑，对教师而言，要在教学环节中抓住有效的核心要素，根据 自身的特点、学科特点以及学生特点构建高效课堂。要想在高效的课堂上收获学 牛的“高效”，更需要正确地建立教师和学生及家长共同参与的评价。而评价内 容的合理化、评价主体的层次化、评价方式的多元化的评价体系，才能促
2、进学生 的自我发展，提升学生的数学素养。一、学生评价内容的合理化数学课程标准指出：应当注重发展学生的数感、符号意识、空间观念、 几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想，以及应用意识、创 新意识。这10个核心概念，揭示了课程具体内容与基本数学思想之间的联系。 因此，对学生的评价不能只看考试分数，（即教师评价）更应关注学生在不同阶 段、不同方面取得的进步和发展（即自我评价与家长评价），做到全面评价，只 有这样，才能真正发挥评价的教育功能，使评价成为学生自我认识、自我教育、 自我进步的动力。在对学生评价中，以数学教学为例，我们从有利于提高学生数学素养的目的 岀发，立足于学生的“知识与能
3、力”，关注学生的“过程和方法”，关注学生的 “情感、态度、价值观”。如课堂内参与（学会听讲、主动参与、拓展思路、质 疑解答），掌握学习方法（会制定计划，会预习、复习，能利用网络资源进行主 题班会的自我锻炼），课堂外学习（有做课外习题、参与竞赛、硏究性学习），学 生需求，健康情感，积极态度等都是数学教学中重要的评价内容。二、分层评价主体的层次化传统教学评价是以“教师为主、学生为辅”的单一主体模式。我认为，小 组分层评价的科学策略，应该侧重于学生的努力程度、进步幅度、分层合作学习 参与表现以及学习效果，使各层次学牛都有可能得到优秀、良好、及格三个等级, 打破以往对学困生“一差到底”的评价，促进以学
4、困生为主体的中下层学生的进 步与转化。评价的最大价值在于引导学生主动参与、自我反思、自我教育、自我 发展，因此，需要构建由“教师主导，自我评、学生评、教师评、家长评”相结 合的立体评价模式。（一）学生自我评价学生通过自我反思检查每天的课堂内外的表现，给自己正确定位。评价时可 以要求学生对自己的学习、表现进行反省，把当天的得失，特别是值得骄傲的或 严重错误的与教师、家长交流，然后记录在自己差评榜中。（-）同学间相互评价对同学平时的学习成绩、方法、习惯、活动中的表现等采取等级评价方式。 如在主题阅读读书活动中，将学生分成ABC三层，每一组由一个层次的学生参 加，请其他小组进行评价。由于地位平等，年
5、龄相当，被评价者更易接受评价结 果，同时评价者也可以看到别人的长处，激发学习的欲望与热情。对同学提出的 问题能够共同解决，从而实现了评价的乂一作用：激励、教育功能。（三）教师等级评价教师评价主要采取学分加操行分的等级制（5-3-2评价模式）,即期末评 价占50%,操行分占30%,学分占20%。分时段进行评价，最后在期末进行汇 总。并将能够达到晋级的同学自动上调，直至全部为A层为止。这一评价活动， 注重过程的监控和评估，目的是更多地发现和发展学牛多方面的潜能，了解学牛 发展中的不同需求，帮助学生认识自我，指导教师修正教学方式。在评价中，教 师多用鼓励性的评价，同时也要有适度的善意批评。（四）家长
6、辅助评价在2004年2月26日，中共中央、国务院以中发（2004） 8号印发关于进 一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见中指出，“家庭教育在未成 年人思想道德建设中具有特殊重要的作用。要把家庭教育与社会教育、学校教育 紧密结合起来。”家长辅助评价家长辅助评价作为学校评价的一种辅助形式，家 长评价更多是以家长会形式出现，家长评价即可以为教师的教育教学提供家庭信 息，有利于教师调整教学，更能让家长更多的关注孩子的成长，及时对孩子进行 必要的个别教育。家长参与评价使家长由过去的“埋怨者”“否定者”变成“教 育的同路人”。三、分层评价方式的多元化（-）课堂评价，关注个体数学教学中，教师应把握学
7、牛的“心理弦”，以激励语言对学牛予以评价， 突出个体成长。诸如对学生的精彩发言给予肯定；对学生的点滴进步给予关注； 对学生的创新思维给予表扬总之，学生学习过程中的每一个闪光点要及时抓 住。而这种评价方式的优点在于老师不必做太多的课前准备，只要头脑中有足够 丰富的语言。在表扬的同时，老师还多应关注学困生：有时，还可以采用“积分 制”评价。对学生学习过程中的突出表现的，有针对性的评价。如“发言积 极”“思维活跃”“听课认真”“谢谢你的帮忙”等。（二）群组评价，关注整体“数字化学生评价” 一文中指出：“发挥评价的教育功能，引导学生自我认 知、自我教育，促进学生自主、和谐发展；评价过程遵循科学性、导向
8、性、发展 性和便捷性的原则，力求内容全面、客观、科学，以满足传统的测评方式无法实 现的要求”。在数学教学中，我们对学生进行层次分组，对小组实行捆绑式评价, 激励学生群体的思维和谐发展。在班级内建立了 “晋级表”，每月表彰一次优胜 小组，并在家长微信群给予公布，让家长分享孩子进步的快乐。在群组评价中, 较好地激励了学生的自学交流，也培养了学生的团队意识，使学生的自学能力思 维水平都有了很快的提高。通过群组评价，我们发现许多同学主动帮助小组成 员，学生的集体荣誉感、合作精神得以培养，学生踊跃发言，小组形成了组兴我 荣的氛围学生的团结协作精神、合作意识得到提高，学习积极性得到增 强。（三）作业评价，
9、体现分层（1）无错误评价方式。学牛的作业出现错误，就在做错的地方用“画圈” 或“划横线”进行标注，等学生改完错后在补上对号。对完成目标的学生用A 来进行评价，并计入学分总分。（2）ABC等级制评价方式。百分制评价方式主要用在练习册的评价中，分 数在0100分之间。根据孩子做作业的正确率打出相应的分数，学生改完错后, 将扣的分数加上。例如：初次评分C等，视改错程度进行B A等级的转化。总之，构建有效的小组分层评价体系，可以使我们以全面发展的眼光评价学 生，有利于教师、学生、家长三者之间形成良好的沟通，突出学生在评价中的主 体地位，以评价促进学生的自我发展，让学生在评价中学习，让学生真正成为学 习的主人。参考文献：1、数学课程标准（2011版）2、数字化学生评价的理论框架与操作方法3、关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见
