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1、高校地理师范生培养探讨从2001年新一轮基础教育课程改革开始，我国的中学教育发生了翻 天覆地的变化，对中学教师的专业素质提出了前所未有达到耍求。而我国 师范教育的改革力度还不大，不能完全适应中学教育发展的要求，师范大 学生的专业发展还存在很多问题。本文以“高校地理师范生的培养现状” 为调查主题，通过对中学一线地理教师的访谈和问卷调查以及文献分析相 结合，以期对高校地理师范生的培养现状进行了解，试图发现高校地理师 范生培养过程中存在的问题，从而对高校地理师范生的培养提出具体建 议。笔者于2013年4月25日至27日调查了河南市鹤壁市实验中学、第 五中学、培红中学、综合中学、兰苑中学五所中学的一线
2、地理教师。共 发放调查问卷共50份，回收48份，有效问卷48份，有效率达96%。0前高校地理师范住的总体培养现状通过调查问卷的数据统计发现，23%的中学地理教师认为目前高校地 理师范生的培养现状与中学地理教学需要相适应，63%的教师认为与中学 地理教学需要基本适应，而14%的师认为与中学教学不适应。対于高校地理师范生培养过程中存在的问题，59%的教师认为理论与 实践脱节，25%的教师认为重学术、轻师范，16%的教师认为存在过分强调 地理专业课的学习。关于解决的措施，54%的教师认为高校地理师范生的培养应该注重实 践，打造师范基木功，38%的教师认为应该注重师范生的全面发展，8%的 教师认为应该
3、增加教育类课程的设置。高校地理师范生的知识掌握情况从调查数据可看出，中学地理教师认为教育教学知识（64%的学生处 于较熟悉水平）、地理学基础知识（75%的学生处于较熟悉及以上水平）掌 握的较好，而对相关学科知识（54%的学生处于一般了解水平）、情境知识 （66%的学生处于一般了解及以下水平）、新课程改革基本理念（82%的学 生处于一般了解及以下水平，尤其38%的学生处于不太了解的水平）只是 一般的了解。由此也可得出，目前高校地理师范生依然存在着重视专业课 程、轻视师范类课程的“老毛病”。众所周知，地理问题不等于地理教学 问题，专业性的培养并不能替代师范性的培养。“学者未必良师”，过分强 调学科
4、专业性必然会导致高校师范性特征的缺失，导致作为专业技术人才 之一的未来教师在校期间学不到足够有用的教育理论知识，不利于形成熟 练的教学技能技巧。并且在访谈时发现，多数一线地理教师认为耍当好中 学地理教师，应该掌握教育学、心理学以及相关学科知识，这些知识都要 达到理论功底扎实口灵活运用的程度。这也是对一名合格的人民教师的最 基本的、最低层次的要求。高校地理师范生的能力培养现状经过调查发现，中学地理教师认为目前高校地理师范生的教学能力 （62%的学生处于较强水平）较强，其中三板能力（58%的同学处于较强水 平）、教学语言表达能力（54%的学生处于较强水平）、课堂导入能力（68%的同学处于较强水平，
5、尤其30%的同学处于强水平）、现代教育技术应用能 力（79%的同学处于较强水平，尤英34%的同学处于强水平）、自我反思能 力（66%的同学处于较强水平）、教学研究能力（62%的同学处于较强水平） 处于较强水平；而课堂应变能力（61%的同学处于一般水平）、课外活动组 织能力（64%的同学处于一般水平）、人际沟通与协调能力（53%的同学处 于一般水平）一般。综合以上分析可看出，目前高校地理师范生的教学技能整体状况较 好，但也存在一些不足之处，主要有以下几点：（1）教学基本技能欠缺，教学过程设计考虑不周。这主要表现为以下两方面：第一，语言组织及表达能力欠佳。第二， 教学应变能力欠缺。对学生突如其来的
6、发问或与自己教学设计预期不同的 冋答，往往不理会，或者站在讲台上无所适从，对学生异想天开的开放性 思维的火花不能及时抓住，缺乏教学机智，不能根据所教学生的特点及时 调整教学，理论和实践脱节。（2）先进的教育技术手段应用不当，板书水平较差。通过调查发现，耳前高校地理师范生制作和使用现代教育技术的能力 较强，但43%的中学地理教师认为，地理师范生没有应用现代教育技术的 意识，并且不能很好的与传统教学方法相结合，出现了多媒体课件演示代 替课堂一切的教学形式。这种教学形式忽视了教学基本功的训练，师生间 缺少基本的语言交流，影响教学效果。（3）害怕开展班、团活动，组织管理能力较差。除了一些在大学期间担任
7、过干部的学生外，许多师范生缺乏教育工作的基本训练。42%的中学地理教师认为地理师范生课堂管理能力不足，进 行思想教育工作的能力较差，在实习过程中害怕担任见习班主任，怕组织 学生活动。在组织学生班、团活动时，或活动形式单一，或一味迎合学生, 不能有效控制活动进程或局面，达不到开展活动的真止目的。完善高校地理师范生培养的建议1 加强地理师范生课程学习的“师范性”从调查结果可以发现，目前地理师范生存在重学术、轻师范的问题， 师范生学习的部分教育类课程脱离中学教学实际，相关学科知识、情境知 识、新课程改革基本理念都只是一般的了解。但无论如何，作为专业类课 程的师范生，必须加强师范生课程学习的“师范性”
8、。针对这种情况，高校地理师范生应该加强基础知识和跨学科的综合化 知识的学习，拓宽自己的视野，增强师范生的适应能力。在校期间，加强 对基础教育新课程的学习，加大对相关学科学习的力度，以增加师范生对 相关学科知识的了解，使之在将来的新课程教学工作中能将科学与人文、 科学与社会、科学与技术的知识有机的整合,以适应新课程中课程设置日 益综合化的特点。2 加强师范生教学技能训练教育的实践性预示着教育由单纯知识传授转变为意义生成的过程。教 师作为教育组织者，在教学实践中所表现出的解决问题的能力就是教师的 实践智慧。师范生师范技能积淀的状况，实践能力诸如对知识的运用能力、 对情境的专业判断力等的强弱直接决定
9、了他在职业中是否能够成为成功 者。2从调查结果可知，目前高校地理师范生教学基本能力欠缺，因此, 在师范生培养中必须强化实践。2 加强教育教学实践。师范教育是具有强应用性的高端教育，要做好师范教育，就必须把应 用性放在培养目标的首位。师范生应尽早与中学学生接触，以增强职业认 知与情感。高校皿在周边辐射区内发展条件合适的实习基地，发挥自身优 势，做好师范牛与地方中小学校教学的对接与交流，聘请基地学校的优秀 教师作为指导老师，从第三学期开始有步骤地组织师范生与指导老师结对 子，“师傅带徒弟”，积极开展见习活动。4在见习过程中，师范生作为 准教师，要完全融入学校生活当中，体验学校生活的方方面面。从早操
10、到 晚自习，从备课到课后辅导，从课堂到课外活动，从教学到科研，通过见 习引导学牛对中学教育工作形成感性认识，初步训练学牛的从师技能，缩 短从学生到教师角色转换的过程。3 培养师范生的课程资源开发能力高中地理课程标准把“重视对地理问题的探究”作为一条基本理念， 可见课程资源开发能力的重耍性5。教材作为重耍的课程资源，其开发 和利用的重点是如何研究和处理好教材。教学不是教材内容的移植和照 搬，它特别需要教师的创造加工，将教材内容变成有利于学生学习的教学 内容，变成发展学生科学素养的教育内容。所以地理师范生不应受某一种 教科书的局限，要吸取不同教科书的长处，同时根据学生实际和当地环境, 编写某些教学补充材料，如研究性学习课程、社会实践活动课程、STS课 程等。社会教育资源是最重要的校外资源，开发和利用社会教育资源是使 学生获得全面发展的重要途径。通过对一线地理教师的问卷调杳，了解了冃前高校地理师范生的培养 现状、存在的问题，进而提出了高校地理师范生的培养建议，这四种培养 建议并不是截然分开的，他们是相辅相成的，各有各的侧重点，希望高校 地理师范生能够灵活运用，对地理师范生的教育起到一定的借鉴作用。
