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1、高效课堂建构策暁高效教学既是一种教学理念，也是一种教学追求，更是一套教学方 法与教学策略。建构高效课堂，让学生快乐、高效地学习，是教育工作者 共同追寻的愿景。只有让这些课堂教学元素统筹、I办调、和谐共生，才能 使生命课堂的灵性之花、创造之花、智慧之花予以绽放，高效课堂也才能 得以科学建构。凡事“预则立，不预则废”。精心预设，可以使教学如行云流水，使 课堂充满生命的灵动，使教学活动富有智慧、情趣和高效。没有精心的预 设，课堂教学的随意性扩大，学生的思维也容易偏离轨道，课堂就难以出 现跌宕起伏的教学情境，也就谈不上激活思维、开发潜能和促进发展了。 可见，没有精心的预设，便没有课堂教学的高效和精彩，
2、更没冇教学艺术 的渐进和跃升。高效教学不是一个新的话题，其讨论延续不断，并一直伴随着现代教 学的研究与改革。高效教学，教学高效，更是无数一线教育工作者孜孜以 求的目标。然而，在日常教学实践中，往往可以看到教师教得很辛苦，但 学生却不爱学；教师教得很投入，但学生的学习效果却不佳。课堂教学高 耗低效，原因何在？高效课堂，路在何方？精心预设，科学建构教师们进行教学预设，要具有“以己为主，迁移借鉴的眼光”。以己为主，是因为每个人都有自己独一无二的地方。教师们要善于激活自身知 识经验，张扬自身特长，通过自己对教材、教参的深度钻研，对课程资源 的深度开发挖掘，自己对教学内容、教学环节、核心问题、学习活动等
3、进 行独特的思考和设计。但是，以己为主，绝不意味着闭门造车，而应在独 立进行教学设计后，广泛利用报刊杂志、网络，搜集相关资料，与名家、 专家“对话”，与身边的同行交流，阅读他们的一些教学设计或观看他们 的课堂实录，学习他人成功的经验与做法，从中吸取有益的营养，借鉴他 人的闪光之处，在对话、思考中完成对自己原有预设的重构。重构的教学 设计一定要体现出自己的设计意图，冇自己的独到之处。精心创设教学情境新课改的理论基础之一是统整的建构主义教学 观，建构性教学强调情境创设，强调构筑一种真实而复杂的教学情境，并 力求把所有的学习任务置放于情境之中。“情”的作用，是激发学生的学 习热情，唤起学生的求知欲；
4、“境”的作用，形象地说，“境”就是一座桥 梁，能为学生学习铺路搭桥。情境与知识的关系，德国一位学者有一个精 辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。但将15克盐 放入一碗美味可口的汤中，你在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情 境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要融入 情境之中，才能显出活力和美感。因此，课堂教学中，要紧紧围绕教学冃 标的达成，抓住教学目标达成的关键点、学习情趣的触发点，精心创设具 有挑战性的学习情境，激发学生兴趣，点燃学生激情，让学生不由自主地 融入到情境中，主动参与操作、思考以及问题解决活动。精心设计学习活动一是充分结合学科特点和学生特
5、点，将知识点的教学融入活动之中，使学生在活动中学习知识、运用知识、生成知识。二 是力争最大限度地将每一个学生都充分地吸引到活动之中，使之保持兴趣 与注意力，充分调动各种感官的参与，激活思维，生成智慧。三是以生为 本，该放手时则放手，不能爱不释手。教师既不能把学住当成“魔鬼”， 死死抓住；也不能把学生当成天使，任其自由飞翔。而应该做一位“红娘”, 巧妙设计教学活动让学生和学习内容亲密接触,让学生与教师、学生与文 本、学生与学生之间有效互动，让求知之火在学生之间自发地、互动地燃 烧，直至产生核裂变般的升华。精心设计问题 教学中不仅要以“为教学目标、教学主题服务设计问 题”为原则，精心设计能挑开学生
6、认知孑盾并激发创造火花的真实的问题, 更重要的是教给学生质疑的方法，让学生主动提出问题、解决问题。让学 生学会质疑，教师就不能作学生思维的保姆，要让知识成为学生思考的果 实。如果教师滴水不漏地把教学内容都讲细了、嚼碎了，不给学生留下疑 问，这样就等于剥夺了学生独立思考、质疑问难的权利，就等于压制了学 生自主探索、自主发现或提出问题的欲架。久而久之，学生也就提不出什 么问题了。因此，教学中要做到“三不J 一是以“自主学习活动”为主, 不“锁住”学生；二是以学生“发现”为主，不“代替学生”；三是以“质 疑无错”为原则，不“斥责”学生。精心设计讲授讲授在教学中的广泛应用源远流长，从两千多年前孔 子的
7、“私学”和柏拉图的“学园”时期一直延续至今，可以说没有一个教 师在课堂教学中不曾用过讲授，也没有一个教师在教学中可以不用言语讲 授。它之所以受偏爱，是因为它能在较短的时间内，简捷地传授大量系统 的知识；可以方便及时地向学生提出问题，指出解决问题的途径。准确、 流畅、清晰、生动的描述，循循善诱、层层推理、点点入滴的言语讲授， 可唤起学生已有的表象知识和经验，促进其理解与掌握知识，并能激发和 维持他们的学习动机。学生主动学习并不意味着教师不能“讲课”。好的 讲课表面上是教师一个人在讲，实际上不是。他的眼神在跟学生相互交流, 他知道学生在想什么，他知道学生是否希望转换一个话题，他看得出学生 的满意或
8、不满。有些教师表面上是在“对话”，实际上是在“独白”。笔者 最害怕一种教师：浑身是激情，高声呼喊：“同学们，対不对？ ”学生为 然会说：“对！”或者喊：“是不是？ ”学生当然会回答：“是！” 一个善于 讲课的教师，他可能在不断地讲，但实际上他是在対话一一与学生进行心 和心的交流。那么，如何增强讲授的有效性呢？其一，教师的讲授应实现“双重转化一方面，课程内容向“教师实际传授内容”转化。即要对 课程内容进行删减、补充、整合等重构，避免照本宣科、机械灌输；另一 方面，讲授内容向“学牛的实际学习内容转化”。即要根据学朱原有的知 识、经验和课堂中的动态生成灵活组织讲授内容。其二，教师的讲授应把 握好时机
9、。要摒弃“以讲代学，一讲到底”的模式，要明确哪些该讲、哪 些不该讲、该在何时讲：讲在易错点、易混点、易漏点以及学生想不透的 问题点；讲在学生合作学习后仍然困惑时，讲在学生“体验”肤浅时，讲 在学生“探究”卡壳时，讲在学生走不出误区时，讲在学生背景材料匮乏 时，讲在学生认知模糊时。其三，教师的讲授应多种方法配合。在言语讲 授中，可以恰当运用体态语，适时穿插提问、读书、板书、多媒体课件演 示等，有利于吸引学生注意力、激发学生积极思考。其四，教师的讲授语 言应具有魅力。课堂教学语言应力求做到：说话明白，通俗易懂；具体形象，直观性强；由浅入深，由表及里；诙谐幽默，生动风趣；声情并茂， 真挚诚恳；语意连
10、贯，逻辑严密；提要勾玄，重点明确；适应学情，有常 有变；按课施教，言辞各异。精心设计板书 板书是课堂教学最基木的辅助手段，是课堂教学环节的一个重要组成部分。语文板书专家王松 泉教授说：“板书是反映课文内容的镜子，展示作品场面的屏幕；是教师 教学引人入胜的导游图，学生学习中掌握真谛的显微镜；是开启学生思路 的钥匙，进入知识宝库的大门；是每堂课的眼睛，读写结合的桥梁” 简洁、形象、色彩丰富、富冇审美情趣的板书就像i首诗，犹如一幅画， 叫人百看不厌，让人浮想联翩，给人心旷神怡的艺术享受，堪称教学艺术 的再创造。具体来讲，就是要有利于学生对知识的理解和掌握，有利于发 展学生的能力和非智力因素，有利于激
11、发学生学习兴趣，启迪学生思维。精心设计练习课堂练习是教学过程中不可缺少的一部分，它是巩固 知识、发展思维、反馈信息、显示教学效果的重要环节。创新设计作业练 习，要走出简单的文字抄写和解题训练模式，如一项研究任务、一次专题 采访、一个调查报告、一件用品制作、一次社会公益活动、一次汇报演出、 一个主题绘画等都是训练学生的好机会、好形式。总之，要采取多种手段, 通过多种形式激发学生的兴趣，让学生真正喜欢做作业，变“要我做”为 “我要做”。此外，创新设计作业，还要落实“三度”：一要准确选择训练 点，层层落实训练，不浮光掠影，不浅尝辄止，使训练有深度；二耍注重 训练的内容与学生参与的面要有广度；三要活化
12、训练的形式，精讲精练， 学中有练，练中有学，注重双基，综合拓展，增强练习的效度。以学施教，创造高效教学，是点燃学生智慧的火把，是照耀学生求知热情的阳光，而不是 “教师讲、学生听，教师问、学生答，教师写、学生抄”的“机械灌溉”; 教学，是师生向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美 丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程；教学，是 师生共同创造奇迹、唤醒各口潜能的时空，是师生互动、心灵对话的舞台, 而不是教师独自展示授课技巧的表演场所。因此，高效课堂应该是学生主 动参与的课堂，应该是生成师生智慧的课堂，应该是焕发学生生命活力的 课堂。激活主体，自主探究学生是具有生命活
13、力的个体，他们与生俱来就 充满着对这个陌生世界进行探究的欲望。他们好动活泼，从小就喜欢提一 些或稀奇古怪、或幼稚可笑的问题，这就是他们在用自己的方式观察、探 究世界。主体性是创造性的基础，创造性则是主体性的最高表现。“要我 学”只能成小才，“我要学”才能活力迸发。主体性、主动性，是创造力 之源，是高效课堂之源。以生为主，主动学习，即只耍学生自己能够阅读 教材和自己思考的时候，就要让学生自己去阅读和思考，教师不急于讲； 然后根据学生在阅读和思考中提出或存在的问题，组织小组合作探究，充 分发挥学生的集体智慧。这种教学方式要求教师要勇于从“传道、授业、 解惑”的角色中走出来，放下“师道尊严”的架子，
14、摒弃年龄、权威、阅 历等方面的所谓优势，真正做学习活动的组织者、引导者、合作者，做教 学活动“平等中的首席”，以促进学生的终身发展为己任，不包办代替， 而是重在激励、妙在点拨，陪着学生走向知识。只有把学生引导到自主学 习的轨道上来，学生才会动起来，课堂才会活起来，效果才能好起来。为 此，课堂上应给学生足够的权利，激发学生积极主动参与，日渐达成这样 的自主学习状态：概念学生去构建，规律学生去寻找,文本学生去解读， 实验学生去设计，问题学生去提出，疑难学生去议论，错误学生去分析， 思路学生去讲解，成果学生去展示，结论学生去获得。学校和教师只是为 学生提供独立思考、标新立异，从不同角度去观察、分析、
15、研究、解决问 题的实践时机。以学定教，智慧施教 教学的出发点和归宿都是为了学生的发展,站 在学生立场，充分关注、尊重学生的差异，应该下大力气、花大功夫思量 学生已经学了些什么，想想、问问学生“还需要什么” “不需要什么”“急 需什么”，关注他们的兴趣、个性、习惯等各个方|的。一是关注学生的“内 存”。学生在进入学校学习时并非一无所知，并不是一块尚未雕刻过的“白 板”，借用电脑的术语来说，已经有了内存，它已经储存了许许多多旧有 的知识结构和生活经验。教学中，教师要科学预测学牛的“内存”状况， 建构激活学生“内存”的学习活动。二是关注学生的思维方式。耍站在儿 童的角度，蹲下来倾听儿童的心声，用心去
16、揣摸儿童的心思。如果站在成 人的角度，以成人的标准和眼光去审视儿童的天地，那世界儿童画展的金 奖、银奖，是人不像人，鬼不像鬼，胡乱涂鸦而已。教师不能像嗜酒如命 的人样，拼命劝人饮酒，把自己美好的愿望转化为对他人的摧残。苏霍 姆林斯基说：“不了解孩子一一不了解他们的智力发展，他们的思维、兴 趣、爱好、才能、禀赋、倾向，就谈不上教育。”因此，教学中要与学生 息息相通、心心相印，成为学生学习的知心人，让学生“心领”你的教学 结果，“神会”你的教学过程，这样的教学才会是高效的，你的教学技能 也将在读懂学生的基础上日渐精进。心灵对接，生成高效教学过程，是教师、学牛与文本展开心灵对话的过程；教学过程，是 师生交往，积极互动、共同发展的过程。因此，教师要善于在倾听、对话、 合作、互动的学习过程中，让学生把知识内化成内在的、动态的、人格化 的精神力量，完成认知、情感、态度、价值观的建构，真正成为学习的主 人、知识的主人、创造的主人，进而在愉快中享受教育。专注倾听，孕育高效乌申斯基说：“如果教育者希望从一切方
