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1、浅析高校残疾学生体育教育现状【摘要】本文通过对高校残疾学生体育教育现 状的分析力求给大家一个对高校残疾学生体育教育发 展现状的全面、清晰的认识，从而引起有关部门的重 视，达到真正的教育公平。【关键词】高校；残疾学生；体育教育；现状随着社会现代化的迅猛发展，关注残疾人弱势群 体，日益引起世界各个国家的重视。2000年世界教育 论坛提出：“教育是基本人权，是世界各国内部和国际 间维持可持续发展、和平稳定的关键因素。“必须考虑 到贫困和弱势群体的受教育机会，包括有特殊学习需 要的人士。”在我国，随着高等教育大众化进程的推进 和教育公平理念的深入，越来越多有特殊需要的学生 在教育民主和教育机会均等的形
2、势下，跨入了大学校 门，但起点的平等并不代表过程的平等。拿到大学入 学通知的特殊学生，是否受到适合其身心特点和需要 的教育呢？这个问题并没有得到相应的、真正的关注。一、法律意义上的公平缺乏监督、约束与评价机 制，往往流于形式现在，受教育被公认为是一种基本人权，教育机 会是否均等，其实就牵涉到是否侵犯人权。教育现代 化所追求的目标之一，就是人人享有受教育的权力。 但我们关注的不仅仅是法律意义上的接受体育教育的 权力，更重要的是在实际中是否人人都能享受到这种 权力，其中一个很重要的问题就是要给不同的群体创 造一种平等的发展机会。而目前的情况是，虽有纲 要和其他相关条例的约束，但没有配套的定性、定
3、量评价指标，各级部门在汇报高校体育工作或制定发 展规划时，常常对这部分人群的体育教育只字未提， 或轻描淡写地一笔带过。无论是现行的哪一种模式， 都存在这个弊端。问题的解决，不能仅仅靠个别学校 或教师的努力，需要从政策、法规上加以完善，需要 自上而下的监督和评价，要和学校的体育工作评估结 合起来，对执行情况良好的学校应予表彰，对执行不 力的学校也应有相应的处理。二、缺乏普适的课程指导纲要和相应的体质标准, 教学随意性大目前的特殊体育课程教学缺乏具有普适 性的教学指导纲要，对课程目标、课程内容等没有明 确的导向，使各高校的课程设计随意性大由于特殊群体的个体差异性更大，难度也就相应 突出，这是目前特
4、殊群体体育教育所面临的最为严峻 的问题。受人们对特殊群体认识的限制，人们还不能 从多角度来考虑特殊体育教育，最为明显的就是特殊 体育课的课程名称、教学对象没有比较严谨的界定， 教学内容，尚不能体现适应不同需要学生都能得到发 展，由于在理论上，在基本观念上，在内涵和外延的 含糊，在实践中，就产生了一些狭隘性的做法。同理， 学生体质健康标准的一张免予测试体质健康标准申 请表，宣告了特殊需要学生大学体育的不完整。美国 的适应体育教学中对不同的障碍群体都有很细化的体 适能评价标准，使学生清楚地了解自己的发展情况以 及进一步的努力目标。我们不能将现有的不完善一并 推诿为经济发展水平还不能考虑到特殊人群，
5、关怀意 识和关怀能力的养成对所有人来说都是必需的，也是 力所能及的。三、对特殊需要学生的身体障碍接受问题没有很 好解决有不少学生在多数场合不愿意承认自己的身体问 题，体育运动的实施，等于必须直面自身的身体缺陷， 这种体验对本人来说是痛苦的，因此，就会发生对体 育运动持消极、回避态度。另一方面，体育成绩的“另 类评价”又使他们对将来的就业前景有很深的担忧， 所以，隐瞒身体情况勉强跟随普通体育班学习的情况 时有发生。客观地认识自己的身体局限及在体育教育 中的特殊需要，并接受这个事实，对学生来说最大的 课题就是要有必要的勇气；而对课程设计与评价方来 说，就是要最大限度地体现出对学生的生命关怀。正 是
6、因为这个课题没有很好解决，才会成为参加体育运 动的影响因素。对特殊需要学生来说，对自身缺陷的 接受有3个方面：第一是生理上的接受；第二是心理 上的接受；第三是社会上的接受。这些方面的接受有 助于促进学生对应于缺陷的价值转换。特殊体育教育 是促进对应于缺陷的价值转换的一个契机。四、理论研究偏多，对实践具有指导与说服作用 的实证研究较少从理论研究上分析，多数研究缺乏跨学科的理论 支持例如伦理学、社会学、生命科学、特殊教育学等。 就体育论体育，使研究的基础相对薄弱,起点不够高， 视角不够开阔，对于特殊体育教育要达到的目标、功 能没有明确的认识；实证研究多为一些简单的生理指 标评价和教师主观设计的教学
7、内容改革，多局限于康 复运动处方效果实验，缺乏教育对象在教学过程中自 我设计、积极行动的体验和感悟，使教育成为一种单 向度的过程。对课程进行设计并进行实验的研究极为 少见，这样就使得相关理论研究仅停留在纸上谈兵阶 段造成理论与实践的脱节。五、尚未从生命关怀的视野建立起特殊体育教育 与终身体育的联系教育是直面人之生命、为着人之生命、提升人之 生命的活动。由于研究对象的特殊性和体育教育身体 练习的特点，更应该在教学中让学生(包括所有普通 学生)学会关心，懂得珍惜生命、欣赏生命、尊重生 命和完善生命，而现阶段的研究中尚未见到从生命关 怀的视角确立教学的生命价值取向，重构课堂教学的 实践操作体系。没有关怀的教育是有缺憾的教育，它 从根本上忽视了对个体生命力的呵护与关照，忘记了 对生命的完善和价值的提升。参考文献：美张加贝.试论特殊体育学的内涵和外延J. 武汉体育学院学报，2003, (5)： 5668.2吴燕丹，白永正.高校特殊群体学生体育教育若 干问题的思考J上海体育学院学报，2005, (4)： 85 87.魏星“层次调整”分组在残疾学生体育教学中 的应用J.体育科学,1998, (3)： 17-18.4深椅等.残疾大学生体育课程设置的可行性研 究体育学刊J.1997 4, (12)： 85-86.
