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1、两个铁球同时着地教学设计15篇两个铁球同时着地教学设计1【教学目的】、学习伽利略不迷信权威，认真求实的科学态度。、学会课文生字新词，体会含义深刻的句子。、朗读课文，背诵课文第三自然段。【教学重难点】、理解课文第三段内容。、体会含义深刻的句子。【课前准备】多媒体、两只铁球（一大、一小）。【教学模式】、设境导入、说学拟标。、据标自学、合作交流。、自由议标、点拔导学。、拓展延伸、自主评价。、测标总结、引导预习。【教学时间】两课时。【教学过程】第一课时课前预习、努力学会本课生字新词。、结合课文并查阅有关资料了解伽利略、亚里士多德两人。、尝试给课文分段，概括段意。一、设境导入，说学拟标、设境导入：同学们
2、你长大后准备做什么？（学生自由说理想）今天我们就来学习一个科学家的故事，通过学习，老师想你一定会受到启发。这位科学家的名字叫“伽利略”故事的题目是两个铁球同时着地。、说学： 看了这篇课文的题目，你想说些什么？ 对于一篇新的课文，我们第一课时学习的一般步骤是什么？、拟标：（根据师生的交流，共同确定本节课的学习目标。）二、根据自学，合作交流、初步自学课文，了解课文大意。、合作交流。、自学生字词。三、自由议标，点拨导学再读课文：、独立划分段落，归的段意。、小组交流，互说划分段落的依据。、师生交流，教师有机点拨。导学课文一、二两段：、齐读第一段： 用笔画出自己读懂和有题问的地方。 小组合作。 汇报交流
3、，教师相机点拨。、自学课文第二段： 同法自学。 小组合作。 汇报交流，合作补充。四、拓展延伸，自主评价、拓展延伸： 说了自己课前所查阅了解到的伽利略和亚里士多德两个的情况。 从两人的情况你想到了些什么？、自主评价、释疑问难。五、测标总结，引导预习、测标总结：、引导预习： 课文为什么把伽和略和亚里士多德两个不同时代的人写到一块儿？在文中找出有关句子。 尝试借助一种方法来理解第三段的内容。 通过读课文理解“胆大妄为、固执”两词意思。第二课时一、设境导入，说学拟标、设境导入：上节课我们共同学习了两个铁球同时着地这篇课文，学会了文中的生字词，给课文分了段，并学习了文章第一、二两段。这节课我们将继续一起
4、学习。首先老师检查大家课前预习的情况。伽利略和亚里士多德是两个不同时代的人，课文为什么要把他们写到一块？从文中哪 句话可以看出？（指名读）（多媒体：亚里士多德曾经说过：“产生疑问）、说学拟标： 说学：就这一句话，你想到些什么？或心中产生了哪些疑问。（学生自由说） 拟标：（根据学生的回答，教师民主地加以补充整理成本节课学习目标）（多媒体出示整理好的学习目标）二、根据自学，合作交流两个铁球同时着地教学设计2学习目标认识3个生字，会写12个生字、能根据上下文理解“信奉、固执、胆大妄为”等重点词语的意思。有感情地朗读课文。初步学习通过典型事例表现人物品质的写法。了解两个铁球同时着地的实验过程，学习伽利
5、略不迷信权威，执著求实地探求科学真理的精神。课前准备布置学生搜集伽利略和亚里士多德的图片和生平资料。教师制作能够直观反映两个铁球同时着地的课件及课文插图幻灯片。第一课时导入新课，激发兴趣这节课我们要走近一位伟大的科学家，他就是17世纪意大利的物理学家、天文学家伽利略。准能结合课前搜集到的资料来给大家介绍一下？（学生展示课前搜集的资料，互相补充，对伽利略有一个感性的认识）（出示课文插图）同学们，这就是意大利著名的比萨斜塔，1590年，年轻的数学教授伽利略就在这里做了举世闻名的实验（板书课题：两个铁球同时着地），下面就请同学们自读课文，去感受这次意义重大的实验。初读课文，自学生字词提出读书要求：自
6、己小声读课文，想课文讲了一件什么事；画出生字词，借助工具书自学。同桌间互相听读课文，并正音。指名分段读课文，检查朗读情况，注意将这些词语读正确：着地、伽利略、信奉、亚里士多德、解释、更改、的确、比萨城、胆大妄为、固执。默读课文，初步感知人物默读全文，画出使你深受启发的句子，反复读一读，并在空白处写一写自己的感受。小组内初步交流。自主读书，诱导感悟同学们，我们已经充分自读了课文，并初步交流了自己的读书感受。下面，就请同学们再一次放声朗读课文，可自读，也可同桌间轮读。（学生自主读书）把你认为自己读得最好得段落读给大家听。第二课时复习旧课，导入新课听写本课的新词。同桌互相检查。结合重点语段，感知人物
7、形象（一）结合上节课的自1读和交流来填空，并说明理由。伽利略是一个（_）的科学家。（二）小组交流。（三）集体汇报交流，引导结合重点语段深入体会人物的精神品质，并指导有感情朗读。如：伽利略是一个（善于思考的）科学家。a.学生汇报并说明理由：伽利略在念书时就提出老师难以解答的问题，被同学们称为“辩论家”；25岁时就对亚里士多德的话提出了质疑。亚里士多德在人们的眼里是真理的化身，他的话不容置疑，可伽利略经过严密思考后却发现了疑点。所以说他善于思考。教师引导：那就请同学们再次认真读第三自然段，能否用简单的方式说明伽利略的思考过程，可以与同学们讨论，也可以请老师帮忙。（算式法10110两个铁球拴在一起，
8、落得慢的会拖住落得快的，落下的速度应该比10磅的慢；10110两个铁球拴在一起，就有11磅重，落下的速度应当比10磅的快。图示法等）b.指导学生有感情朗读，读出伽利略思维的严密，注意“如果那么”“。但是”“如果就”这样的关联词语，来突出伽利略的质疑是经过严密的逻辑推理，而不是妄下结论。伽利略是一个（执著追求真理）的科学家。a.学生汇报：在当时，人们都信奉亚里士多德，并把他的话当作不容置疑的真理，伽利略却大胆质疑，说明他不迷信权威，只追求真理。（教师引导理解“信奉”）伽利略为了追求真理，反复做了多次实验来证实，并且要面对无数人的讥笑与嘲讽，在比萨斜塔上公开试验。b.指导学生有感情地朗读第五自然段
9、。伽利略是一个（勇敢）的科学家。a.学生汇报：面对人们的怀疑、嘲笑与讥讽，伽利略没有退缩，仍然坚持公开试验，他顶着巨大的心理压力，在追求真理的路上表现得十分勇敢。b.教师补充阅读资料布鲁诺，使学生了解到伽利略在当时的社会环境下这样做，是有着生命危险的，这更体现了他献身科学的精神。升华情感，体会写法就是这样一位伟大的科学家，在比萨斜塔上做了这个著名的试验。（出示插图投影，教师范读第六自然段）请同学们把最后一句话抄写一下来，并反复地读一读，再说说自己的体会。（我们应该尊敬知识渊博的人，但不要迷信他）（任何人都不是十全十美的，都会有出错的地方）（盲目迷信和崇拜任何人都是愚蠢的行为）伽利略做这个实验的
10、意义不仅仅在于证明业里士多德是错的，更重要的是使人们树立起正确的科学观，那就是不迷信权威，执著地追求真理。请同学们再次默读课文，看课文是通过怎样的描写使我们感受到伽利略的精神的。（学生默读勾画）交流。如对人物的心理、动作、语言等的描写。随文练笔（出示插图幻灯片）：想象一下，试验结束后。人们又会怎样说，怎样做。以伽利略走下斜塔后为题写一段话，注意对人物语言、动作的描写。推荐课外阅读世界上下五千年，走近并结识更多的伟人两个铁球同时着地教学设计3【教学目标】、练习给课文分段，理清课文思路。、准确概括中心思想。、领悟作者是怎样围绕中心进行表达的。、练习有感情地朗读课文。【教学重点、难点、关键】、重点：
11、通过学习理解含义深刻的句子，准确地概括中心思想。、难点：指导学生准确、全面、深刻地领悟中心。、关键：将领悟表达的方法与理解课文内容紧密结合起来。【教学过程】一、谈话导入二、运用归并法练习分段，理清课文条理、回忆课文写了几个自然段？打开书迅速浏览课文，每个自然段讲什么？、哪些自然段的内容相近？将它们归并在一起，然后划分段落。、交流讨论分段情况。、小结：课文先讲伽利略是一位善于动脑，敢于探索的人，再讲当时研究科学的人都信奉亚里士多德，接着讲伽利略对亚里士多德说过的一句话产生了怀疑，最后讲伽利略经过试验使大家明白亚里士多德的这句话说错了。三、准确概括中心思想、投影：课文最后一句话。指名读一读。原先大
12、家是怎样看待亚里士多德的？伽利略在将要做公开试验时，大家是怎样看待他的？（有表情地读）当伽利略站在高54.5米的比萨斜塔上，让大家惊讶地发现亚里士多德这句让人们信奉了两千多年的话竟是错误的；使大家明白权威的话也不一定全都对的时候，我们也对伽利略产生了由衷的敬意。你敬佩伽利略什么？、学生讨论回答。、练习概括中心思想。（出示小黑板，口头填空）、投影中心思想，齐读。四、领悟课文是怎样表达中心的、请同学们思考：围绕中心，课文重点写了哪几段？（三、四段）引导理解：重点写第三段，突出伽利略不盲目迷信权威的科学态度；重点写第四段，突出了伽利略勇于追求真理的精神。、课文第二、五自然段与中心有没有关系？有什么关
13、系？（这两个自然段突出了人们对亚里士多德的迷信，更加衬托出伽利略的勇敢，坚持真理。）、小结：这篇课文紧紧围绕着中心来写，使我们对伽利略有了深刻的认识。老师也深深的被他的勇敢无畏，严肃认真的科学态度打动了。正因为他善于思考，勇于追求真理，他才能成为用望远镜观察天体的第一人，他才能发现月球的秘密、木星的四颗卫星、太阳的黑子，他才能证明银河是由无数恒星组成。也正因为如此，他才能成为著名的物理学家、天文学家！学了这篇课文，你从伽利略身上学到了什么？五、指导有感情地朗读课文让我们怀着对伽利略深深的敬意，再有感情地朗读一遍课文。六、课堂练习两个铁球同时着地教学设计4【设计理念】新课标指出：语文教学，要以学生实践为主，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。【学情简介】四年级学生的抽象思维能力还不够强，课文中伽利略针对亚里士多德的话提出的疑问，学生不易理解。如果能利用多媒体动画演示，帮助学生理解伽利略所提出的疑问，学生一定非常感兴趣，也更有助于学生感受到伽利略的聪明才智。【教学目标】一是通过从质疑、分析、反复试验到公开试验这样的具体事例来表现人物品质;二是通过环境或侧面描写来烘托人物，这应该是学生语言学习的重要资源。【教学重点】
