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1、第三章第三章 教学策略设计教学策略设计 23.1 事实性知识的教学策略事实性知识的教学策略n一、事实性知识的含义一、事实性知识的含义n一种单独出现的、存在于过去和当前的、不具有预测价值并且只能通过观察过程而获得的内容类型只能通过观察过程而获得的内容类型n通晓一门学科或解决其中的问题所必须知道的基本要素基本要素 3n特性特性n点滴性或孤立性点滴性或孤立性n智力闯关题（皖是哪个省的简称）n抽象概括水平较低抽象概括水平较低n1848年爆发鸦片战争n基础性基础性n习得宠物狗的一些事实，才有可能形成狗的概念 4n二、事实性知识的学习二、事实性知识的学习n（一）含义（一）含义n学习程度：记忆、理解、运用
2、5n（二）学习规律（二）学习规律n1 1、接近、接近n事实性知识各部分在空间和时间上相靠近，以使学习者能同时注意到n2 2、重复、重复n学习者不断的体验事实性知识的各组成部分n间隔复习n3 3、强化、强化n正确地重复了要学习的事实性知识后得到了奖励或表扬，从而促进了学习者对事实性知识的学习（外部、内部） 6n4 4、学习者认知的调节作用、学习者认知的调节作用n记忆术有意识地将要记忆的信息组织成对他而言更熟悉、更有意义的单元或结构 精加工:与原有知识联系、视觉表象（韵律、首字母）n5 5、情境化、情境化n在一定的情境中呈现和学习事实性的知识 7n三、事实性知识的教学策略三、事实性知识的教学策略
3、8n（一）确定要记忆的事实性知识（一）确定要记忆的事实性知识n不常用的n要经常参考的，可提高学习和工作效率的n重要，应当持久记住（如：偏旁部首）n（二）创设学习和应用事实性知识的情境（二）创设学习和应用事实性知识的情境n模拟情境：真实的生活、应用的情境、角色扮演等手段 （生活情境、故事情境、游戏情境、动画情境、实践情境）n通过问题等形式创设想象的情境n案例 9n（三）呈现事实性知识（三）呈现事实性知识n突出的措施突出的措施n不要超过学习者工作记忆的容量（不要超过学习者工作记忆的容量（5959个记忆单位）个记忆单位）n（四）提示学生回忆原有相关知识（四）提示学生回忆原有相关知识n具备与之相关的原
4、有知识具备与之相关的原有知识n不具备：事先提供不具备：事先提供n案例案例 10n（五）提供记忆指导（五）提供记忆指导n精加工的策略精加工的策略n案例案例n（六）安排间隔复习（六）安排间隔复习n游戏、竞赛、应用情境游戏、竞赛、应用情境 11n（七）将认知因素和动机因素融合（七）将认知因素和动机因素融合n动机的激发与维持nARCSARCS动机设计模型动机设计模型nA：注意nR：相关nC：信心nS：满足 12ARCS模型所建议的激发动机策略模型所建议的激发动机策略动机成分动机成分相应策略相应策略引起并维持注意引起并维持注意l通过运用新奇或料想不到的教学方法吸引学生注意通过运用新奇或料想不到的教学方法
5、吸引学生注意l用可唤起神秘感的问题激发好奇心用可唤起神秘感的问题激发好奇心l变化教学呈现维持注意变化教学呈现维持注意促进相关促进相关l阐明教学如何与个人目标相关以提高对有用性的知觉阐明教学如何与个人目标相关以提高对有用性的知觉l用自学、领导和合作的场合来提供将学习者的动机和价值加用自学、领导和合作的场合来提供将学习者的动机和价值加以匹配的机会以匹配的机会l通过在学习者原有经验基础上进行教学增加熟悉感通过在学习者原有经验基础上进行教学增加熟悉感树立信心树立信心l通过阐明教学目标和目的创设积极的成功期待，此外允许学通过阐明教学目标和目的创设积极的成功期待，此外允许学习者设置自己的目标习者设置自己的
6、目标l给予学生成功完成挑战性目标的机会给予学生成功完成挑战性目标的机会l取得成功，是自己具有能力并且付出努力的结果取得成功，是自己具有能力并且付出努力的结果产生满足产生满足l提供运用新学的技能的机会以引起自然的后果提供运用新学的技能的机会以引起自然的后果l在自然后果缺失时，运用积极后果策略。如口头表扬在自然后果缺失时，运用积极后果策略。如口头表扬l通过保持一致的标准并将结果与期待相匹配而确保公平通过保持一致的标准并将结果与期待相匹配而确保公平 133.2 概念性知识的教学策略设计概念性知识的教学策略设计n一、含义一、含义n概念性知识是一种较为抽象概括的、有组织的知识类型概念性知识是一种较为抽象
7、概括的、有组织的知识类型n抽象概括抽象概括例：植物是能进行例：植物是能进行光合作用光合作用，将，将无机物无机物转化为转化为有机物有机物的一类的一类自养型自养型生物。生物。n有组织（知识内部的联系）有组织（知识内部的联系）n猫、宠物、老鼠、动物n与事实性知识的区别（现象与事实性知识的区别（现象VSVS本质）本质）n历史历史: :洪秀全领导的太平天国运动失败洪秀全领导的太平天国运动失败VSVS农民阶级当时不农民阶级当时不 代表先进生产力代表先进生产力n地理：地名、地理数据、地理景观、演变和分布状况地理：地名、地理数据、地理景观、演变和分布状况 VS VS 地理特征、地理事物的演变和分布规律及形成规
8、律的原因地理特征、地理事物的演变和分布规律及形成规律的原因 14知识元素（教学子目标知识元素（教学子目标）知识元素（教学子目标）知识元素（教学子目标）(1)(1)分数的概念（理解分数概念）分数的概念（理解分数概念） (9)(9)同分母真分数的加减同分母真分数的加减( (掌握同分母真分数加减法掌握同分母真分数加减法) )(2)(2)真分数（了解真分数）真分数（了解真分数）(10)(10)同分母分数的加减同分母分数的加减( (掌握同分母分数的加减掌握同分母分数的加减) )(3)(3)分数线（了解分数线）分数线（了解分数线）(11)(11)约数约数( (了解什么是约数了解什么是约数) )(4)(4)
9、带分数（了解带分数）带分数（了解带分数）(12)(12)倍数倍数( (了解什么是倍数了解什么是倍数) )(5)(5)假分数（了解假分数）假分数（了解假分数）(13)(13)最大公约数及最小公倍数最大公约数及最小公倍数( (了解什了解什么是最大公约数和最小公倍数么是最大公约数和最小公倍数) )(6)(6)同分母分数的大小同分母分数的大小( (能比较同能比较同分母分数大小分母分数大小) )(14)(14)通分通分( (掌握通分方法掌握通分方法) )(7)(7)大小相等的分数大小相等的分数( (理解大小相理解大小相等分数的含义等分数的含义) )(15)(15)约分约分( (掌握约分方法掌握约分方法)
10、 )(8)(8)约分和通分的概念约分和通分的概念( (理解约分理解约分和通分的概念和通分的概念) )(16)(16)不同分母分数的加减不同分母分数的加减( (掌握不同分掌握不同分母分数的加减母分数的加减) ) 15 16n二、类型二、类型n（一）概念（一）概念n（二）原理、规则（二）原理、规则n若干概念的关系（若干概念的关系（例：长方形面积例：长方形面积= =长长* *宽）宽）n自然科学自然科学和和社会科学社会科学中具有普遍意义的基本中具有普遍意义的基本规律规律。是在大量观察、实践的基础上，经过是在大量观察、实践的基础上，经过归纳归纳、概括而、概括而得出的。得出的。（例：两点相连，直线最短）（
11、例：两点相连，直线最短）n（三）理论、模型和结构（三）理论、模型和结构n由若干事实、概念、原理按一定关系组织而成的知由若干事实、概念、原理按一定关系组织而成的知识体系识体系 17n三、概念性知识的学习三、概念性知识的学习n解释、举例、分类、概要、推论、比较、说明n（一）概念性知识学习的心理学规律（一）概念性知识学习的心理学规律n1.1.对概念性知识的对概念性知识的例证例证进行分析、概括而习得进行分析、概括而习得n（1）概念性知识的例证正例：包含本质特征或关系 鸟：脊椎动物的一纲，温血卵生，全身有羽毛，后肢能鸟：脊椎动物的一纲，温血卵生，全身有羽毛，后肢能行走，前肢变为翅，一般能飞（麻雀、燕子、
12、喜鹊）行走，前肢变为翅，一般能飞（麻雀、燕子、喜鹊） 物体受热膨胀（烈日下爆胎）物体受热膨胀（烈日下爆胎）反例：克服学习者的错误理解 鸡、鸭鸡、鸭 水管因结冰被撑破水管因结冰被撑破适宜：适宜：具体概念的学习（特征或数量较少） 18n（2）学习者对例证的认知加工金特纳实验：齐（chi,M.T.H）实验例：例：4 4、教育信息化建设的内容、教育信息化建设的内容n路：路：n车：车：n货：货：n驾驶员：驾驶员：n交通规则：交通规则： 19n2.2.对概念性知识的言语界定的理解而习得对概念性知识的言语界定的理解而习得n（1）学习者头脑中要具有与概念性知识的言语界定有关有关的原有知识的原有知识呼吸机制n（
13、2）要习得与其他概念性知识的关系关系放在更大的概念性知识网络中（专家具有丰富、良好的知识结构） 民主政府：由不同机构执行立法、司法、行政三种功能以实现制约和平衡的政府组织形式 上位概念：政府 并列概念：独裁政府、议会政府 下位概念：美国的民主政府n（3）和说明的例证结合起来 20 21n（4）考虑到言语界定学习的特殊性（文本学习）注意联系图解n3.3.练习和反馈练习和反馈n对例证判断分析 22n四、概念性知识的教学策略四、概念性知识的教学策略n学习过程学习过程n注意与预期n激活原有知识n选择性知觉n新信息进入原有命题网络n变式练习，知识转化为技能n技能在新的情境中运用 23n（一）概念知识的分
14、析与例证设计（一）概念知识的分析与例证设计n（1 1）分析关键特征或关系、与之相关的概念性知识）分析关键特征或关系、与之相关的概念性知识特征或关系多少：例证还是言语界定相关的概念性知识：下位提供正例，并列提供反例n（2 2）选择或确定概念性知识的例证）选择或确定概念性知识的例证n正例：n具体、可观察n有一定程度的变化n反例：与概念性知识相并列的概念性知识 24n（二）引起注意与预期（二）引起注意与预期n认知冲突认知冲突n昼夜长短与纬度的关系n神秘感的问题神秘感的问题n日界线n光电效应n大陆漂移假说 25n（三）提示学生回忆原有知识（三）提示学生回忆原有知识n回忆哪些原有知识回忆哪些原有知识n事
15、实性：角n概念性：液体内部压强随液体深度增加则加大n回忆的方式回忆的方式n提问、测验、复习 26n（四）呈现学习材料（四）呈现学习材料n例证所体现的的概念性知识的特征或关系要予以例证所体现的的概念性知识的特征或关系要予以突突出或强调出或强调n提示例证注意的方面（实物或演示-手势）n蕴含的特征或关系不突出，对例征做操作加工n例证的呈现按由易到难的顺序例证的呈现按由易到难的顺序n茎： 27n强调概念性知识的言语界定中的关键词句强调概念性知识的言语界定中的关键词句n书面（下划线、黑体、画圈）n口头（加大音量） 28n（五）提供学习指导（五）提供学习指导n向学生提向学生提“高水平高水平”问题问题对思想
16、进行联系和转换的问题n启发式问题启发式问题学生陈述知识的界定学生提供并解释某一概念性知识的例子比较不同例证的异同建立新旧知识的联系n先行组织者、图解先行组织者、图解 29n（六）提供练习与反馈（六）提供练习与反馈n形式形式n对概念性知识的新例证进行识别或解释n间隔性练习n画概念关系图n应伴有反馈应伴有反馈n对、错、进一步解释 30n（七）动机的设计（七）动机的设计n开始：引发冲突，创设情境开始：引发冲突，创设情境n其次，将新概念与原有知识或生活经验联系起来其次，将新概念与原有知识或生活经验联系起来n让学生获得成功的机会让学生获得成功的机会 313.3 程序性知识的教学策略程序性知识的教学策略n关于如何做事的知识n本质：是一套控制个人行为的操作程序， 包括外显的身体活动和内在的思维 活动。例：解方程的步骤 有分母先去分母 有括号就去括号 需要移项就进行移项 合并同类项 系数化为1求得未知数的值 32n一、含义一、含义n程序性知识不同于概念性知识程序性知识不同于概念性知识n程序性知识是一套做事的步骤，强调如何做n概念性知识强调概念之间的关系，重点是在一定的关系中理解理解某一概念或原理n例：
