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1、 小班化科学课堂教学模式探究 摘要：小班化教育如果不能配以相应的教学模式改革，最多只能减轻教师的作业批改量，这种小班化教育是没有生命力的。为此，我们积极在科学课堂中开展小班化课堂教学模式的研究，抓本质，循规律，调结构，优策略，实施整体构建。按照“确立理念，确定目标，创造条件，改进过程，科学评价”的精神，对科学课堂中科学素养的培养进行了一定的研究。关键字：小班化 科学 教学 模式正文：小班化教育是在我国经济和社会发展到一定水平条件下产生的。它不单是学生班额度的减少，还蕴涵着深层理念的变革。小班化教育在我国的出现并不是偶然的,有其客观的社会历史条件,具有必然性。科学作为小学阶段的一门综合性学科，依
2、托教师的课堂授课与实验教学，对培养学生学会学习、实践创新和科学精神等“核心素养”有着得天独厚的优势。小班化教学创设“互助、互动、合作、开放”的教学模式，教师要在课堂教学中注意引导学生进行的“互助、合作”实际活动，师生互动，不断的转换师生的角色，发挥学生的主体能动性，最大限度使课堂教学走向开放。在此笔者将科学课堂中可以渗透小班化教学方法结合具体模式进行了简单的分析：（一）情境教学模式 1、优势体现 情境教学是指充分利用小班特有的时空优势，创设、形象、典型场景、激起学生的学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式。情境教学通过创设和优化，展现在学生眼前的是一种能唤醒或启迪思考的情境，这一
3、情境使学生的多方面思考与想象更加明晰，或提出解决问题的方法，或思考向纵发展，或提出以前没有想到的观点等等，学生的思维能力因此而得到了锻炼，创造性思维也会得到萌发。2、操作策略 （1）以生活背景展现情境：大量应用于各个学科，体现知识与生活的紧密联系，体会知识来源于生活，又能在生活中得到运用。（2）以实物演示情境：在物化生物等自然学科运用广泛，即以实物为中心，以演示一特定的状态，实物演示可以将观察与思维有效地结合起来。（3）以问题再现情境：以简练高效的方式切入要害，更加明确地显现知识本质和逻辑联系。（4）以氛围渲染情境：科学实验教学运用普遍，在情境氛围中更好地理解、体悟、陶冶、积淀。（二）互动式教
4、学模式在小班教学中把教育活动看做是师生进行一种生命与生命的交往、沟通，把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动的过程。在这个过程中，通过优化“教学互动”的方式，即通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学媒介的互动，强化人与环境的交互影响，以产生教学共振，达到提高教学效果的一种教学模式。在教学互动中，调节了教学关系和相互作用，促进自主学习能力的培养。小班互动式教学就是要通过调整师生关系，调节师生在教学过程中的相互作用，来促进学生学习能动性的发展，培养学生的自主学习能力。在教学互动中，加强学生与情境的交互影响，推动学生的创造性学习。在小班化教
5、学过程中只要学生提出的见解或办法比较新颖，不论是否有人提出过，对学生本人来说都是第一次提出的，就可认为是创造性的表现，可称为是一种创见，互动式教学，就是要通过师生互动，生生互动和学习个体与教学媒介的互动来强化人与情境的交互激励作用，来推动学生的创造性学习。1. 在环境设置上力求要有特色，适合学生的个性发展。首先，教室的环境设计是以适应培养学生的个性发展为出发点，让教室变的不在是教室，让教室成为孩子们的学习场所、游戏场所、生活的场所，优化教室的空间，让学生的课桌根据实际需要随意摆放，经常变动，既有小组式的集中摆放，又有分散式的摆放，在空间的上使学生感觉到不受约束，有利于师生和生生之间的交流和交往
6、。其次，把讲台设置在教室的任何一个角落，而不局限于孩子中间和孩子之外。让教室的每一个地方都成为教师进行教学的讲台，因此教师应没有讲桌，拓宽教师的活动范围。其他电教、生活设施也要围绕有利于学生的个性培养这一主导思想，让学生看着舒服，用着愉快。2. 教学力求要有特色，促进学生的个性发展。在现代教育理念的指引下，创设互助、互动、合作、开放的课堂教学模式，紧紧围绕学生的个性发展。采取“分组教学”“探究教学”“参与教学”“分层教学”“合作教学”等一系列教学新策略。根据学生的个体差异，实施因材施教，加强对个别学生的个别指导。课堂上经常开展小组合作学习，一方面根据学生的个体差异进行异质分组，使小组成员合理搭
7、配，在教学中充分调动每一个学生的积极主动性，让他们大胆表现自己的个性，教师给予恰当的鼓励性的评价，使学生在小组中自主活动，互助活动，发挥学生个人的主体作用。在这一阶段，我们课题组主要通过查阅资料和集体研讨，将小学科学实验课程内容初步分为三类：探究性实验、验证性实验、模拟性实验。初步确定这三种课型的基本模式和常用的教学方法，并通过听评课活动来不断修改，完善，总结各种教学方法如何有效运用。希望尽量与有这方面研究的老师达成共识，避免出现“异词同义”。下面是我们总结的几点方法：首先，借助网络，可以让孩子们观看教学微视频，并鼓励家长同孩子一起研究，由于科学小实验都很有趣味，所以家长操作起来也得心应手。其
8、次，在实验课中运用探究发现法，小组讨论法。如：五年级教材中微小生物，认识自己。其实都可以采用上面这个模式来进行新课。通过实贱可以看出这一模式的优点是能在很大程度上调动学生的学习兴趣，课堂上充分体现了学生的主体性，重视知识获取的过程，且锻炼了学生的学习能力。可是用这种方法也会有不足之处：如部分孩子由于家庭状况，没有电脑，这样就会影响我们的学习安排。收集材料的途径有限，导致收集的资料很少，不能很好的为课堂服务；另外小组合作时表现不一，有积极发言的，有默不作声的，还有偷着玩的，做一些与讨论无关的事，这样就影响了课堂效率。对于起步阶段，根据教材内容教师先引导学生制定一个调查计划，让学生目标明确，教师对
9、不会调查的同学耐心指导教给方法。加强对网络学习的指导，与家长达成一致的意见，有了家长的支持，我们的这一教学活动才能顺利的开展。进一步提高我们课题研究成员的专业素质，不断的完善自己的微课制作技术，同时理论上也要做到与时俱进。由于咱们是小班化教学，每班人数都低于40人，所以作为教师可以详细了解学生的情况，进行跟踪调查。总之，“小班化教育”的课堂相对“课”而言，显然拥有更为开放的时空。可以是“教室”，可以是“校园”，还可以是大社会，大自然，也可以借助电脑，进入超越时空的网络世界。实践和成果告诉我们，小班化教育是一项系统的教育工程，只要我们本着“办人民满意的教育，做人民满意的教师”之心去认真从事我们的事业，我们的小班化教育之路将越走越宽，提高学生的科学素养。参考文献：徐盈盈|基于核心素养的小班化有效课堂的探索 东西南北:教育2019年 第11期-全文完-
