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1、 幼儿园小班科学区材料投放与应对策略的探索与思考 【摘要】：随着对幼儿园区域游戏活动研究的发展，幼儿园小班科学区的材料投放越来越受到关注。材料不仅承担着幼儿游戏活动载体的重要责任，而且对幼儿的身心发展有着至关重要的影响。在对幼儿园科学区材料投放特征与要求认识的基础上，明确幼儿园小班科学区材料投放的现状，进而尝试性地探索与思考幼儿园小班科学区材料投放的应对策略，旨在通过完善小班科学区材料的投放，为小班幼儿自主探究活动的形成与发展提供主要的载体支持，提升教师的专业素养与指导力，发挥区域游戏活动的应然作用。【关键词】：小班；科学区；材料投放；探索；策略引言在幼儿园科学区域活动中，幼儿通过与区域活动材
2、料的互动，掌握知识与形成自主探究的学习品质。科学区材料的投放对幼儿掌握相关知识和形成学习品质有着直接性的影响作用，以对不同发展水平的幼儿获取知识、形成经验与学习品质提供支持1。一、幼儿园科学区材料投放（一）材料特征1.丰富性幼儿园科学区材料的种类能起到为幼儿提供可供选择的学习环境和激活幼儿自我选择的作用。教师可以将科学区域活动材料大体分为科学探究和数学认知两个种类。在科学探究中，教师投放的材料既应包括具有生活化元素且能呈现科学现象的玩教具，又应投放能操作性材料和必备性工具。在数学认知中，教师的材料投放则应集中在反映数量关系，能达到激活幼儿数学兴趣的材料方面，如数卡、镶嵌版等2。2.主题性科学区
3、所投放的材料应体现区域活动的主题，为幼儿在操作材料的过程中感知科学区域活动目的提供支持。幼儿在科学区域通过自主操作材料达到对相关知识内容的自主性探究的活动效果，在幼儿自主探究的进程中出现问题，教师多以有针对性的单独指导为主。教师应避免出现单个材料涵盖领域较多的现象，以免幼儿对探究主题形成不清晰化的认识。3.记录性鉴于幼儿园科学区域活动的特点，教师应投放具有可记录性特征的材料，以便于幼儿在活动操作中记录下材料的使用和操作的结果，为幼儿深度探究活动主题内容提供至关重要的支持。同时，可记录性的材料也为幼儿回顾与自主评价探究活动提供支持。（二）投放要求针对幼儿园科学区材料的投放，一方面，教师要以幼儿为
4、主体进行投放，幼儿认知发展的特点和兴趣是教师投放材料先要考虑的因素，便于幼儿在活动中进行自主性探究活动。另一方面，幼儿自主探索的需要也是教师投放材料所要考虑的重要因素。迎合幼儿探索的实际需求，才能实现幼儿与材料双向互动的活动效果。教师应根据幼儿的需求，更新、调节与创造材料3。同时，科学区材料的投放还要具有灵活多样的要求，既做到依托科学知识体系投放，又根据幼儿经验发展顺序投放。二、幼儿园小班科学区材料投放的现状（一）忽视幼儿活动主体地位多数幼儿园班级科学区的材料是园所统一配备和购买的，未能体现以幼儿为主体投放材料的基本要求。科学区存在少数教师自制材料普遍有易损现象的问题，个别教师会与幼儿进行沟通
5、后投放材料，这种情况较少，导致幼儿的主体性不能充分体现。（二）材料投放种类情况欠佳小班科学区材料投放的种类与数量都存在不足，以园所购买的材料为主，基础性操作材料比较缺乏，尤其是缺少教师自制类的材料，为小班幼儿提供丰富与充分的材料选择空间还有待提升。（三）低频率的材料投放更新多数幼儿园存在科学区材料更新频率低的现象，如小班一到二个月更新一次，并且材料不是全更新，只是对材料进行填充或者是代替。这种更新情况必然会影响到小班幼儿操作活动材料的兴趣，对幼儿通过材料进行自主探究形成消极影响，不能体现出材料的应然作用。三、幼儿园小班科学区材料投放应对策略（一）以小班幼儿为中心研发材料幼儿园科学区材料可以分为
6、两大类，一类是园所统一购买的玩教具；另一类为教师在考虑幼儿实际学情后所研发的材料。为了服务于小班幼儿科学区域游戏活动的开展，教师在研发材料的过程中应以小班幼儿为中心，做到既考虑到小班幼儿认知发展需求层面，又兼顾到小班幼儿材料操作和情感的适应性。一方面，研发的材料要具有多种玩法的功能，为小班幼儿的深度探索提供支持。教师要立足于小班幼儿的视角，不仅解决高结构材料单一化玩法的不足，而且要体现研发材料在玩法上的层次性，如自制万花筒，便于小班幼儿通过反复操作激活其探索的兴趣4。另一方面，教师可以根据小班科学区域探索主题活动内容研发系列性的材料。例如，教师以小班幼儿常见的科学原理和现象为主题研发系列化的材
7、料，既可以改变小班幼儿的探索止步于某一科学现象的问题，又可以从认知层面通过操作系列材料达到延续小班幼儿认知发展的活动效果。（二）建立科学区材料投放的制度幼儿园科学区材料投放制度涉及因素较多，具体为材料的采购、投放与评价等一系列的元素。一方面，小班教师应参与到园所材料采购中，既能使所购材料符合小班幼儿的学情和班情，又可以为材料满足小班幼儿探索发展的需求提供支持，为教师高质量的在科学区投放材料奠定基础。另一方面，教师应使科学区材料投放更新明细化，具体到材料投放的周期、材料的实际摆放位置和材料撤出。做好明细化的材料投放更新，可以起到强化教师科学区材料投放的行为，实施有层次性且贴近本班幼儿认知结构的投
8、放材料的效果5。同时，教师应根据小班幼儿在科学区域活动的效果对材料的投放进行全面评价。在对科学区材料投放评价中，既涉及材料与科学活动主题的关联性、种类的丰富性与幼儿使用的便捷性，又要在小班幼儿实际操作材料中进行评价，意在发挥材料对小班幼儿科学区活动的应然作用。（三）提升教师专业素养和指导力为了提升教师投放科学区材料的水平，幼儿园应组建教研团队，不仅做到将材料投放的作用成为科学课题或者是教研内容，发挥出教师集体教研的积极性作用，而且要参加园所所组织的有关区域活动的培训，形成以教师团队为核心，园所参与其中的教育合力效应，为教师提升自身的专业素养提供支持。针对科学区某些材料，如高结构活动材料，教师要
9、完善现有的指导力。教师既要通过集体教研的途径对材料的操作进行全面的了解和统一性的讲解，又要结合本班的实际学前对材料的使用有的放矢，以在小班科学区发挥活动材料的应然作用。结语在幼儿园小班科学区做好材料投放的教学工作，既需要教师团队集体的智慧与教研力度的加强，又需要教师个体在科学区域教学实践中贯彻以幼儿发展为中心，不断地提升与完善材料投放的水平和指导力，以发挥活动材料对科学区域活动的应然作用，为幼儿与材料形成双向互动提供教学载体的重要支持。【参考文献】:1王飞燕.运用低结构材料 培养小班幼儿的科学探索能力J.科普童话,2018(02).2董顺华.幼儿园主题式区域游戏材料开发的实践路径J.儿童与健康,2020(05).3陈来花.探究随之而来 快乐如影随形小班科学区活动材料“生活化”的设计与实践研究J.新课程(综合版) ,2019(07).4温生红.幼儿科学区域游戏材料的投放策略分析J.新课程(综合版) ,2019(12).5阮立萍.幼儿在探究中观察的现状分析与教师支持策略以小班探索性活动“打包公司”为例J.教育观察, 2019(09).12345-全文完-
