《小学一级语文教案《骑牛比赛》研究课教学设计与评析》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学一级语文教案《骑牛比赛》研究课教学设计与评析（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、小学一年级语(Yu)文教案?骑牛角逐?研究课讲授设计与评析讲授理念：这篇课文集中描写了南美洲一次骑牛角逐的活泼场景，注重凸起了一个骑手的崇高高贵手艺，含蓄提醒了这位骑手获得成功的艰辛过程，从而启迪人们贯通蕴涵此中的深入事理。在讲授中，经由过程“骑牛角逐这一情境的创设，抓住学生的好奇心，阐扬(Yang)学生的想像力，激发学生的进修欲望。注重培育学生本身探讨进修的才能，合理运用插图，练习学生的措辞才能。讲授过程：一、开导谈话，提醒课题，创设情境同窗们，南美洲是地球上七年夜洲之一，那边的人们出格爱看骑牛角逐，这“骑牛角逐就是看谁能在练习已久的公牛背上待的时候长而不失落下来，谁就是冠军。今天，老师就带
2、小伴侣们一路去南美洲看一场冲悦耳心的骑牛角逐，好欠好？(板书课题，齐读)评析低年级学保存在着浓重的好奇心，而这种好奇心恰好是激发学生进修欲望的动力。原本，“南美洲、“骑牛角逐等与学生比拟生疏，老师实时地创设情境，使学生变为一个不雅看者的身份，乐趣倍增，从而到达事半功倍的结果。二、初读课文，进修生字(Zi)、词1学生自(Zi)由朗读课文。2交流自学字词环境。(1)找出“出格在文中的句子。指论理学生答复读出。换词理解：很是、很是。指导用“出格口头操练措辞。师：文中哪儿可以看出“南美洲人出格爱看骑牛角逐？生：一到歇息日，赛场四周就挤满了人。指导朗读：重读“一到、挤满。评析新课标指出要“培育学生具有自
3、力阅读的才能，注重感情体验，形成杰出的语感。是以，对学生能在文中轻松找到谜底的问题，应重在指导朗读感悟。(2)找出“强烈热闹在文中地点的句子。指论理学生答复，读出。师：请同窗们来点强烈热闹的掌声！(生拍手演示)“再强烈热闹些！(生面带微笑使劲拍手)师：刚刚年夜师的掌声就很是强烈热闹了！评析“强烈热闹、“出格同(Tong)是理解词语，但体例上却不是简单的反复。对“出格的理解重在指导“换词、“口头措辞的形式上，而对“强烈热闹的理解是连系学生的详细动作，联络学生的现实，前进学生的乐趣，充实操纵学生的各类不雅感进展理解。指(Zhi)导书写“强烈热闹三、再读课文，感悟文本1听灌音，一边听一边找出描写文中
4、两幅插图的句子或段落。2第一幅插图：操练看图措辞。生：一位骑手骑在野性年夜发的公牛背上。生：只有一位骑手身手崇高高贵，尽管公牛疯狂地上下蹦跳，他仍是紧紧地骑在牛背上。理解“疯狂。生：“疯狂就是上下蹦跳。(边说边作动作，学生年夜笑)生：我经由过程看图知道，公牛的眼睛红红的，鼻子喘着粗气，这就叫“疯狂。(师实时表彰他擅长不雅察)师引述：尽管公牛，他仍是。可以看出这位骑手的本事怎么样？(边说边竖起年夜拇指)生：可看出这位骑手的本事出格年(Nian)夜。师：这就(Jiu)叫做“身手崇高高贵。师：这位骑手身手崇高高贵，其余骑手表示得怎么样呢？(指论理学生读出有关语句，再齐读)过渡：为什么这位骑手没从牛背
5、上摔下来呢？3看第二幅图：操练措辞：一位小姑娘给这位骑手献上一束鲜花，而且问他。骑手是怎么答复的？(指论理学生读出，并理解)齐读感悟评析合理地操纵插图，把插图用在刀刃上，直接切入重难点，打破了传统的“老三段阐发法；对骑手“身手崇高高贵的理解，抓住了重点语句进展感悟以及与其余骑手的表示进展比照的体例；对“疯狂一词的理解，更是新奇：学生本身理解，连系插图理解，联络上下文理解，真可谓“授之以鱼不如授之以渔。总评低年级学生一般对童话文章感乐趣，对?骑牛角逐?此类课文，因为离学生现实较远，学生不太感乐趣，假设老师再进展死板无味的阐发，学生更是没乐趣。为了庇护学生的好奇心、求知欲，同时赐顾帮衬学生的个性差
6、别和分歧的进修需求，本着充实激发学生的自动意识和朝上前进精力，充实表达自立、合作、探讨的进修体例，形成轻松讨论的进修气氛，设计了此篇教案。本节课的讲授设计(Ji)有以下几个特点：1创设情境，导入新课。导入时，让学生先对“南美洲、“骑牛角逐有一个初步的熟悉，让学生以一个不雅看者的身份进入进修，消弭间隔 感，前进进修的乐(Le)趣，加强学生念书的欲望。遥远异域的怪异风光和怪异角逐，起首给了学生一个视觉和感受上的刺激，把学生的进修状况提到一个最高点。2灵敏利用多种讲授手段。传统和现代手艺手段的穿插利用，让学生的视觉有一种跳跃感，同时学生在活泼的气氛中扎扎实适专心不雅察所学常识。打破传统的阐发法，合理
7、地操纵插图，直接切入课文重难点，当令操纵插图，操练学生措辞，培育学生的表达才能，充实让学生去想、去说，给学生一个自由表达的六合。3留心不雅察每位学生的表示，赐与学生一个恰傍边肯的评价。学生的每一个前进、聪明的每一位闪光送出我心里深处的设法，让学生体味并获得常识的知足与欢愉，成立进修的自决定信念，同时感触感染语文的美好。讲堂上阵阵掌声就是最好的申明。4经由过程各类形式的操练与指导，培育学生的语感。在初读课文时，老师范读，以声情并茂的朗读将抽象的说话文字复原成悦耳的声音信息，直接感化于学生的听觉，学生借助听觉形象披文入情，激起学生深究课文的欲望；在指导朗读时，注重开导学生调动本身已有的认知和履历，尽力与作者发生感情共识，使他们真正受到陶冶传染。第 6 页
