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1、综合素质就业导向的综合素质就业导向的职教课程发展观职教课程发展观雷正光雷正光上海市教育科学研究院职成教所上海市教育科学研究院职成教所何为职业教育何为职业教育What？n nTVE-TVETTVE-TVET（职教（职教（职教（职教大职教大职教大职教大职教终身教育）终身教育）终身教育）终身教育）n n职业教育是职业教育是职业教育是职业教育是“ “大苦大苦大苦大苦” ”和和和和“ “大爱大爱大爱大爱” ”的教育的教育的教育的教育n n职业教育是高中阶段的教育职业教育是高中阶段的教育职业教育是高中阶段的教育职业教育是高中阶段的教育n n职业教育培养的是职业教育培养的是职业教育培养的是职业教育培养的是“
2、 “有文化、高素质和高技能的有文化、高素质和高技能的有文化、高素质和高技能的有文化、高素质和高技能的劳动者劳动者劳动者劳动者” ”n n职业教育使职业教育使职业教育使职业教育使“ “无业者有业、有业者乐业、百姓安无业者有业、有业者乐业、百姓安无业者有业、有业者乐业、百姓安无业者有业、有业者乐业、百姓安居乐业、社会平安和谐居乐业、社会平安和谐居乐业、社会平安和谐居乐业、社会平安和谐” ”n n职业教育是把职业教育是把职业教育是把职业教育是把“ “需要工作的人需要工作的人需要工作的人需要工作的人” ”培养成培养成培养成培养成“ “工作所工作所工作所工作所需要的人需要的人需要的人需要的人” ”n n
3、职业教育是职业教育是职业教育是职业教育是“ “以就业为导向以就业为导向以就业为导向以就业为导向” ”的教育类型的教育类型的教育类型的教育类型期待解决的三个问题期待解决的三个问题n n什么是综合素质就业导向的职教课程什么是综合素质就业导向的职教课程发展观？发展观？n n为什么要实施综合素质就业导向的职为什么要实施综合素质就业导向的职教课程发展观？教课程发展观？n n如何实施综合素质就业导向的职教课如何实施综合素质就业导向的职教课程发展观？程发展观？思想层面思想层面思想层面思想层面机制层面机制层面机制层面机制层面模式层面模式层面模式层面模式层面思思 想想 层层 面面 “就业导向的职教体系就业导向的
4、职教体系”，与其称它，与其称它为一种教育体系，不如称它为一种思想，为一种教育体系，不如称它为一种思想，即是一种实践主导、全面发展，而为未即是一种实践主导、全面发展，而为未来就业的教育和教学的思想。来就业的教育和教学的思想。机机 制制 层层 面面 “就业导向就业导向”是一种机制，是一种国是一种机制，是一种国家统筹、校企合作，工学交替等的办学家统筹、校企合作，工学交替等的办学机制。职业教育是一种具有强烈经济行机制。职业教育是一种具有强烈经济行为和企业行为的教育形式，没有企业的为和企业行为的教育形式，没有企业的参与将是一种不成功的职业教育。参与将是一种不成功的职业教育。模模 式式 层层 面面 “就业
5、导向就业导向”又是一种模式，即是一种又是一种模式，即是一种以能力为本位的课程模式。这种模式从总以能力为本位的课程模式。这种模式从总体上讲旨在培养学生将来在社会上就业、体上讲旨在培养学生将来在社会上就业、择业和创业的能力。其课程设置、课程内择业和创业的能力。其课程设置、课程内容及其课程实施和评价均要与就业的行业容及其课程实施和评价均要与就业的行业需求相匹配。需求相匹配。就业导向的职教课程的基本理念就业导向的职教课程的基本理念 以实践为主导以实践为主导 以能力为本位以能力为本位 以标准为基础以标准为基础 以任务为引领以任务为引领 以服务为宗旨以服务为宗旨 以需求为主体以需求为主体 以人文为支撑以人
6、文为支撑 以模式为手段以模式为手段 以过程为导向以过程为导向 以创新为动力以创新为动力 综合素质就业导向的职教综合素质就业导向的职教课程发展观，则是以就业为导课程发展观，则是以就业为导向的全面发展观向的全面发展观WhatWhat 以以“科学发展观科学发展观”和和“马克思主义人马克思主义人的全面发展论的全面发展论”审视职业教育及其课程的审视职业教育及其课程的理论与实践，职教课程既要符合行业的职理论与实践，职教课程既要符合行业的职业标准和职业规范；同时又必须遵循相应业标准和职业规范；同时又必须遵循相应的教育规律和达到国家的教育目的。因此，的教育规律和达到国家的教育目的。因此，其课程的内涵既要注重学
7、生职业能力的培其课程的内涵既要注重学生职业能力的培养，同时也要关注学生的知识积累、人格养，同时也要关注学生的知识积累、人格完善和体质增强，从这一意义上讲，职教完善和体质增强，从这一意义上讲，职教课程观与其他教育类的课程观一样，也同课程观与其他教育类的课程观一样，也同样是促进学生全面发展的课程观。样是促进学生全面发展的课程观。综合素质的就业导向综合素质的就业导向职业岗位职业岗位职业能力职业能力知识知识人格人格体质体质成才成人成功职业的人职业的人社会的人社会的人成功的人成功的人结合素质就业导向的动因结合素质就业导向的动因n n教育的本质是促进人的全面发展。教育的本质是促进人的全面发展。n n职业教
8、育的本质属性是职业性职业教育的本质属性是职业性+教育性。教育性。n n职教学生的素质现状要求我们加强综合素职教学生的素质现状要求我们加强综合素质的培养。质的培养。Whyn n现代化企业需要综合素质较好的员工。现代化企业需要综合素质较好的员工。n n就业形势的严峻，综合素质较好的学生往就业形势的严峻，综合素质较好的学生往往容易获得就业岗位。往容易获得就业岗位。n n社会的进步与发展对人的综合素质要求日社会的进步与发展对人的综合素质要求日趋增强。趋增强。 “坚持以人为本，树立全面、协调、可坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，促进经济社会和人的全面持续的发展观，促进经济社会和人的全面发展发
9、展”； 全面发展观、协调发展观和可持续发全面发展观、协调发展观和可持续发展观。展观。科学发展观的诠释科学发展观的诠释 马克思主义经典作家认为，经济是一个马克思主义经典作家认为，经济是一个社会生存、发展的基础，生产力是推动社会社会生存、发展的基础，生产力是推动社会发展的最根本的力量。同时，他们也重视人发展的最根本的力量。同时，他们也重视人的自由全面发展，认为社会全面进步与人的的自由全面发展，认为社会全面进步与人的全面发展具有内在一致性。全面发展具有内在一致性。 马克思关于人的全面发展论是从以下马克思关于人的全面发展论是从以下三方面展开的：三方面展开的：n n 全面发展的人应该是能力、智力等全面发
10、展的人应该是能力、智力等多方面得到发展的人。多方面得到发展的人。n n 全面发展的人是在丰富、全面的社全面发展的人是在丰富、全面的社会交往与社会关系中获得自由发展的人。会交往与社会关系中获得自由发展的人。n n 全面发展的人是具有自由个性的人，全面发展的人是具有自由个性的人，是人的自主性、能动性、创造性性的充分是人的自主性、能动性、创造性性的充分展示。展示。马克思人的全面发展论马克思人的全面发展论 爱因斯坦曾在论教育时指出：爱因斯坦曾在论教育时指出：“用用专业知识教育人是不够的。通过专业教专业知识教育人是不够的。通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是育，他可以成为一种有用的机器，但是不能
11、成为和谐发展的人。不能成为和谐发展的人。 系统的知识是便于记忆的知识系统的知识是便于记忆的知识渐进的教程是利于持续的发展渐进的教程是利于持续的发展综合素质就业导向职教课程的特征综合素质就业导向职教课程的特征n n关注学生的全面发展关注学生的全面发展n n构建就业导向的功能化课程体系构建就业导向的功能化课程体系n n开发重点是标准和内容开发重点是标准和内容Hown n强调课程的基础性和渐进性强调课程的基础性和渐进性n n研究基础课程和项目课程的有机结合研究基础课程和项目课程的有机结合n n完善人文教育的课程建设完善人文教育的课程建设n n注重知识和技能的系统性注重知识和技能的系统性n n探索顶岗
12、实习课程化和校内化探索顶岗实习课程化和校内化职职 教教 课课 程程 ？ 为实现预期专业目标的课业与进程的为实现预期专业目标的课业与进程的总和。总和。 广义指所有教学科目的总和，即为实广义指所有教学科目的总和，即为实现培养目标而选择的教育和培训内容及其现培养目标而选择的教育和培训内容及其安排的总和；狭义指单一的课程、它包括安排的总和；狭义指单一的课程、它包括教学内容（培训项目）的选择、安排及其教学内容（培训项目）的选择、安排及其进程、时限，也包括大纲和教材。进程、时限，也包括大纲和教材。 课程是达到教育目标理想彼岸的桥梁，课程是达到教育目标理想彼岸的桥梁，其是把宏观的教育理念和目标等与微观的教其
13、是把宏观的教育理念和目标等与微观的教学实践联系起来的一座桥梁。学实践联系起来的一座桥梁。 职教课程一般可为文化基础课程、专业职教课程一般可为文化基础课程、专业基础课程、专业理论课程、专业实践课程基础课程、专业理论课程、专业实践课程（实训、实习、实验）等类型。（实训、实习、实验）等类型。 周济部长：周济部长： 职教是一个综合性的教育类型，其职教是一个综合性的教育类型，其课改的复杂性和艰巨性要胜过其他类型课改的复杂性和艰巨性要胜过其他类型的教育。的教育。职教课改的动因职教课改的动因n n社会的变化社会的变化人文价值观的改变人文价值观的改变n n经济的变化经济的变化计划到市场的过渡计划到市场的过渡n
14、 n科技的变化科技的变化高新科技、高新技能的涌现高新科技、高新技能的涌现n n产业的变化产业的变化产业结构的调整、专业内涵产业结构的调整、专业内涵的复合的复合n n企业的变化企业的变化企业管理、生产工艺和设企业管理、生产工艺和设备等的现代化备等的现代化n n学科的变化学科的变化知识的综合以及新知识的知识的综合以及新知识的生成生成n n学生的变化学生的变化中考的优等生到中考的落中考的优等生到中考的落榜生，等等榜生，等等职教课改的目标职教课改的目标n n有利於社会进步有利於社会进步n n有利於企业需求有利於企业需求n n有利於学生理解有利於学生理解n n有利於教师授课有利於教师授课n n有利於素质
15、养成有利於素质养成n n有利於技能鉴定有利於技能鉴定n n有利於岗位对接有利於岗位对接n n有利於考核评价有利於考核评价我们提倡的是：本土化的、民族化的、我们提倡的是：本土化的、民族化的、海南海口特点的职教课改的模式海南海口特点的职教课改的模式实践生成型课改模式（感性导入思维）实践生成型课改模式（感性导入思维）实践分析实践分析特征分析特征分析学习借鉴学习借鉴分析比较分析比较归纳提升归纳提升模式构建模式构建老标修改老标修改新标形成新标形成理论指导型课改模式（理性导入思维）理论指导型课改模式（理性导入思维）分析现状分析现状确立模式确立模式学习消化学习消化制定方案制定方案修改老标修改老标形成新标形成
16、新标实践检验实践检验完善新标完善新标初等职教初等职教做什么做什么怎么做怎么做中等职教中等职教做什么做什么为什么为什么怎么做怎么做高等职教高等职教做什么做什么为什么为什么怎么做怎么做如何做的更好如何做的更好!“ 学学 科科 ” 课课 程程 的的 理理 解解理论知识理论知识 技术知识技术知识 技能知识技能知识理论学科理论学科 技术学科技术学科 技能学科技能学科职教课程的功能研究职教课程的功能研究u 促进学生的就业能力促进学生的就业能力主体主体u 促进学生的智力发展促进学生的智力发展基础基础u 促进学生的人格完善促进学生的人格完善支撑支撑u 促进学生的体质增强促进学生的体质增强保障保障职业教育课程体系分类职业教育课程体系分类理理理理论论论论课课课课程程程程体体体体系系系系实实践践课课程程体体系系人人人人文文文文课课课课程程程程体体体体系系系系理论课程体系理论课程体系文化课程：为培养目标服务，为基础课程服务，文化课程：为培养目标服务，为基础课程服务，文化课程：为培养目标服务，为基础课程服务，文化课程：为培养目标服务，为基础课程服务， 为学生的人文素质服务。为学生的人文素质服务。为学生的人文素质
