《2022年惊弓之鸟教案》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022年惊弓之鸟教案（52页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、惊弓之鸟教案15篇作为一名教职工，就不得不需要编写教案，借助教案可以有效提升自己的教学能力。教案应该怎么写呢？以下是为大家整理的惊弓之鸟教案，仅供参考，希望能够帮助到大家。惊弓之鸟教案1师：今天，我们来学一篇课文，是一个成语故事，叫(生读题)惊弓之鸟这“惊”(生接)是害怕。对！这“弓”(生自由答)是弓箭、弓弦的意思。这“之”在这里是“的”的意思。师：那么：“惊弓之鸟”的意思是生：害怕弓弦声的鸟。生：被弓弦声吁怕了的鸟。(在审题的过程中，要让学生自己体会字词的含义，理解课题的意思)师：同学已预习课文的生字，读读(卡片认渎)悲惨can愈合yu 什么意思？(生答：伤好了！)魏国嘣beng 注意后鼻音
2、孤单失群，失，什么意思？生：离开，孤零零的，离开了大家。师：示“更赢”。(读lei)生：我记住”赢”是“亡、口、月、羊、凡”组成。师：挺好。我们接着自己学。听清要求生：一边读，一边标上自然段的序号，在重要的值得研究的词句下做上“”在不理解的有疑问的词句下做上“？”(板书，1、2、？)这些都叫“读书记号”，其实，不少同学平时也已经在用了，是吗？好，我们开始自学。生：(自学，做读书记号)师：(巡查，边查边交流)几个自然段？生：八个！师：我看到不少“”，很少看到“”？没有疑问！生：我有疑问的！(指书)我觉得这样写不妥当！生：我也有疑问的师：不错，能发现疑问的孩子就在钻研课文了2现在，我们就以第一句为
3、例，谈谈你研究了哪个词？生：我在“射箭能手”下面打上“”。生：(自由接话)我也是的，我也是的！师：那么，有没有不理解的词，打上“？”的生：(静场)师：建议你们再仔细读读，看看有不明白的词语吗？生：(再接，仍表示没有疑问)师：那么，老师请教大家古时候的魏国是现在的什么地方吗？生：(摇头)不知道。师：有知道吗？(众都说不知道)那么，怎么不打上“？”呢？(生笑，并问，什么地方？)师：古时候的魏国是现在山西一带。以后，可要认真读呀！好，我们接着往下研究”(以一个学生可能疏忽的词作例子，不仅让学生学会用读书记号，而且促进形成认真钻研课文的习惯)师：刚才你们打“”的是哪个词？(生齐答，射箭能手)师：第一自
4、然段中，哪一句话说明更赢是个“射箭能手”？读一读，用表示。生：(读，并做“”记号)师：请读：生：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。”生：(举手说)x x把“更赢指着大雁对魏王说。”也打上，我认为没有必要吧？师：你们认为呢？生：(自由答)不该划！应准确i师：对，我同意。应准确。谁来读读这句话，我想该读出更赢的气魄是吗？生：我来试试：“大王！”师：怎么样？生：还可以，但不是更赢，还是他自己！师：我来试试？(范读)生：(评价)很不错！师：谢谢。你们再试试。(生练)(x在教学过程中，教师始终要以平等的身份与孩子一起学习、交流，抓时契机进行引导，促进孩子提高。)师：你们发现了没有？刚
5、才我们读的哪句话中，有一个词是用错的！生：(纷纷接上说)对啊，是“射！”师：是啊！不用箭，怎么可以说是“射”？我们给他改！生：(众)改成“惊”改成“吓”。师：那么拿起笔(生纷纷拿笔欲改)师：真改？是课文的错误？(一生悟，大du没错！是故意这样写的！”不少人响应！)师：好，我们别争，以理服人，改，要有理由，不改，也要有理由，请先讨论讨论。(生立即进入自由议论、热烈)生a：不改！作者用“射”，自有他的道理，读下去自然会明白。生b：不用改！这不是错误，而是有意这样安排的。生c：不改！这是让我们带着问题读，越读，越有味道。师：大家说得有道理，作者这么写，激起我们读者的兴趣，吸引我们往下学！继续学！请找
6、一找，课文中哪一个字置大雁于死地？注意！把让大雁送命的字圈出来！(x设置一个“研究点”贴近学生最近发展的研究点，激起了学生的学习兴趣，始终让全体参与、全体投入。)生：(纷纷将团好的课本递给老师看。)对吗？是吗？师：(巡视，批改，给学生以肯定与否定的表示，对团错的学生示意再想想。)惊弓之鸟教案2【教材理解】：这篇课文是一个成语故事，讲述的是古时候有个射箭能手叫更羸，他观察了天上飞的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下来。原来这是一只受过箭伤、孤单失群的雁，一听到弦响就吓得从天上掉下来了。“惊弓之鸟”这个成语因此得名，比喻受过惊吓后，遇到一点儿情况就害怕得不得了。这则成语故事语言生动、形
7、象鲜明。全文共九个自然段，按照先果后因的顺序展开叙述，先写更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下来；然后写更羸试了一下，大雁果然从半空里直掉下来；最后以环环相扣的说理，分析推断虚发雁落的原因，是一篇很有说服力的推理文章。【设计理念】：选编惊弓之鸟这篇课文的意图是引导学生抓住关键词句，理解课文内容，从更羸善于观察、善于分析中受到启发，学习对事物进行分析推理的方法，初步培养学生乐于观察、勤于思考的兴趣和习惯。教学的重点是联系上文理解最后一个自然段更羸说的话，要把着眼点放在引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程上。这也是教学的难点。【 学情分析】：学生经过两年多的阅读学习训练，已经具
8、备了一定的阅读能力。他们对成语故事接触的比较早，也比较感兴趣，读的主动性较强。惊弓之鸟这个成语故事寓意浅显易懂，在教学中教师主要加强认识因果关系复句及朗读的训练，从而实现工具性与人文性统一的教学目标。【教学目标】：1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、理解“先果后因”关系的句式。3、 理解课文内容，了解“惊弓之鸟”的本意，知道它的比喻意，通过有关语句体会人物的心理，学习对事物进行分析推理的方法。4、抓重点词句，感情朗读，分角色读、想象等手段，体验感悟文章内容。5、让学生受到要善于观察、善于分析、善于思考的启示。【教学重点与难点】：1、知道大雁掉下来的原因，了解为什么更羸一拉弓，大雁就掉下来了？
9、2、更羸说的不用箭，只拉弓，就能让大雁从天上掉下来的原因的一段话。3、从课文的学习中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识；学习对事物进行分析推理的方法。【教学方法】讲授、体验【教学准备】课件【课时安排】二课时【教学过程】一、看图导入，了解更羸：1、配合课文插图：图中骑着白马手拿弓箭的人叫更羸，他是古时候魏国有名的射箭能手。2、出示第一段：更羸是古时候魏国有名的射箭能手。老师有疑问了？什么叫能手呢？我们先来看看“能”的意思。CAI出示，在能手这个词语当中，“能”是什么意思呢？能手”的“能”就是有才干的意思。那能手就是有才干的（人）。文中写更羸是（射箭）能手，就是指在射箭方
10、面有才干的人。那我们通常把画画画得很棒的人叫（画画能手），很会下棋的人叫（下棋能手）。T：懂得学以致用，真了不起。我们从射箭能手这个词知道了更羸在射箭方面非常厉害，在这个句子中，还有哪个词语让你知道更羸了不起呢？S：有名T：“有名”的近义词？生快速回答：有名著名、出名师小结：原来在这么短小的一句话中有这么多信息，带上对词语的理解，齐读这句。3、通过这句话，我们对更羸有了这么多了解。这节课，我们要学的一个成语就跟更羸有关，这个成语就是惊弓之鸟（板书课题：惊弓之鸟）。相信大家读了这个故事，一定会揭开他成为有名射箭能手的奥秘。二、初读课文，整体感知。1课前我们已经进行了预习，下面老师就来检查一下你们
11、的预习情况。2出示词语课件惊弓之鸟 魏国 射箭 打猎 大雁 拉弦 大吃一惊 悲惨 愈合 孤单失群 裂开（2）出示本事（事读轻生）：本领。大吃一惊：因出乎意料而非常惊奇。愈合：理解愈合指伤口长好。悲惨：处境和遭遇极其痛苦，令人伤心。孤单失群：形容孤单、无所依靠的人（或动物），不能与伙伴合群。过渡：解决了词语，同学们一定能把课文读得更好。自由读课文，其他同学边听边思考：课文讲了一件什么事。通过个别学生的发言、补充，总结出这篇文章讲述的是：古时候魏国的射箭能手更羸不用箭，只拉一下弓，就能使大雁掉下来的故事。同学们概括的十分准确，故事的主要人物除了更羸还有谁？他与更羸之间是什么关系？用两个字概括出来。
12、（引导学生认识更羸与魏王之间的君臣关系。学生如果不能概括，教师可用学生熟知的同桌关系、朋友关系、师生关系进行引导。）三、学习课文，品读感悟1、品读更羸拉弓前和魏王的对话。（1）这个故事是围绕魏王和更羸这对君臣的对话展开的，请同学们自由读课文1-4自然段，找一找更羸拉弓前他们君臣有着怎样的对话？找出来读一读，（2）指名读更羸看到大雁后做出了怎样的判断？更羸是信口雌黄吗？从哪个词可以看出他胸有成竹？（只要、就）所以我们在读这句话时要读出肯定的语气。你能用只要就说一句话吗？（指名）（3）更羸不用箭，只拉弓，就能把大雁射下来，同学们，你们相信吗？魏王相信吗？魏王是怎么说的？哪个词说明魏王不相信？谁再来
13、读读魏王的话？（3）反馈：通过指读，引读，范读，渲染情绪引导学生读出更羸的自信和魏王的怀疑（品读13自然段）。（4）分角色朗读这段对话。更羸成功了没有？你从哪里看出他成功了？更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得“嘣”的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，这句话中有两个直字，意思相同吗？同一个字在不同的语境中意思也就不同了，这就是一词多义，比如打水，打电话。3、品读更羸拉弓后他们君臣的对话。看到这个情景，魏王的反应怎样？更羸又是如何回答的？这时他们君臣又有一段对话，从这里你又能体会到什么？自己先试着读读，看看应该怎样读？谁来读一读？反馈。理解“大吃一惊”一词。“大吃一惊”什么意思？会是
14、怎样的表情？魏王看了大吃一惊，这时他心里是怎样想的？带着这种表情和想法读一读。更羸又是怎样的表情呢？笑笑说明了什么？（事情的发生全在他的意料之中）更羸到底是怎样判断出来的？自由读课文最后一段，小组合作完成习题。小组展示交流看到、听到、分析、结论。4、理解最后一段，体会前果后因式的因果关系句式和更羸的推理过程。课件出示“飞得慢，是因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，是因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。”这两句话前后分句之间是什么关系？出示：因果先果后因下面由老师引读因果句式，同学接读。师引读：之所以飞得慢，是因为（它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛）。师引读：因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助，所以（叫得悲惨）。师引读：它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，所以（飞得慢）师引读：叫得悲惨，是因为（它离开同伴，孤单失群，得不到帮助）。小结：小结：我们在表述因果关系的句子时，可以先说原因，再说结果。常用的句式就是因为，所以。而我们来看看课文中的句子，你发现了什么？它是先说结果，再说原
