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1、第一局部 教育与教育学：中外教育名言 得天下英才而教育之，三乐也。“教育一词最早见于?孟子尽心上? 教，上所施，下所效也，育，养子使作善也?说文解字? 教育是开展健全的个性捷克教育学家夸美纽斯。.教育是“依照自然法那么，开展儿童的道德，智慧和身体各方面的能力裴斯泰洛齐。.人只有靠教育才能成为人，人完全是教育的结果德国思想家康德。：教育的概念 教育是一种培养人的社会活动。这是教育质的规定性，也是教育与其他一切社会现象的根本区别 广义教育：泛指有目的地增进人的知识技能，提高人的认识能力，影响人的思想品德 增强人的体质 完善人的个性的一切活动。 狭义教育：即学校教育 教育者根据社会开展的要求，遵循年
2、轻一代身心开展的规律，在特定的教育场所，有目的，有方案，有组织的对受教育者实施影响，使他们的身心朝着社会期望的方向开展的活动和过程.教育活动的根本要素及相互关系教育活动的根本要素包括：教育者 受教育者 教育影响教育活动根本要素之间的相互关系：教育者与受教育者之间的相互作用教育者和受教育者之间的关系以一定的教育影响为中介.教育起源的学说观点生物起源论：代表人物：利托尔诺 观点：教育起源归于本能缺乏：否认了教育的社会性心里起源论：代表人物：孟禄 观点：对成人无意识的模仿 缺乏：否认了人是有意识的。劳动起源论：马克思的关于人的全面开展必须和生产劳动相结合。5.学校教育的产生1. 原始社会有学校教育的
3、萌芽，作为独立的社会实践部门的学校教育是在奴隶社会出现的2. 我国经考证的最早学校在殷朝。未经考证夏朝就有学校成为“痒序。周朝的乡学分为：塾 痒 序 校3. 教育系统的产生，是制度化教育形成的前提4. 最早设立从事教育工作的教师职业是商代5. 欧洲封建社会教育内容：七艺包括:三科文法 修辞 辩证术四学算术 几何 天文 音乐四书指的是?论语?孟子?大学?和?中庸?；而五经指的是?诗经?尚书?礼记?周易?和?春秋?，简称为“诗、书、礼、易、春秋，6.学校产生需要具备的条件 社会劳动必须出现相当数量的剩余产品，使一局部人脱离生产劳动，同时体力劳动和脑力劳动分工，开场出现专门从事教育的教师和专门从事学
4、习的学生 具有相当数量的经历积累，为学校教育提供特定的教育内容 文字等记载和传递文化的工具到达了一定水平7奴隶社会教育的出现的条件表现： 经济上，由于铁质工具的使用，社会生产力得到了很大的开展 政治上，在体脑分工的根底上，社会出现了阶级和国家 文化上，人们积累了大量的生产劳动经历和社会生活经历8.原始社会教育的主要特点：教育的非独立性 教育的原始性 教育的平等性和普及型9古代社会奴隶社会和封建社会教育的特点 教育从社会生活特别是生产劳动中别离出，学校轻视体力劳动 轻视生产经历的传授 学校教育为奴隶主和地主阶级所垄断，具有阶级性 等级性。学校是培养统治人才的场所 个别教学的组织形式，教育过程是一
5、种灌输和被动承受的过程10.现代教育的特点：教育同生产劳动从别离走向结合教育的日趋普及型和多样性教育的科学化水平日益提高20世纪中叶以后的教育特点：重点背诵 教育逐渐走向民主化，教育的效劳性，可选择性，公益性和公正性成为学校改革的根本价值诉求； 现代信息技术为根底的学校教育网络逐步建立，学校教育教学时空得到根本性改变 教育的功能得到全面理解，教育的生产性，政治性 文化性得到人们的关注，教育在政治体制改革和文化建立中的功用得到系统和深刻的认识 教育的国际化和外乡化趋势同时彰显 教育的终身化和全民化理念成为指导教育改革的根本理念 阶级性教育向终身化教育转变1教育学是研究教育现象和教育问题，提醒教育
6、规律的一门科学，是一门研究如何培养人的科学2教育学的开展阶段及其著作1教育学的萌芽阶段从奴隶社会到17世纪柏拉图?理想国? 亚里士多德?政治学?昆体良?雄辩术原理?论演说家的教育? 誉为欧洲古代教育理论开展的最高成就 朱熹?四书集注? 韩愈?师说?2教育学的创立阶段17世纪到18世纪英国哲学家培根?论科学的价值和开展?首次把教育作为一门独立的科学确定下来夸美纽斯?大教学论?是近代独立形态的教育学的开端3.科学教育学阶段18世纪末到19世纪上半叶赫尔巴特?普通教育学?第一部科学形态的教育学 是教育科学形成的标志4教育学的多元开展阶段19世纪末到20世纪初实验教育学梅伊曼和拉伊倡导通过科学意义的观
7、察和实验方法研究和构建教育学的理论和体系儿童中心主义杜威 倡导教育即生活 学校即社会 以儿童 经历 活动为中心5教育学的分化和拓展阶段20世纪中期至今3.新中国后教育学的开展阶段1学习苏联的教育学1949-1957苏联教育学家凯洛夫的?教育学?2教育学中国化1958-19653教育学语录化1966-19764教育学的逐步开展1977至今4 教育学科的特点：研究对象的普遍性，平凡性问题域界的恒定性和解答的不确定性学科根底的广泛性和跨学科 理论类型的多元性和学科路径的多样化 学科属性的综合性和理论构造的层次性5教育学的开展趋势 教育学研究的问题领域不断扩大 教育学研究根底的扩展和研究范式的多样化
8、教育学科的细密分化和高度综合同时进展 教育学研究和教育实践改革日益密切6. 教育学的价值重点背诵 作为科学认识形式的教育学能够超越日常教育经历 作为科学的认识方式的教育学能够有效的解释教育问题 作为学科知识体系或课程的教育学能够促进教育理论与实践的沟通其中教育学的“中介作用表达在1通过启发教育实践工作者的教育自觉，使他们不断的领悟教育的真谛形成科学的教育观，增强作好教育工作的自觉性和预见性2通过获得大量的教育理论知识，扩展教育工作的理论视野，提高全面分析问题解决问题的能力3促进教育工作者养成正确的教育态度，培植坚决的教育信念4提高教育实际工作者的自我反思能力和开展能力，促进教师专业开展水平5优
9、化教师的教育思维，为成为研究型教师打下思想根底6通过传播教育理念，改善全社会的教育舆论环境和教育观念，从而推动教育改革，促进教育事业开展7教师如何学习教育学把教育理论学习和教育教学实践相结合，是教育理论水平和教育实践能力相互促进将继承我国优秀教育传统和借鉴国外先进经历结合起来把专业理论和交流讨论结合起来 把专业阅读和背景写作结合起来教育与社会关系1. 教育适应并促进社会的开展是教育的一条根本规律2. 教育适应并促进人的身心开展是教育的一条根本规律3. 教育的开展和变化是由社会经济和物质生产力开展水平决定的3经济对教育的决定和制约作用经济开展对教育的需求是促进教育开展的动力经济开展水平制约着教育
10、开展的规模和速度以及教育的内部构造经济开展水平决定和制约教育目的经济开展水平决定和制约着学校课程与内容 经济开展水平对教学手段和教学组织形式有着重要的制约作用4教育的经济功能教育在受经济开展水平制约的同时，也对经济开展有着极其重要的推动和促进作用，教育的经济功能是教育的社会功能的一个极其重要的方面1教育是劳动力再生产的根本途径2教育是科学技术再生产的最有效形式3教育是创造和开展新的科学技术的重要基地4社会政治制度对教育的制约作用 政治制度决定着教育的领导权政治制度决定着受教育的权利和程度 政治制度决定着教育的目的，教育政策 教育制度和教育内容体系5教育的政治功能1. 教育通过传播一定社会的政治
11、意识形态，完成年轻一代的政治社会化2. 教育通过选拨和培养专门的政治人才，促进社会政治的稳定 完善和开展3. 教育通过舆论，思潮 对社会政治产生影响4. 教育相对独立于政治制度6社会文化对教育的制约作用1社会文化标准影响着教育的价值取向问题，制约着人的教育观念。重传统和重权威的价值取向影响教育过程和师生关系重功名的价值取向影响教育的价值观和质量观2社会文化影响教育内容3社会文化还具有非正式的教育作用7教育的文化功能1教育的文化传承功能2教育的文化选择功能 3教育的文化融合功能4教育的文化创新功能8人口对教育的制约作用1人口影响着教育开展的战略目标及其战略重点2人口数量制约教育的鬼某，速度和教育
12、经费3人口构造对教育构造的影响 4人口质量影响教育质量9教育优化人口的功能1教育是控制人口数量的重要手段 2教育是提高人口质量的重要手段之一3教育是促进人口构造趋于合理化的重要手段之一10教育的相对独立性1教育是培养人的社会活动。教育具有自身的规定性。是与其他社会现象的本质区别2教育具有历史继承性 3教育具有与政治经济制度和生产力开展的不平衡性11认识教育独立性，有什么意义：认识教育的相对独立性，促使我们在分析和研究教育问题时，不能仅仅是从社会的政治，经济等方面去考察，还必须从教育的内在的，特有的规律性趣考察，更不能简单的照搬解决政治 经济方面的方法去解决教育问题。第一 教育必须坚持自己的独立
13、品格。第二教育要对社会有批判性。第三 教育对社会的适应要有所选择。教育与个体开展的关系1人的开展的内涵：人的开展是指作为复杂整体的个人在从生命开场到完毕的全部人生中，不断发生的身心两方面的积极变化的过程2.大脑各区成熟的顺序运动区 体觉区 视觉区 神经系统3.儿童5岁左右学习乐器最正确2.个体身心开展的动因论内发论：强调人的身心开展是由自身的需要决定，身心开展的顺序也是由人的生理机制决定代表人物：孟子 柏拉图 弗洛依德外铄论：人的开展是主要依靠外在的力量，如环境，刺激和要求和学校教育代表人物：荀子 洛克 华生实践主体论：认为人的实践是推动人的开展的主要原因。开展是人的内在需要和潜能的表现3遗传
14、决定论：遗传决定论强调遗传在心理开展的作用，认为个体的开展及其品质早在生殖细胞的基因中就被决定了，开展只是这些因素的自然展开。 代表人物：创始人：高尔登。 美心理学家霍尔“一两的遗传胜过一顿的教育 董仲舒性三品4环境决定论：环境决定论养育论认为后天的生活经历和环境影响其决定的作用代表人物：洛克的“教育万能论 华生“环境决定论5遗传在人的开展中的作用1遗传素质在时人的身心开展的生理前提2遗传素质的成熟程度制约着人的身心开展过程和阶段3遗传素质是造成人的开展的个别差异性的原因之一4遗传素质本领可以随着环境和人类实践活动的改变而改变5环境在人的开展中的作用1环境使遗传提供的可能性变为现实2环境制约着身心开展的水平 方向。影响人身心开展的进程和速度6学校教育对人的开展起主导作用1学校教育具有明确的目的性和方向性。2学校教育具有较强的方案性 系统性和高度的组织性。3学校教育是一致经过专门训练的教师队伍担负的培养人的工作。4学校教育能对影响学生开展的因素加以调节，控制和利用。以利于学生的开展。同时学校教育可以抓住学生教育的最正确时期7学校教育在人的开展中的作用1学校教育对人的开展的作用并不是万能的。2学校教育对人的开展的主导作用是有条件8个体主观能动性在人的开展中的作用1主观能动性是人的开展的动力 2主观能动性通过活动表现出来9个体身心开展的一般规律顺序性 阶段性 不平衡性?学
