必修上册整体介绍与实施建议根据《普通高中语文课程标准（2017年版）》，必修课程开设2个学期,8学分，是每名高中生必须修习的课程统编高中语文必修上册教科书供高—年级第一学期使用，修完可获4个学分一、本册教科书的特点本册教科书编写，遵循全套统编高中语文教科书的编写理念和体例，与其他各册教科书呈现出共同的特点作为高中的第一册，本册教科书还起着“定起点”“定调子”“定方向”的作用：既落实课标理念，体现语文课程改革的精神和方向；也注意积淀高中语文教育和教科书编写的优良传统，让教科书能够真正成为课程的核心、教学的主要载体既努力在教科书的体例、架构、组织等方面有所创新和突破，体现学科基础研究的新成果，引领教与学方式的变革；也观照到一线语文教学的现实，广泛考虑全国学校、教师、学生的实际情况，准确设置“起点”,并在具体的教科书编写技术性层面，体现弹性和可选择性，搭建足够的阶梯，稳步推进准确把握必修上册教科书设置的“起点”，充分理解其规划的“方向”，必然有助于后续册次的学习要准确把握本册教科书，需要仔细研读高中语文课程标准，在课程的视野下，从以下三个维度来考虑其特点：第一，与以往教科书相比，统编高中语文教科书的特点和创新点。
这是统编语文教科书核心的编写理念 的核心任务，体现“育人”的根本目标课文不仅是阅读活动的对象，更营造出一种生命体验的氛围，模拟出社会现实的状况，激发学习的动机，促进精神的成长从具体操作层面看，这一目标的实现主要依托阅读与鉴赏、表达与交流的语言实践活动，相应地，就要落实深度阅读、深度写作的学习任务,包括：把握不同文体的阅读策略和方法，理解文学作品的主旨和意义，体会独特的艺术手法，感受不同的风格，能结合自己的生活体验或者阅读鉴赏的体会，发表见解或进行文学创作这样的“结构化”设计打破线性思维的惯性,为老师们进行学习内容整合提供了极大的开放性和弹性，文体、主旨、创作背景、艺术手法、语言风格以及鉴赏角度、阅读方法等，都可以成为任务设计的关键，提纲挈领地将零散内容组织起来，对各种资源进行综合利用三）理解“深度写作”的要求：融合在单元学习任务中，由情境出发，有资源支持，与阅读勾连，为学生发展服务统编初中教科书的写作训练，一方面体现读写结合，另一方面又从一般的写作要求，到各种文体的写作，再到写作各个流程的训练，形成相对独立的写作序列到了高中，不再按照写作的序列进行编排，而是依据“任务群”理念设计单元，写作自然地融合在单元学习任务中。
1 .由情境生发“深度写作”任务，并提供学习资源支持高中统编语文教科书中写作的内容，不是编者预设好的、按照写作训练的点逐一分布在教科书中的，而是从单元学习内容、学习资源中生发出的写作要求，是真实情境下的写作任务语文实践活动的情境主要有三种类型：个人体验情境，社会生活情境和学科认知情境这三种情境在具体的任务设计中往往交融在一起，共同营造 出语文学习的情境，也是“深度写作”的情境比如，第一单元中，教科书中展现“青春激扬”的诗作以及表现青春思考的作品，营造出个人体验的情境，引发个体对青春的感触和思考，由此，自然地生发写作要求第二单元，在阅读了多篇体现劳动者品质，阐发劳动价值与意义的作品之后，再联想到社会生活中平凡的劳动者，写一写发生在他们身上的故事每一项写作任务，都紧密结合单元核心任务，与单元人文主题、深度阅读要求相勾连教科书中还设计了精要的“写作指导”作为资源支持，帮助学生更好地理解写作要求2.设置真实的写作任务，强调写作目的和读者对象写作不应只是课堂上教授的一种技能，更应该在人实际的生活、工作中发挥作用；尤其是必修课程的写作，体现学生接受完高中教育之后所应具备的书面表达与交流素养的底线，更不能成为孤立的技能训练。
统编教科书中的“深度写作”设计，重视在真实的情境下，诱发真诚的写作动机，有明晰的写作目的和读者对象，最终是要完成一项解决真实问题的任务比如，必修上册第六单元，设置的写作情境是：随着社会的发展变化，我们今天在学习中又遇到了新的难题在这一情境下，引导学生总结、梳理自己在学习中面临的真实问题，将其作为写作的聚焦点；“劝学”新说，有明确的“劝”的对象，有针对性，体现清晰的写作意图，也能对读者产生实际的影响写作完成之后，教科书还适当安排了一些综合实践活动，比如：编辑一本诗集、编辑一本散文集这样的综合活动当然不宜过多，但是有一两次活动，学生能够互相交流、合作、点评，在“学习共同体”中收获更多，也更加体现出写作即表达与交流的本质 3.通过多种形式的写作，深化学生理解、鉴赏、评价、创造的能力，提升综合素养融合在学习任务中的写作，通过精要的“写作指导”和真实的任务设计，反过来回扣单元的人文主题、知识能力、方法习惯等，提升学生的阅读素养、思维品质比如，第三单元，要求从本单元选择一首诗词，从作品的意蕴、艺术匠心等方面，选择感触最深的一点，写一则文学短评这项写作任务，回扣古诗词鉴赏的要求，引导学生运用“写”的方式深化理解，提炼思考，梳理思路，并用自己的语言表达出来，读写融合，相得益彰。
四）理解课文组织方式的多样化，重新审视课文的价值以往的教科书多以单篇为主，本套教科书力求创新单元内部组织，设计出由单元导语、课文及注释、学习提示、单元学习任务组成的新型组织架构,其中课文的呈现方式、单元学习任务更多体现出整合与实践的特征课文不再像以往那样基本是单篇成课或多以文体聚合，而是综合主题、内容或写法等多种要素，灵活地运用单篇或多篇的方式组合成单元教学资源1. 课文组织方式的多样化表现从本册教科书中课文的组合情况看，有些课文主要以文体组织在一起，兼顾主题，重在提升阅读的策略、方法比如第一单元第2课，将中外几首现代诗歌组合在一起，引导学生通过诵读，体会现代诗的韵律特点，鉴赏其表现手法及表达效果，如意象运用、语言陌生化等，体会诗人对青春理想的不同表现有些课文主要以主题组合，兼顾文体，重在从不同层面营造情境，体现作品的人文内涵，突出其育人价值如第二单元第4课，选了三篇表现时代 人物楷模的典范的通讯作品三篇通讯的主人公所处领域不同，成就和事迹各异，但都具有通过典型材料，以生动的细节表现人物个性的特点，都体现出劳动的崇高和精神的伟大，意义深远，具有广泛的影响力有些课文主要以相通的情境组织在一起，兼顾其他要素，重在激发学生的共鸣和体验，获得精神成长。
比如，第六单元第13课，共同营造出求学读书的生活情境，让学生分享不同作者的读书经历和感悟，学生可能会产生共鸣，或者激发新鲜的感受，或者更深刻地发现阅读的意义，或者就自己的生活进行反思等，实现共同情境下学生个性化的自我成长有些课文主要以艺术手法特点组合在一起，兼顾文体和主题，重在文学鉴赏，提升欣赏品味比如第七单元第14课，都是写景抒情散文，对景物的选择和描写体现出民族审美心理，写景技法不同，在写法上又都具有情景交融的特点，字里行间蕴含着作者的思想感情学习时就要抓住重点语句，细细品味语言的表现力，发现作品独特的艺术魅力一些教师认为，“教科书中课文组织的方式，跨年代、跨文体、跨类别，教学时整合难度较大，建议适当调整课文的组织方式，不要简单地以人文主题组织课文”其实，由上所述，课文组织的方式不是单以人文主题组织课文,而是比较灵活的，是紧密围绕“学习任务群”的需要进行组合的2. 课文价值的多元化理解有教师提出，统编教科书中“个别篇目经典性不够，建议选入更典范的作品”一直以来，课文大多是作为文章典范而被选入教科书中的，“凡是被收进教材的文本，都被镀上了'金边”'，“不仅非经典可能被'神话化'而镀上'金边’,进而被奉为，经典，，原本的经典也可能被，神话化，所遮蔽”。
［2］后来，课文类型 被分为定篇、例文、样本、用件［3］的理念，创造性地让人们重新审视课文的价值，但依然是站在单篇文章的视角去理解课文在任务群理念下形成的新型单元组织形态中，课文的价值表现得更加复杂、多元，需要我们重新去审视统编教科书更加强调多篇课文整合的价值,凸显其作为教学资源的本质属性：它是创设情境的重要依据，是引发深度阅读、深度写作任务的主要载体，是引导学生关注现实生活、打通语文课堂与社会生活联系的重要路径，是打通多种媒介、利用多种途径实现自我和社会意义建构的重要凭借课文组织的多样化形态，与“任务群”理念相辅相成，扩展了学习的容量和广度，容纳了多种教学与评价的方式和策略，赋予教与学实践以更大的弹性和空间，促使学生形成能够连接对象与背景、环境，连接部分与整体的“复杂性思维”，增强思维的系统性、批判性与创造性，提升思维品质二、教科书的单元构成本册教科书，涵盖必修7个任务群中的6个任务类型多元，任务量是比较重的单元主要文体对应任务群单元一诗歌、小说文学阅读与写作单元二新闻通讯实用类阅读与交流单元三古代诗词文学阅读与写作单元四当代文化参与单元五整本书阅读与研讨单元六论述类作品思辨性阅读与表达单元七散Z文学阅读与写作单元八语言积累、梳理与探究 (-)文学阅读与写作在必修教科书中，这个任务群通过5个单元的学习项目联系起来，形成网络化的结构。
其中，上册涉及3个单元，主要是关于诗歌、散文，以及古代诗词作品的阅读与写作1 .第一单元本单元以“青春激扬”为人文主题，围绕诗歌、小说的阅读鉴赏展开设计，重在通过经典作品引导学生思考青春的内涵、青年的责任，养成积极向上、奋发有为的人格青春题材的作品分布较广，各个时代的作品展现的对青春的体验和思考也不尽相同本单元选编了词一首，诗四首，当代短篇小说两篇，既突出重点，也照顾到文体差别这个单元的教学可能引发的最大疑问在于：这个单元有诗歌，也有小说,如何进行大单元的整合式教学？除了传统的主要围绕文体特征进行设计的思路之外，其实可以抓住这个单元的核心任务，即体会“青春的内涵与价值”设置情境，将单元内容贯通起来，从不同层面设计具有连续性的活动，进行专题式、研讨式教学教师教学用书中提示了四个各有侧重而又互相关联、逐步深入的专题，便可以作为一种参考：从认知出发，熟悉“知人论世”的阅读方法，熟练获取资料帮助学习；概括各篇内容，理解不同时期、不同作者对青春、青年和理想的认识，理解他人的青春情感与人生理想；体会写法，品味语言，从不同体裁文学作品的不同艺术表现方式中获得审美体验；从作家对青春的表达迁移到自我的情感抒发和表达。
当然，这只是一种设计思路从这种设计思路可以看出，围绕任务群进行大单元的任务设计，重点在于：营造学生感受、体验、思考青春的情境，依托创作年代、作者、体裁题材、 内涵、艺术特色等各有千秋的作品，引导学生进行深度阅读、深度写作，积累语言知识，掌握阅读策略，提升思维品质，涵养情感精神，素养得到全面、综合发展2.第三单元这个单元精选了8首魏晋至唐宋时期的经典诗词作品从创作年代看，有魏晋诗歌、唐诗、宋词，诗人身份、经历各自不同；从诗体看，有古体诗、长篇乐府诗、律诗和词，韵律节奏各有千秋；从艺术表现手法看，比兴、典故、白描、细摩，各擅其长教学时，可以按照课文的组合，根据“学习提示”中的要求，精读每首诗作，感受诗词的意境，体会诗作的意蕴和情感，充分理解诗意但如果用“任务群”的理念，就要注意到，这个单元依然是“文学阅读与写作”任务群的学。