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1、求一个数比另一个数多(少)百分之几教学设计篇一：求一个数比另一个数多百分之几教学设计求一个数比另一个数多(或少)百分之几教学设计教材版本：2013人教版六年级数学上册第六单元百分数教学内容：教材第89页例3.教学目标：1.知识目标：让学生进一步理解和掌握百分数应用题中的数量关系，学会解答“求一个数比另一个数多(或少)百分之几”这类百分数问题；2.能力目标：进一步培养学生应用所学知识解决问题的能力，自主探究知识的能力以及合作交流的习惯；3.情感目标：使学生进一步体会知识间的相互联系，并受到环保意识的培养。教学重点：熟练掌握解答“求一个数比另一个数多（或少）百分之几”的应用题的解题方法。教学难点：
2、理解“求一个数比另一个数多百分之几”这类问题的具体含义，弄清数量关系。教学准备：教学课件及多媒体设备教学过程：一、复习旧知，导入新课1.同学们，请回忆一下，上节课我们学习了什么知识？怎么解决的？这节课我们继续学习用百分数解决问题。2.根据下列问句，先说就是求什么，再说数量关系，然后口头列式。甲数是50，乙数是40。(1)甲数比乙数多几分之几？（2）乙数比甲数少几分之几？3.为了积极响应“保护母亲河”的号召，一个乡镇开展了植树造林活动。课件出示信息例3：原计划造林12公顷，实际造林14公顷。根据这些信息，你能提出有关百分数问题吗？你能解决这些问题吗？实际造林是原计划造林的百分之几？原计划造林是实
3、际造林的百分之几？实际造林比原计划造林多百分之几？原计划造林比实际造林少百分之几？板书课题：求一个数比另一个数多（或少）百分之几二、自主探究、获得新知1.第1、2个问题有学生独立解答。2.引导学生理解题意。师：谁能说说“实际造林比原计划造林增加了百分之几”的含义？这句话是说谁与谁比？谁是单位“1”的量？画线段图表示题意。3.学生试算。4.交流解答方法：先小组交流，再全班交流。交流时要求说出算式中各部分量所表示的意义。多抽几人说说解题思路。方法一：还可以先算实际造林是原计划造林的百分之几：1412=116.7%，再算求实际造林比原计划造林增加百分之几：116.7-100=16.7即：1412-1
4、=16.7方法二：先求实际造林比原计划造林增加的：14-12=60（公顷），再求实际造林比原计划造林多的占原计划造林的百分之几：212=16.7%即：（14-12）12=16.7注意：1412表示什么？为什么要减“1”？这个“1”是指什么？三教学试一试叙述：大家在刚才的探究过程中，表现都很棒！老师给大家又带来了新问题“原计划造林比实际少百分之几？”（电脑隐藏问题“实际造林比原计划多百分之几？”，相机出示“原计划造林比实际少百分之几？”）启发：根据例题中的答案猜一猜，这个问题的答案是什么？（学生作出猜想后，暂不作评价。）提问：这个问题又是把哪两个数量进行比较？比较时以哪个数量作为单位1？要求“原
5、计划造林比实际少百分之几”，就是求哪个数量是哪个数量的百分之几？你打算怎样列式解答？还能列出不同的算式吗？学生尝试独立完成，并说出自己的想法。提问：两题的结果为什么不一样？明确：两个问题的单位“1”不一样。比较：“试一试”与例题中的问题有何异同点？同桌相互交流讨论。明确：都是把实际造林面积与原计划造林面积进行比较，但由于比较时单位1的数量不同，所以得到的百分数也就不同。小结：解决“求一个数比另一个数多百分之几”的问题，关键是确定单位“1”，找出数量间的关系，可以转化为一个数量相当于另一个数量的百分之几？或一个数量相当于另一个数量的百分之几比单位“1”多（少）多少。三、实践运用，巩固提高1.口头
6、列式。5比4多百分之几？4比5少百分之几？17.5吨比20吨少百分之几？2.学生独立完成第89页的“做一做”后交流解法。小飞家原来每月用水约10t，更换了节水龙头后每月用水约9t，每月用水比原来节约了百分之几？自由读题，回答：每月用水比原来节约了百分之几，表示什么？把谁看作单位“1”？讲评时，要求说出每一步表示的意思。五回顾总结，课后延伸通过今天的学习，你有什么收获？求“一个数比另一个数多（少）百分之几？”时，通常可以怎样思考？要注意什么？（单位“1”、计算结果）板书设计：求一个数比另一个数多或少百分之几例3：原计划造林12公顷，实际造林14公顷实际造林比原计划造林多百分之几？1412-1=1
7、6.7原计划造林比实际造林少百分之几？（14-12）14=14.3%关键：找准单位“1”和多(少)的部分教学反思：求一个数比另一个数多(或少)百分之几说课稿【说教材分析】求一个数比另一个数多(或少)百分之几，这部分内容是学生在已经掌握和理解了百分数的意义，掌握了百分数读、写法，正确进行百分数、分数和小数互化，会求一个数是另一个数的百分之几的基础上教学的。“求一个数比另一个数多（少）百分之几”的实际问题，是“求一个数是另一个数的百分之几”的实际问题的发展。通过教学解决这类问题，既能使学生加深对百分数意义的理解，进一步体会进一步体会百分数、分数和小数的联系与区别，发展数感；积累分析和解决问题的一般
8、方法，体会百分数在实际生活中的应用价值，继续促进数学思维的发展，为第三学段的数学学习奠定基础。例3是求一个数比另一个数多百分之几的实际问题，教材先画出相应的线段图，帮助理解题中的数量关系；接着要求学生理解“实际造林比原计划多百分之几”这句话的含义，呈现解决问题的不同方法。“试一试”、和练习1-3题的安排，帮助学生加深对“多（少）百分之几”的理解，掌握解决“求一个数比另一个数多（少）百分之几”问题的思考方法。【说教学目标、教学重难点、教学方法】1.知识目标：让学生进一步理解和掌握百分数应用题中的数量关系，学会解答“求一个数比另一个数多(或少)百分之几”这类百分数问题；2.能力目标：进一步培养学生
9、应用所学知识解决问题的能力，自主探究知识的能力以及合作交流的习惯；3.情感目标：使学生进一步体会知识间的相互联系，并受到环保意识的培养。教学重点：熟练掌握解答“求一个数比另一个数多（或少）百分之几”的应用题的解题方法。教学难点：理解“求一个数比另一个数多百分之几”这类问题的具体含义，弄清数量关系。教学方法：调查研究问题探究教学小组合作讨论解题模型构建【教学过程设计说明】“求一个数比另一个数多（少）百分之”的实际问题是在学生已经理解百分数的意义，会求一个数是另一个数的百分之几的基础上教学的。是“求一个数是另一个数的百分之几”的实际问题的发展。教学设计中，我力求让学生在情境中学习，在探究中提高，在
10、合作中发展，体现数学活动是师生共同发展的过程。为学生的学习和发展创设自主的环境与条件，让学生掌握学习的主动权，使每个学生都积极投入到思考、探索、发现、尝试、交流中去，真正成为学习的主人。在题材选择上，注重贴近学生的生活实际，关注学生身边的事例，从学生的生活经验出发，发现和挖掘生活中的一些具有发散性和趣味性的问题，使学生对数学感到亲切，激起学习兴趣。在教学方法上，采用了老师讲解和学生自主探究相结合，让学生有较大的空间去发挥自己的思路，关注学生自主探究，让学生利用已有的知识经验自主探究解决问题的方法。组织学生进行创造性的数学活动，培养学生的创新能力，让每一位学生都经历探索解题方法的过程，体验成功解
11、决问题的喜悦。在巩固练习中，注重题材的多样化，加深学生对此类问题的掌握对比，促使学生的思维能更全面的发展。最后还设置了一道离生活比较近、但难度不是很大的题，既利于帮助学生巩固知识，又使学生学会了灵活解决问题，有效地使知识得到延伸，进一步体会到了百分数在实际生活中的应用价值，促进了学生数学思维的发展。实施教学的过程中，还注重学生数学阅读能力的提高；注重渗透学生环保的意识。具体教学过程分析如下：一、复习旧知，导入新课【说明：结合复习旧知，创设“造林”的简单情境，贴近学生身边事例，激起学生学习数学的兴趣。让学生自主提取信息，并根据信息提出问题，为新知夯实基础，调动学生参与学习的积极性，为新知的探究埋
12、下伏笔。】二、自主探究、获得新知【说明：迁移探索，自然新颖，使学生将接受知识的过程转化为能动参与的过程，成为真正的探索者和发现者。既符合学生的认知规律，又增强了学生解决问题的信心。结合题意画出相应的线段图，突出两个数量的关系，为确定解题思路做好了铺垫。解题时，鼓励学生用不同的方法解决问题，不同层次的学生提出不同的要求，既能因人而异，又能使学有余力的学生思维得到训练，充分体现人性化教学。调动学生自主学习的兴趣和探究解题方法的动力。】三、教学试一试【说明：顺水推舟，继续利用题中的素材，提出对比性的问题，通过让学生猜一猜，调动学生探究的兴趣，结合交流、比较，使学生体会到尽管问题变了，但解题的思考方法
13、却没有变，能使学生从整体上把握“求一个数比另一个数多（少）百分之几？”的实际问题的解题方法。】四、实践运用，巩固提高【说明：通过练习，进一步完善解题方法，又提高学生数学理解的能力。题材的呈现多样化，有利于学生进一步加深对百分数的认识，同时使学生意识到，基本的数量关系与解题方法都没有变化。增强了学生异曲同工的意识，使学生充分感受到解题方法应用的广泛性。】五、回顾总结，课后延伸通过今天的学习，你有什么收获？求“一个数比另一个数多（少）百分之几？”时，通常可以怎样思考？要注意什么？（单位“1”、计算结果）【说明：通过谈收获，引导学生对本节课学习的知识和方法进行总结，鼓励学生走入生活，增强用所学知识解
14、决实际问题的能力，巧妙培养学生用数学的意识。充分体现“数学源于生活，并用于生活”的理念。】六、板书设计：求一个数比另一个数多或少百分之几例3：原计划造林12公顷，实际造林14公顷实际造林比原计划造林多百分之几？原计划造林比实际造林少百分之几？（线段图略）先算实际造林比原计划多多少公顷。先算实际造林相当于原计划的百分之几。14-12=2（公顷）1412=1.143=114.3%212=0.167=16.7%114.3%-100%=14.3%（14-12）12=16.7%（14-12）14=14.3%答：实际造林比原计划多16.7%。答：原计划造林比实际少14.3%。关键：找准单位“1”和多(少)
15、的部分【说明：构建线段图，帮助学生理解数量间的关系。左右对比，使学生在对比中进行辨析。整体设计呈现了知识的形成过程，突出了知识的重难点。】篇二：求一个数比另一个数多(少)百分之几的应用题教学设计求一个数比另一个数多（少）百分之几的应用题教学设计篇三：求一个数比另一个数多或少百分之几的实际问题教学设计(1)求一个数比另一个数多或少百分之几的应用题教学设计执教教师：徐丹执教时间：2012.12.5教学内容：“求一个数比另一个数多（或少）百分之几”的应用题。教材第90页的例2及练习二十一的相关习题。教学目标：1、使学生初步把握“求一个数比另一个数多（或少）百分之几”的应用题的解答方法，并能正确解答此类应用题。2、在学习中使学生了解百分率在实际问题中的重要性，激发学生学习的积极性。3、培养学生自主探究的学习能力。教学重点：1、理解并掌握“求一个数比另一个数多（或少）百分之几”的应用题的解决思路。2、明确要求一个数比比另一个数多（或少）百分之几，实际是求相差量占单位“1”的百分之几。教学难点：把握“求一个数比另一个数多（或少）百分之几”的应用题的分析方法，并能够正确列式解答。教学过程：一、复习导入（一）求一个数是另一个数的百分之几用什么方法？解答这类应用题的关键是什么？（二
