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1、人教版学校语文口语交际的教学策略一，精确懂得口语交际的内涵口语交际教学中产生的很多问题,主要是由于对口语交际概念的懂得有偏差,或不够精确,或不够深化而导致的.为使口语交际教学不致误入歧路,有必要对口语交际的概念进行基本的界定.1口语交际是“口语”的交际,而非“书面语”的交际.有老师认为,口头说出来的就是口语,在口语交际课上,只要同学在进行口头表达,只要同学在听，在说,他们的口语交际才能就在进展,其结果是把口语交际课上成了口头作文课.以 一年级上册“好看的书”为例,口语交际课上,同学可能会表达这样的内容： “大家好。我今日想跟大家介绍一本好看的书,书名叫白雪公主.这本书讲的是白雪公主和七个小矮人
2、的故事.从前听了我的介绍,你宠爱这本书吗？”我们再来看另一个版本的表达：记忆中读过的书如天上的星星一样多,然而有一颗最璀烂夺目,给我留下了抹不去的深刻印象.它便是白雪公主这本书.这本书讲的是 听了我的介绍,你宠爱这本书吗？”从以上记录下来的两段文字看,虽然表达的是同一个内容,但是出现的风格却截然不同.其次段文字显现出典型的书面语颜色,明显不是口语交际课所提倡的方向.口语交际课旨在提高同学的口头表达才能,应当强调口语交际的特别性,明晰口语和书面语的界限.另外,同学在口语交际的过程中,情急之下说出方言土语,老师要灵敏地捕捉同学交际语言的问题并作规范的引导,切不行以放任自流.2口语交际的核心在于“交
3、际”.交际是每一个社会人生存的基本需要.交际的意义在于达成懂得,进行沟通.所以,基本的交际才能,不但是培养社会人才的需要,更是个人追求幸福生活的需要.口语交际的核心是“交际”.与过去的听说活动相比,这是根本的，价值取向上的转变.其区分在于,口语交际是在真实的交际状态下进展听和说的才能,全部的口语交际,都直接指向交际的目的，交际的功能,即使是独白式的表达,也不是自说自话,而是为了谋求某种懂得和沟通,是为了达到与人交往的需要.在介绍，表达这些看似单向传递的口语交际活动中,除了引导同学把握身处不同场合，面对不同对象的交际技巧,仍可以通过目光的沟通，语速的调整，语调的变 化，表达中的打断和质疑，以及表
4、达之后的提问沟通等多种形式进行互动.在这个过程中,表达人和听众达成信息的沟通和情感的沟通.可编辑资料 - - - 欢迎下载所以,口语交际才能所包含的,绝不仅仅是听说才能的简洁相加,而是包含着丰富的交际技巧，交际方法，交际策略，交际心理等因素.听说才能是交际的基础,听不明白，说不清楚,交际无从谈起.但是只会听说,也不愿定能达到交际成效.要想成功交际,仍要考虑交际对象,考虑语言环境,如身份，场合，时机.后者不行或 缺.如,有的人表达才能很强,熟识事物也很深刻,但在表达观点时表现出争强好胜的性格,不考虑别人的感受,损害了别人的情感,别人无法接受他的观点,他也不能很好地完成交际任务.抓住口语交际中的“
5、交际”这个核心,有助于我们进一步摸索口语交际教学的目标定位.二，精确把握口语交际教学的目标口语交际教学成效低下的一个重要缘由就是目标定位不清楚，不精确.在实践中,只重视话题内容,不重视交际目标的情形大量存在.其结果是在课堂上增加了一次次口语活动的机会,但却没能使同学在口语交际才能方面有实质性的进展.这也是导致一部分人认为口语交际教学不重要，口语交际课可有可无的缘由之一.1，口语交际应教什么口语交际要“教什么”的问题,事实上,很多老师对此的熟识是很模糊的.有一个较为典型的例子,二年级上册教材中有“买和卖”的交际话题,由于教学中交际目标偏颇,交际要求不明确,这个话题很多时候被演绎成怎样与小商贩讨价
6、仍价,并且以最低价买到文具为评判标准,从而显现出市侩气，庸俗化的不良倾向.语文课程标准教学建议中指出：口语交际才能是现代公民的必备才能.应培养同学倾听，表达和应对的才能,使同学具有文明和谐地进行人际交往的素养.由此可见,较之于以往的“听”“说”教学,口语交际教学对言语综合素养的要求提高 了,这就需要一种动态把握的才能,即在人际交互作用，思维对流的情境中的倾听，表达和应对才能.所以,我们需要明确的是,在一个口语交际话题终止的时候,我们的着力点不应主要在于同学是否学会了做某件事,不应主要在于同学在交际内容方面有怎样的收成,而更为重要，更为核心的是,同学在口语交际才能方面有哪些进展, 同学锤炼了哪些
7、交际技巧和交际策略.口语交际课的目标,不应主要定在交际内容方面,更为重要的是要确定和达到语言进展的目标和交际的目标.仍是以“买和卖”为例,教学目标不仅让同学知道买卖东西时应当说些什么,能正确表达自己买或卖的愿望,文明购物,仍要引导同学学会应对一些特别情形下的交际策略.例如,老师可以设置以下场景让同学表演：购买了不合适的商品如何退换？售货员少找了零钱怎么 办？顾客过于挑剔,售货员应当如何应对？这样的障碍其实是生活的必定,障碍本身可编辑资料 - - - 欢迎下载就是同学学习的关注点,同学想方法完成购物任务的过程,实际上就是学习的过程.这就是我们老师要教给同学的交际策略.2，口语交际应怎么教口语交际
8、的“交际”特性,要求我们的口语交际课围绕“交际”来构建,以真实的交际活动为依靠,进展同学的交际才能.（1）创设适合的交际情境.第一,我们创设的交际情境,不能完全等同于生活,不应当是对日常生活的简洁复制.假如只是简洁重复生活,不但达不到提高同学口语交际才能的目的,反而是对语文课程资源的巨大铺张.以教材中的生活类话题“打电话”为例,其课堂操作模式,其课堂活动的主体部分,不应当是模拟打电话,而应当是一系列反思性的教学活动.老师可以通过案例教学,引导同学发觉打电话过程中的典型问题,并归结出打电话的一般性原就.如给别人打电话,应当先介绍自己是谁,而不应当先问别人是谁.要使用礼貌用语.别人午睡时间或不便利
9、的时间不应当打电话 围绕这一交际话题进行教学,关键点在于打电话的普遍规章,而不在于这次打电话都说了什么,是不是说清楚了.唯有这样,围绕生活类话题开放的口语交际课才是有教学意义，有迁移价值的.假如仅仅是模拟教学,同学扮演不同的角色相互打电话,是严肃缺失语文课程价值的.我们的口语交际课确定要防止这种“生活秀”,防止这种不真实的“伪交际”.（2）正确处理口语交际课中的师生关系.什么是真正的口语交际？其重要的标志就是,交际者之间，不同发言者之间的语言有内在的联系.遗憾的是,现在,这种内在的联系大都通过老师来实现.如在一些独白性的话题中,同学表达完毕,老师就会提出：“有谁想向他提问题？”有同学提出问题后
10、,老师又会转回表达者：“你怎么回答他的这个问题？” 老师总是不自觉地把双边关系变成多边关系,一切交际的因素都要在老师这里进行中转.事实上, 这样的交际状态已经丢失了其应有的真实性,实际的交际成效也就大打折扣.口语交际不应是回答疑题式的口语表达.毋庸置疑,回答疑题可以锤炼口语表达才能.但是,回答疑题时的独白不能等同于正式场合的独白式口语交际.从交际对象来看,回答疑题仅仅是师生之间的交际,而且是主导权在老师手里的问答式交际,与独白式口语交际经受的心理过程是不相同的.正式场合的独白式口语交际,突出强调“正式场合”“当众表达”,特别强调交际的对象.强调“当众”,其最主要的外在表现就是“面对大家”.故事
11、讲给谁听？ 是站在自己的座位上，面对老师,将老师作为交际对象,讲给老师一个人听,仍是站可编辑资料 - - - 欢迎下载在讲台上，面对大家,将全班同学作为交际对象,讲给全班同学听？我们应当选择后者,把口语交际从回答老师的问题中解放出来,让同学能够真正体会面对大家，当众表达的乐趣.从一开头,就让我们的教学形成常规：既然同学是在和全班同学沟通想法,那就理应面对全班同学,而不是老师一个人.也就是说,口语交际不是站在座位上面对老师的，与老师之间的一对一的沟通,而是面对全班的，当众的口语表达.这一形式上的变化,看似微不足道,却有助于帮忙同学形成对口语交际的正确熟识课堂上的口语交际,不是针对老师提问的被动的
12、回答,而是面对特定对象的主动的交际.在口语交际课上,老师的指导要适时，适度,尽量不要当“第三者”,不要插足,要放手让孩子自己主讲,自己主持.犹如学表达以后,可以自己请同学提出问 题,并选择几个问题进行解答.完全可以让这种交际模式成为惯例,成为班级交际常规.（3）给同学创设真实的交际氛围,仍需认真考虑一些教学细节.全部教学环节的设计,都能表达老师口语交际意识的强弱,表达老师对口语交际的基本熟识.因此,每一个细节的支配,都要进行谨慎的考虑,针对口语交际教学的特点选择恰当的活动方式.如导入口语交际课时,不宜显现“口语交际”之类的专出名词.“今日我们来上一节口语交际课”之类的导入语,会对同学产生负面的
13、心理示意,会影响同学步入自然的交际状态.又如,在某一个特定的交际环节中,假如某个同学的交际对象是全班同学,那么,让他站在座位上面对老师一个人就是不恰当的, 应当让他走上讲台,面对他的真实交际对象全体同学,并引导他练习相应的交际策略：足够嘹亮的声音,适当的目光沟通三，改进口语交际评判的角度现在的口语交际评判取向,很多时候停留于“当众说话”,中意于“说得好”,而不关注交际的成效.实际上,我们不应只是评判同学的语言进展水平,只是评判谁“说得好”.说好只是第一步,不得体照旧不行.会说话不等于会交际,语言才能不等于交际才能,我们仍要关注同学交际才能的进展,关注实际的交际成效怎么样,关注是否实现了交际的意
14、图,关注在具体的语境中,语言是否得体,行为是否得体.所以,口语交际的评判,既要评判听说的内容，评判同学听说才能的进展,也要评判交际时的行为和态度.后者的重要性不亚于前者,在某些情形下,甚至更为重 要,由于它有可能直接准备着交际的成败.如,有的孩子能言善辩,但是声音特别大,经常摆出一副不压倒对方势不罢休的架势,这不能说是一种得体的交际.在争辩，辩论类的口语交际活动中,同学是否敬重他人的观点,是否使用恰当的语气,是否有真诚的态度,都应当是口语交际评判中可编辑资料 - - - 欢迎下载重点关注的方面.要通过我们老师的评判,引导同学学会懂得,学会敬重,成为有礼貌的，讲文明的现代公民.另外,评判要关注全
15、体.在评判的时候,是考虑横向比较仍是纵向比较？是“看谁说得最好？”仍是“看谁比以前说得好？”我们当然选择后者.我们要防止少数人占据课堂的局面,要关注全体,追求机会均等,追求训练公平,让“缄默的大多数” 也有同样的甚至更多的机会得到锤炼.口语交际教学活动的设计和教学评判的指向, 都应当致力于全部儿童的进展,致力于全部儿童口语交际才能的提高.四，提升口语交际意识,重视课程资源的开发和利用基于对口语交际的深刻懂得,我们可以把口语交际因素渗透到语文教学的方方面面.1挖掘语文教科书中的口语交际因素.教材中存在大量的口语交际资源.假如我们有足够猛烈的口语交际意识,我们就能够在语文教学的各个环节,从同学口语
16、交际才能进展的角度关注同学的学习.如, 在阅读教学的角色扮演环节,也可以努力表达交际性.如,让上台表演的同学面对全班同学介绍将要表演的故事内容,介绍每个人的不同角色.表演之后真诚地向观众表示感谢.观众要自发地给表演者以掌声,等等.2制造进展同学口语交际才能的常规做法.常规的口语交际活动是进展同学口语交际才能的必要保证.同学口头表达才能的提高,仅仅依靠方法的传授和技巧的点拨是远远不够的,必需要有大量的口语交际实践做支撑.可是,每学期仅有的几节特地的口语交际课,对于大班教学的几十个同学来说,的确是捉襟见肘.现实状况是,同学在有限的时间里得不到充分的练习,大多数同学在课上得不到当众表达的机会.假如一个同学在整个学校六年期
