《学校四班级语文《苹果里的五角星》原文及教案》由会员分享，可在线阅读，更多相关《学校四班级语文《苹果里的五角星》原文及教案（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、本文格式为Word版，下载可任意编辑学校四班级语文苹果里的五角星原文及教案 好的教学设计可以为教学活动供应科学的行动纲领，使老师在教学工作中事半功倍，取得良好的教学效果。忽视教学设计，则不仅难以取得好的教学效果，而且简洁使教学走弯路，影响教学任务的完成。下面我给大家带来关于学校四班级语文苹果里的五角星原文及教案。 学校四班级语文苹果里的五角星原文 邻居家的小男孩是我家的常客，差不多每天都要跑来向我报告幼儿园的新闻，或者显示显示他学会的新本领。一天，他来到我家，从桌子上拿起一把小刀，又向我要了一只苹果，说：“大哥哥，我要让你看看里面藏着什么。” “我知道里面是什么。”我瞧着他说。 “不，你不知道
2、的，还是让我切给你看吧。”说着他把苹果一切两半。我们通常的切法是从顶部切毕竟部，而他呢，却是拦腰切下去。然后，他把切好的苹果举到我面前：“大哥哥，看哪，里头有颗五角星呢!” 真的，从横切面看，可以清晰地看出，苹果核果真像一颗五角星。我见过许多人切苹果，他们对切苹果都不生疏，总是循规蹈矩地按通常的切法，把它们一切两半，却从未见过还有另一种切法，更没想到苹果里还隐藏着“五角星”! 第一次这样切苹果的，或许是出于无意，或许是出于惊奇 。使我深有感受的是，这鲜为人知的图案竟有那么大的魅(mi)力。这个隐秘不知从什么地方传到那男孩的幼儿园，然后又由他传给我，现在我又传给你们大家。是的，假如你想知道什么叫
3、制造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。 学校四班级语文苹果里的五角星教案 教学目的： 1、正确流利、有感情地朗读课文。 2、理解课文内容，懂得人的制造力来源于打破常规的思维方式。 教学重、难点：理解小男孩能切出“五角星”的缘由，并通过这个故事受到启示，取于质疑传统打破常规。 教学过程： 一、创设环境，导入新课 1、小伴侣们，我们每天都要做数学题，有的数学题可以有不同的解法和做法。今日我们就学习一篇课文讲的是用不同的处理方法，会产生意想不到的结果，信任大家确定会感爱好的。我们一起来学习这篇课文就是苹果里的五角星。 板书课题苹果里的五角星 二、初读课文，理解大意 1、现在大家用自已宠爱的。阅读
4、方式去读课文，并理解课文内容。 2、好!哪位同学情愿来告知大家通过读课文，你读懂了些什么? 三、精读课文，感悟道理 1、学习课文第一、二自然段 (1)大家一起来读第一、二自然段。 (2)从哪儿看出邻居家的小男孩是我家的常客，他来干什么?请男同学读第一自然段，女同学认真听。 想想这个小男孩是怎样的孩子呢?(活泼天真和惊奇 心强)从哪些词可以看出来? 板书：报告新闻，显示新本领 (3)我是怎样回答小男孩的? (4)过渡：真的像“我”想得那么简洁吗? 2、学习第三、四自然段： (1)他的新本领是什么呢?我们学习三、四自然段，请女同学一起来读，男孩子认真听。 (2)他是怎样显示他这一项新本领呢?(先说
5、再切然后举最终让我看)他是怎样切苹果的?(指名回答) 板书：拦腰切苹果五角星 沟通操作，实践状况(小组沟通) (3)同学们刚才幼儿园的小伴侣告知了我们他的新闻，那么这是不是真的呢? (4)现在大家拿出预备好的苹果和小刀，动手试一试。各组按自己宠爱的方式进行切苹果一下，切后认真观看发觉什么结果?再次用不同的方式切，结果会怎样?(小组争辩汇报) (5)大家通过两次切不同方法的结果和小男孩的发觉是否一样? (6)从小男孩呈现他的真本领后，我见到五角星时的惊异请从第四自然段中找出有关的词语。 板书：见过总是从未见过 更没有想到 (7)指导同学分角色朗读小男孩和我的对话。 过渡：从小男孩横切苹果发觉五角
6、星时，你们会想到什么? 3、学习第五自然段： (1)请宠爱读这个自然段的同学一起站起来读，让我们去感受的想法吧。 (2)说说自己是如何理解的。 (3)沟通 思考：那鲜为人知的图案为什么有那么大的魅力?“魅力”一词怎样理解? 理解课文最终一句：往小处说是什么意思?那么假如从大处说该怎么讲呢?(依据同学回答进行板书。) 板书：制造力来源于打破常规的思维方式 四、总结全文升华感悟 1、为什么人们都不会想着拦腰切苹果呢? 2、说说你从小男孩切苹果的方法中想到什么? 五、拓展练习 从小男孩横切苹果的方法中，体会到学习或生活中这方面的例子说一说。 学校四班级语文苹果里的五角星教学反思 苹果里的五角星的重点
7、和难点就是课文的最终一句“什么是制造力，从小处说，就是换一种切苹果的法。”。在读了这一句话后，请同学思考：制造力从大处说是什么?同学乐观争辩得出了答案：制造力就是打破常规思维方式。 我又让同学联系生活，谈谈“制造力”，同学们谈得很精彩。在此基础上，再引导同学总结，最终大家得出了一个结论：真正的制造要有益于他人、有益于社会。最终，我送给同学一句话：“没有做不到，只有想不到。 ”这些让同学兴奋起来的地方，都有一个共同之处-给同学留出了充分的思考空间。我在扫瞄杂志时曾看到过这样一句话：解放你的同学也就解放了你自己。阅读教学是应当以本为本，但要落实在加强文本的研读上，而老师的研读应当是阅读教学的第一步，因此是至关重要的。 可以这样说，没有老师的研读，就没有同学的研读，就不会有真正意义上的阅读教学，也就不会同学的深刻!从另一个角度来看，这个教学环节在启示着我这样一个道理：教材必定是范例，也不是神物，尽管少有缺陷，但是必定会有不足之处，我们作为老师的应当有这样的意识，要敏于发觉，擅长引导，乐观地将不足之处视若教学资源，来加以挖掘、开发和利用，从而引导同学通过研读学会质疑，学会挑战，学会批判，达到制造性阅读的目的，从阅读之中学会阅读，学会思考，学会表达，最终提高自己的语文素养。 第 3 页 共 3 页
