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1、 浅谈“讲述法”在历史教学中的地位 邱赛云【摘 要】关于教学方法,教育家提出:“教学方法是师生为达到一定教学目标而采取的相互关联的动作体系”的定义。这一定义明确地强调了教学方法是教的方法和学的方法的统一体;教与学是密切联系、相互作用、互相影响的。从而说明,研究教学方法,不仅要研究教,更要研究学;不仅要研究教与学两方面,更要研究两者之间的相互联系。学习他人的教学方法固然重要,总结自已的教学方法更为可贵。本文就“讲述法”谈谈我个人的肤浅见解。【关键词】讲述法 历史教育 教学方法在历史教学实践中,人们对贯彻历史教育“三维目标”作了不少研究和努力,对历史教学改革作了积极的探索和尝试。在教学改革中,涌现
2、了不少新的教学方法,有力促进了中学历史的教改和教学任务的完成。然而,面对层出不穷的新的历史教学方法,真让人有些不知所措。在各种教学方法中,对讲述法的评价是最有争议的。所谓讲述法,就是课堂中教师运用言语讲授来传授历史知识,学生则用接受的方式进行学习。有人认为这是“满堂灌”的教学方法,它不利于学生能力的培养,已成过时之物。我认为,讲述法是历史教学的一种基本方法,不等于“满堂灌”,其不利于能力培养的弊端是可以克服的,这种教学方法不仅没有过时,而且仍经常被人们采用,是历史教学的最主要方法。讲述法成为历史课堂教学的一种基本方法,是由历史学科的特点及历史教学的根本特性所决定的。历史是人类创造的,离开了人物
3、历史就成为空洞的。所以历史知识的特点是有血有肉、有情有节、生动形象的。历史人物在历史舞台的表演活动是不能重现的。在教学中,要还历史的本来面貌,除了借助历史图片、历史实物或复制品等直观教具,以刺激学生的第一信号系统以形成历史表象外,主要还需运用第二信号系统,即语言文字来实现。历史是一门科学,是由历史概念组成的系统、统一体。每一个历史概念,都是历史知识的基本组成部分,学生学习历史,最基本的就是掌握历史概念。因此,帮助学生掌握历史概念是历史教学的根本和关键所在。而历史概念的形成,在一般情况下,学生的认识是由具体到抽象。鲜明的历史表象的形成是概念最终形成的第一步、基础,学生的感性认识,历史表象的形成,
4、主要靠教师的讲授,辅之于相关的直观教具。在历史表象的基础上,再引导学生展开思维,运用分析、比较、综合、归纳、概括等形式,从而形成历史概念。应该看到,并非所有的历史概念的掌握都必须经过由历史表象至历史概念这一认识过程。一些缺乏感性的素材,也难以使学生获得充分直观感受的知识内容,如政策、制度、经济结构、纲领、宣言等历史文件,这些概念的掌握,可借助概念同化形式进行。教学时,教师帮助学生在已有概念的基础上纳入新知识,经过分析比较,掌握新概念,或在教师的指导下让学生发现“真理”,掌握新概念。尽管如此,言语讲授下的接受学习仍是学生获得历史知识的有效途径,学生掌握文化知识不必要也不可能事事经过自己的实践,贮
5、存于人类文化宝库中的大量知识对于中学生来说,通过接受学习是可以获得的。由于过去受传统教学指导思想的影响,在实践中未能遵循学生的认知心理规律进行教学,不注重学生能力的培养,致使讲授法出现“满堂灌”的现象。导致这一局面形成的教学方式有如下表现:过分强调基础知识的学习,而忽视能力的发展;注重掌握知识,强调重复现成的结论;学生被动地学习,将教材中科学的认识结论当作教条来记忆,而忽略学生经过独立思考的思维过程;忽视历史学科的逻辑联系,缺少新旧知识间的前后呼应;检查测试,注重对具体知识的记忆,强调求同思维。但是,把讲述法与满堂灌划等号,把上述弊端归结为讲述法的必然结果却是不正确的。上述弊端是可以避免克服的
6、,在讲述法中也可以培养学生的探索、发现能力。首先,在教学观念上要明确以启发性教学作为指导思想,明确教学的核心是培养和发展学生的能力。其次,激发学生的学习动机,变被动学习为主动学习。再次,加强思维能力的培养,讲授的内容,逻辑性要强,并注意教材的前后联系与比较,在讲课中,教师作探索的示范,通过教学示范,教师在授课过程中充分展示教材,讲深讲透某些疑难问题,来启发学生培养创造性思维能力。最后,检查测试的内容要有利于历史教学任务的全面完成。总之,言语讲授下的接受学习是帮助学生掌握系统历史知识的有效途径,也能促使思维能力的发展。不过,在教学中学生的自学能力与表达能力的锻炼机会相对少些,应创设条件加以克服。
7、长期的教学实践表明,言语讲授为主的接受学习教学方法讲述法,是学生系统掌握历史知识的有效途径,并且在这种教学过程中,学生的能力也可得到培养和发展。不同年龄的学生,即初中或高中都能适应;学习较差的学生也有机会获得成功。该教学方法在班级授课制的形式下,尤以班级中整体水平参差不齐的,显得更为恰当。实践表明,在一堂课中合理、灵活运用多种教学方法,达到教学的最佳结合,取长补短,往往能收到理想的教学效果。在一堂课内教师综合运用阅读、讲述、讨论、练习等多种方法,努力创设机会让学生动脑、动手、动口,积极主动参与教学活动,使课堂成为一个视、听、思、写、说有机结合的综合活动过程,包涵着对学生的自学能力、独立思考与分析能力以及表达能力的全面培养。总而言之,无论是接受学习的讲述法,还是发现学习的教学方法,都有各自的长处,也有各自的局限。更由于历史教学内容的多样性与复杂性,以及受教育的群体差异与个体差异的普遍存在,要取得理想的教学效果,唯有从实际出发,对教学的基本要素作全盘的考虑,根据不同的教学内容,不同的学生,采用不同的教学方法,构成教学的最佳组合,以谋求最佳教学效果。历史教育的前景光明,道路却不平坦。只要我们爱岗敬业、齐心协力、勇于创新、开拓进取,沿着素质教育的方向稳步推进教学改革,定会迎来历史教育灿烂的明天。千里之行,始下足下。 -全文完-
