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1、 基于核心素养培养的高中历史教学初探 吴杰【摘 要】历史在高中教育阶段占重要地位。学生在学习高中历史的时候，会出现各种学习问题。为了适应时代的发展，让学生能够更好地学习历史，教师应针对学生的学习情况，对传统的高中历史教学方案进行一定的改良，并积极采取合理措施，改进高中历史教育方式。本文就高中历史教学中的核心素养教育进行探讨。【关键词】核心素养;培养;高中历史;教学初探一、将严谨的史实认定作为历史教学中核心素养教育的基础（一）素材要精选历史课程具有其独特的特点。这种特点表现在历史的多重角度之上。历史作为一门重要的学科，在历史事件这一方面具有不可选择的特性。由于历史事件是唯一且不可改变的，因此，这
2、种时间上的消逝性以及在空间上的不可接近性，成为了历史学科在学习与教学中的一大特色。历史事件是不可复制、不可重复的，每一件历史事件的发生与经过都是不一样的，因此，给历史学科增添了多样性。（二）发掘要深入、透彻在教授历史的过程中，教师必须适当地、合理地使用教学素材，并结合教学素材开拓学生的思维，激发学生主动学习、主动思考的学习意识，深入挖掘教学内涵。如果教师在教学的过程中不注重深入挖掘素材的内涵，会导致教学质量低下。尤其在历史教学中，由于历史素材本身就十分丰富，教師在进行讲解时，可供选择的历史素材是十分多的，在教学素材的选择上有极大空间。但是，教师在选择的时候一定要慎重进行，否则很容易在实际教学过
3、程中出现偏离教学主线的结果。高中历史教育很重视教师的课堂效率，如果教师对历史事件的素材选择、使用不当，很容易出现无法深入挖掘历史内涵的问题。最终会导致历史课堂效率低下。这样的教学对于提升学生的历史成绩，以及丰富学生的历史文化内涵来说是没有帮助的。二、使用多维的观察视角促进历史核心素养教育在进行课程讲授时，只有做到对这些因果联系的完整把握，才能促进历史教学的效率提高。例如，在讲到有关资本主义的历史事件时，资本主义的发展是需要资本进行原始积累的，这种资本原始积累的方式在历史中具有很强的逻辑性。教师在授课过程中可以针对这种逻辑性，向学生介绍如何使用逻辑思维来看待历史事件，并对历史事件进行具体、合理的
4、分析。资本的原始积累是在资本主义生产方式确立之前进行积累的。通过暴力等手段使小生产者与其生产资料相互分离，将为数不多的生产资料、货币与财富集中到少数人手中，这些人根据资本的运作方式将其生产资料同财富进行一定的转换，并最终转换成资本。这种过程在有很大的借鉴意义。在学习这一历史事时，学生可以通过不同的角度来分析这一问题，并通过合理的逻辑思考得出最终结论。三、使用缜密的逻辑推论树立历史教学核心素养的稳定性在进行历史事件的研究与讨论时候，必须具备一种超脱的历史意识，在进行事件分析时，要摆脱一些狭隘的个人想法，在对历史事件作出评价时，需要注意自身意识形态的独立性。只有保持自身意识形态的独立性，才能在看待
5、历史事件时更加全面、客观、公正。研究历史事件的最基本要求就是达到识得庐山真面目的境界。只有进入历史事件中，并通过对其进行一番细致的探究与分析，最终逐渐从历史事件中走出来，才能够达到良好的研究历史事件的目的。历史的事件跨度很大，且历史有很大的空间拓展性，这便使得历史在教授与学习的过程中需要更多地结合时代背景，结合历史事件发生的背景进行原因的探讨，并结合当下事件的发生与发展情况分析历史事件走向，这是对历史事件进行分析的有效步骤与方法。总结高中历史的学习应该是一个具有高级趣味的过程，学生在学高中历史的过程中，能够对高中历史中涉及的历史文化内涵有一个较全面的把握，并对高中历史想要传承文化传统的目标进行
6、解读。核心素养作为学科的精髓，不仅是学科核心素养的体现，更是学科核心素养在实际教学中的体现。历史这门学科的涉及范围特别广泛，在宏观上与政治、经济、思想文化等各个部分之间均有交接，在微观上由思想家、革命家及科学家等多种要素组成，我们应该品味到其独特的历史味道，并在这种独特的历史氛围中不断提升自己的历史教学水平。【参考文献】1黄碧茜.新课程历史教学对学科思维素养培育的探索研究D.广西师范大学，20172王晓梅.历史学科核心素养与美国历史课程能力目标比较研究D.青岛大学，20173葛纪平.基于史料实证素养的高中历史教学设计初探D.四川师范大学，20174孙汉玉.博物馆课程资源在高中历史教育中的应用D.华中师范大学，20175常亚欣.基于核心素养的高中历史课堂教学设计与呈现D.哈尔滨师范大学，2018 -全文完-
