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1、 提高幼儿的自理能力自然成熟理论代表人物福禄贝尔一直坚持认为,把幼儿放在适合于年龄和经验的有趣的生活环境中,才能发挥其更大的潜能。我们体会到为幼儿营造宽松、温馨的环境，是非常有必要的。让环境贴近于幼儿的生活，还给孩子自然，还给孩子自由，这样更有利于幼儿的介入和实践，提高孩子们的自理能力，也促进教师和幼儿的互动，让每个幼儿都能在有限的童年时光里快乐地成长 。 一、在行动研究中不断思考、分析、调整。1、在共同创设家环境中提高自理能力小班时，我们本着“把家搬到幼儿园”的理念，从创设温馨家环境入手，使幼儿产生安全感和愉快感，从而激发了幼儿自身的兴趣和特长，有助于幼儿经验和视野的扩展以及各种技能的掌握，
2、有助于逐步提高孩子们的自理能力。 教师把教室布置成温馨的家,在教室里的小床、漂亮的娃娃、小推车、娃娃餐具（小勺、碗、煤气灶、筷子）、给娃娃盖的被子、穿的衣服；孩子就像走进自己的家，不仅满足幼儿的情感体验，加深了幼儿对周围事物的理解。小班幼儿特别喜欢玩“娃娃家”，老师可以在温馨环境里引导幼儿学习一些基本的生活技能。如：坐在小床边，看着漂亮的娃娃，孩子们学着为娃娃盖被、穿脱衣服、折叠衣服。鼓励幼儿扮演爸爸妈妈和孩子，共同教育孩子如何系鞋带，他们不仅态度认真，而且在教与学的过程中相互轻松地习得了技能。接着开始引导孩子和老师共同布置他们的活动环境。孩子们收集了许许多多生活中的大大小小的纸箱，有药盒、餅
3、干盒、鞋盒、大家电的包装箱孩子们把它们搬进了厨房，客厅，卧室，和老师动手用彩纸、图片、瓶盖子，来装饰纸箱，这些不起眼的纸箱就变成了彩电、冰箱、洗衣机、微波炉等。他们在参与过程会主动学习各种技能。给我印象最深的就是孩子在整理各种衣服摆放衣架的同时学着妈妈的样把洗好的衣服用衣架晒到窗台上，又如孩子在娃娃家的橱柜里放置婴儿的衣服、裤子、袜子、手帕等。共同参与创设的生活环境，孩子们自然而然地时时介入，也自然而然地学会了穿衣裤，扣钮扣，整理物品，养成了良好的生活习惯。把家搬教室，和孩子共同营造贴近他们生活如家的环境，让他们用自己的理解来反映生活。2、在生活化环境中互动，提高幼儿自理能力为幼儿提供一个支持
4、性的生活化环境为的是提高幼儿自理能力。大家认为只有让孩子们感兴趣了，孩子才会和环境产生互动，主动地形成良好的生活卫生习惯。于是我们根据各班幼儿的发展水平，兴趣爱好以及教室内的环境条件等设计了适合于本班的生活化环境。如：创设之一：“美丽镜子” “魔法橱”这是根据孩子的穿脱衣服、整理衣服而创设。幼儿练习穿套头毛衣的过程中，我们引导幼儿从魔法橱里取衣再照镜子做个“钻洞洞”的小游戏，知道“一件毛衣四个洞，一个大洞洞，一个中洞洞，还有两个小洞洞。穿毛衣看仔细，先钻大洞洞，再钻中洞洞，最后小手钻小洞。”整个“钻洞”的过程也就是学穿毛衣过程。这类活动也能取得很好的效果。有意识地通过日常生活现象设置问题情景，
5、为幼儿创设解决问题的机会，提供解决问题的情景，养成良好常规，真正形成了一个有利于提高幼儿自理能力的环境氛围。创设之二：生活角的设立倍受幼儿的喜爱，温馨的家的感觉方便幼儿操作和使用。如“生活角”中的小镜子，孩子可以自行对照整理衣服和头发，多用布袋中装满了孩子生活必备的餐巾纸、梳子、毛巾脸盆等材料，让孩子随用随拿不仅体现以“幼儿为本”，也体现了我们教师注重挖掘生活化环境的教育资源，重视幼儿自理能力的培养。3、遵守循序渐进原则 尽管良好的生活环境可以促使幼儿提高自理能力，但自理能力的提高是个循序渐进、不断巩固的复杂过程。为此，我们在引导幼儿学习生活本领时，耐心教导，循循善诱，通过不断学习，反复练习，
6、幼儿逐步形成了良好的习惯。在孩子学习过程中，以正面教育为主，多表扬鼓励，帮助他们树立信心；少批评指责，更不能苛求，避免挫伤幼儿和积极性。由于幼儿对反复枯燥的练习会感到厌烦，失去学习的兴趣，为此，教师们会不时地创设相应环境来吸引幼儿，激发他们学习的兴趣，二、撰写案例，及时做好经验总结在案例撰写过程中，我围绕主题进行环境创设，创设后对孩子的反应以及效果进行分析思考。如在三只熊主题中，根据主题布置了三只熊的家，家里摆放了大小不同的用品。创设了一定的游戏情景，在一定的游戏环境中，产生一定的游戏情节，孩子们做熊爸爸、熊妈妈宝宝选用不同的用品，在游戏中自主摆放整理物品，提升了相关的经验能力。三、研究带来的思考生活教育应注重在各类环境中，实施多样化的生活化教育。园际环境是幼儿共享环境，是各种教育活动得以实施的场所，是幼儿交流情感、自主活动的地方。它的创设要实现各种教育资源的整合，实现多种教育功能的组合。我们要让班级幼儿走出教室，走入园内，与各种不同功能的环境互动起来。幼儿在真实的情景中自由分享、操作、学习，教师要学会将班级环境和园环境有效结合起来利用。
