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1、 “双轨三段递进式”教学在基础会计课程教学中的应用初探 韦素琴摘要：理论与实践相结合的“双轨三段递进”教学方法是一种新的教学方法，通过线上学习与线下教学的巧妙搭配，灵活互补，贯穿整个教学过程，增强教学效果，本文是以线上线下混合教学为文章展开的基础，介绍了线上与线下的备课情况以及授课效率，这种模式升华了整个流程，会更有效地达到课程目标。它使师生的联系更加紧密，有利于学生的知识吸收，称得上是授课模式的小型革命。关键词：线上线下 混合式教学 基础会计教学1.引言“双轨三段递进”教学方法是以“自主、合作、探究”为特征，建立包括网络与课堂有效结合的包括教学平台、教学资源、试题库、教学评价等主要环节的新型
2、教学方式。该教学方式将“线上、线下”相结合的教学模式有效运用于课前、课中、课后“三段”教学活动中，即以互联网为媒介的线上功能提供云教学资源，使得集体、自我评价与其他评价、教材阅读与电子课件学习完美结合；利用线下教学进行面对面的实践指导、疑难解答和深入讲解理论知识。这种“双轨三段递进”教学方法既注重教师的引导和启发，达到教师的指导和监控作用，同时也提高了学生的积极性、主动性和创造性，充分尊重学生自主学习和探究的意愿。基础会计是会计专业的敲门砖。这门课程通常在第一学期开设，一般学时在72-108小时之间。由于受师资水平、硬件条件等的限制，大多中职校依然采取的是传统的教学方法，通过知识灌输和教师传统
3、讲授方式来引导学生，教学模式较为单一，教学过程偏理论，对于刚入门的学生来说内容较为专业，不易理解，学生对于这种陈旧而被动的学习方法容易产生抵触情绪，教学不能达到预期效果。2.“双轨三段递进式”混合式教学的基础会计课程设计思路2.1“双轨三段递进式”理实一体教学设计思想以典型制造业、财一体化核算案例为基础，创设教学情境，完成任务驱动教学；依据由简单到复杂、由直观到客观的认知规律，逐步分层递进推进教学，构建“双轨三段式”实践教学模式。“双轨”即线上、线下并举；所谓三段，就是课前备课，课中教学实况，课后布置确保授课效率。三级递进的模式，串联并升华了知识储备、获取及应用和技能的提高，如图1所示。由于会
4、计基础课程学时有限，内容较多且专业化程度高，依托线上线下相结合的教学模式，能取得显著的教学效果。2.2.1课前理论准备段准备的前提是吃透要达成的目标，这也是选择课程大纲的根据。对授课内容的巧妙构思，研究重点学习任务并分析、汇总重点、难点，将其集中录制短视频或微课，及时上传到云学习平台，引导学生进行有倾向性地预习，同时可以打破时间、空间的局限性，让学生随时浏览学习。教师根据预习内容设置、上传预习测试题，学生可以根据线上课前测试了解学习情况，深入思考疑惑难点，并将自主学习无法解答的疑惑汇总到线下课堂进行讨论，实现效率化学习。其次，在正式上课前，教师根据学生线上的不同学习情况，利用在线统计和评价功能
5、，选出综合能力最好的学生作为课代表。在每一个学习小组中，还选出具有较强领导能力和团队意识的学生作为小组长，负责检查小组成员完成教师布置的任务情况并汇总学生在线学习过程中的疑问，全面掌握每个小组成员的在线学习情况及相关问题。以通用记账凭证的填制线上学习统计情况为例，教师根据学生课前预习测试总体完成情况（如图2所示）掌握线下课堂教学需要重点讲解第6题和第9题的知识点，并确定有效的教学方法。2.2.2课中教学示范段线下课程就更多地侧重于解决学生线上思考讨论无果的难点。教师以学生专业基础为本，引导其思维发散，完善理论体系，进而搭建好理论与实践互通的桥梁。在整个过程中，教师发挥引导、协调和总结的作用，鼓
6、励学生自主交流、自主讨论，充分调动学生探索和自主学习的能力。线下教学过程中最大限度利用云平台提供的教学测试评价功能，对学生进行实践测试，测试学习效果等可进一步提高线上线下混合教学模式的教学成果。教师对于学生在学习过程中遇到的共性问题，进行重点讲解；而对于一般性个别问题，则引导学生通过相互讨论、互相帮助解决。2.2.3课后任务拓展提升段教师需要根据学生的整体学习情况，分析学生的掌握知识能力和学习进度。教师需要针对基础略显薄弱的同学进行全范围个性化辅导。教师也应该对学生难以理解的知识领域了如指掌，巩固这些知识的输入，以因材施教为中心思想制定学习任务，并在线上及时与学生沟通，想要更为直接地解决基础薄
7、弱学生面对的难处，就需要细致与加倍的耐心，不只是出于责任，也是对教学方式本身的负责任，最终达到缩短学生间差距的效果。根据学生对课堂内容的感受和接受程度等反馈，使学生得到更为完整的数据了解自身情况，学生可以清楚地了解学习过程中存在的薄弱问题，并努力解决这些问题。课程总评成绩由四大部分组成，具体分值配比如下表1所示。3.“双轨三段递进式”混合式教学模式在基础会计教学中应用的优势3.1激发了学生学习的积极性，促进了师生融合基础会计课程以较强的理论性著称，这使得学生本能性的厌倦始终充斥在整个学习过程。在基础会计课程教学中，采用网上-线上-线下双轨教学模式，可以充分调动学生的学习积极性和主动性。首先，在
8、线学习突破了四维空间的限制，学生的拘束感降低了，情绪更加积极，更有利于知识的吸收；其次，线下教学过程中教师可以更有针对性地解决学生的难题，能较好的发现和填补学生知识的空白，有效提高课堂教学效率。第三，线上线下双轨互动教学模式，师生可以利用线上的“通知”、“讨论”等功能随时进行互动交流、讨论和解决问题，促进师生、生生之间关系的融合，也有利于教师掌控学生的学习动态。3.2突出了学生学习的主动性，提升了学习效率首先，基础会计课程双轨三段教学方式中，学生完成了线上资源的自主学习后，对于教学内容有了一定的理解和掌握。在线下教学中教师通过有效设计有针对性地与学生进行交流、讨论，这样不仅培养了其自学能力，更
9、提高了学生发现问题、解决问题以及师生、生生之间的合作能力。其次，老师的职责不再是“填鸭式”的知识灌输，而更多的是教会学生如何进行自主学习和怎样来构建自己的知识，使课堂教学更具有启发性和开扩性，提高了教学效率，改善了教学效果。3.3量化了教师的监管作用，更新了教学观念和学习方法在线上线下双轨互动教学模式下，学生的学习进度可以被平台所监控。学生学习与交流的全过程就是量化评价的过程，评价在教师的监督中发挥着有效的作用，有利于教师随时掌握学生的学习进度和学习效率，促进师生共同更新学习方法和教学观念，提高学生素质的全面发展。4.结语综上所述，“双轨三段式”教学模式既符合现代信息技术发展对教育教学的要求，
10、也符合现代学生的思维方式。通过不同教学方式的有效结合运用，教师可以实施有针对性地、高效的教学，学生也将在未来的学习中不断培养自身的学习能力、实践能力以及综合利用能力，全面提升人才培养的质量。参考文献：1袁紅.基于混合教学模式的中级财务会计教材改革与实践 财会学习，2018（6）.2吴兰.基于SPOC的翻转课堂教学模式在高职课程的应用研究J.电脑知识与技术，2016（33）.3董听灵.基于SPOC的专业基础课翻转课堂教学模式设计以高职“经济学基础”课程为例J.无锡职业技术学院学报，2016（4）.4秦心梅，匡文庭，王宇。逆向思维教学在高职会计基础课中的应用。职教论坛，2016（32）.5黄莺，朱劫.高职会计基础课程教学改革初探 J .成都航空职业技术学院学报， -全文完-
