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1、比较阅读的实践智慧作者：吕映作者简介：吕映，浙江省杭州师范大学教育学院。原文出处：小学语文教师（沪）2018年第20181期 第39-43页内容提要：比较阅读是一种重要的阅读方法，不仅能够提升阅读速度, 发现写作规律，述能引发读者的深度思考，促进主体的知 识建构。不同类型的文本，如故事类、景物类、信息类和 说理类文本，比较阅读的内容具有规律；多个文本之间， 比较阅读的视角多元。比较阅读通过变革阅读内容，促进 阅读教学方式的革命，使阅读教学真正成为学生自主阅读、 主动探究、有所发现的过程。期刊名称：小学语文教与学复印期号：2018年06期关键词:比较阅读/阅读方法/教学方式比较阅读,是将两个或多
2、个材料对照阅读,比较、辨别其中相同点和不同点, 进而分析、综合、概括、重组,形成新认识的过程。一、比较阅读的价值比较阅读是一种重要的阅读方法，能帮助读者在短时间内迅速把握关键信息, 读懂作者意图，提高阅读速度和阅读能力。梦想的力量叙述了加拿大男孩瑞恩 的故事：为了实现给非洲的孩子挖一口井，让他们有干净的水喝的梦想，他不 懈努力,最后终于梦想成真。文章篇幅较长,如何帮助学生快速把握情节内容,明 白其中道理？简便易行的方法就是比较阅读。先将瑞恩实现梦想的过程划分为四个 阶段，再比较四个阶段情节的异同，发现不变的是瑞恩坚持梦想绝不放弃，改变的 是参与的人数越来越多，支持他的梦想的力量越来越大，从而感
3、悟只要坚持，梦 想就能实现的道理。比较阅读便于发现读写规律，运用规律，提升言语实践能力。桥是一篇典 型的小小说,描写雨势之大、洪水之猛,营造紧张的气氛，使用了大量的短句、短 段,甚至单词成句、单句成段,这是本文最突出的特点。这样的表达秘妙,可以借 助比较阅读来发现：将课文中环境描写的语句找出来,放在一起比一比,学生就不 难发现短句、短段的表达特点和效果。比较阅读还能引发读者的深度思考，或追溯原因，或质疑批判，或深刻反思， 形成自己的观点，作出独立判断。比较阅读鹿和狼的故事蛇与庄稼刺梨 之灾,学生很快发现,三个故事惊人地相似,进而思考背后深层的原因,即可领 悟生态平衡的道理，并尝试勾连现实生活，
4、反思人类的文化成见和惯性思维。可见, 比较阅读不仅能培养阅读能力、表达能力,还能发展思维,尤其是思维的深刻性、 发散性和批判性。比较阅读能促进知识的前后勾连、归类整合、系统梳理，从而促进学习主体的 知识建构，提高学习效率。小猴子下山故事叙述很有规律，每一段都写了 小猴子来到哪里，看见了什么，做了什么，都用了一系列动词和并列短语。阅读中 可比较相似段落的叙述结构，还可比较动词和并列短语，发现字形与字义的关联、 动词词义的区别、并列短语的结构特点等，分类拓展，积累词语。这样归类比较符 合知识建构的原理,无疑是高效的。比较阅读不仅仅是一种阅读方式,它还能深刻地改变我们的思维方式、生活方 式，乃至人生
5、态度。从这个意义上说，比较阅读具有重要的人生价值，能让学生受 益终身。二、文本内的比较阅读(-)故事类文本的比较阅读L对比的角色，可以比较阅读角色是故事的核心要素。基于儿童的认知特点,教科书选编的故事常常塑造对 比的角色。比如,骄傲的铁罐和谦虚的陶罐,有勇有谋、顾全大局的诸葛亮和心胸 狭隘、嫉贤妒能的周瑜，机智勇敢的晏子和恃强无礼的楚王，等等。故事中角色的性格品质，常常通过典型的言语、行动表现出来。抓住角色的言 行对比分析，辅以朗读、表演，是比较阅读的有效策略。教学寒号鸟，即可关 注喜鹊和寒号鸟的两次对话,请小朋友角色扮演,比较朗读，体会喜鹊未雨绸缪的 勤劳和寒号鸟的懒惰、得过且过。教学狐假虎
6、威,就要抓住狐狸和老虎的一系 列动作神态对比分析,探究原因,通过角色表演再现情景。对比角色的比较阅读, 能帮助学生快速、准确地把握角色特点，领悟故事蕴含的道理。小学生喜欢读故事，而且特别喜欢读那些有反复结构的故事。因为复沓的情节, 能让儿童获得一种心理上的安全感、熟悉感，顺应儿童的阅读期待。可以这样处理有复沓情节的故事：（1）梳理故事情节。低年级，可以运用插图 厘清故事发展的脉络；中高年级,可以让学生画一画情节线索图。（2）比较情节异 同。复沓的情节都有相同的叙事结构，但具体细节又往往有所不同,探究情节变化 的深层原因，有助于领悟文本潜藏的道理。例如七颗钻石，叙述水罐三次神奇 的变化。通过比较
7、阅读就会发现，相同的是每一次让水，水罐都会发生变化；不同 的是，三次变化，水罐的价值越来越高。探究原因，是三次让水一次比一次更艰难， 更无私，更伟大。（3 ）发挥想象，创编故事。从现在开始，叙述猫头鹰、袋鼠、 小猴子轮流当万兽之王的故事。课后有一条学习提示：第四个星期轮到谁来当 万兽之王呢？展开想象说一说。小朋友可以借用课文的叙事结构,展开大胆想 象续编故事。3.典型的细节描写，可以比较阅读故事类文本，通常会抓住典型人物的外貌、动很语言、心理，或者景物、环 境等，进行典型的细节描写，塑造人物形象，推进情节发展，表现作品主题。比较 阅读这样的描写,就能发现作者的意图,理解文章的深意。譬如巨人的花
8、园, 将描写花园景象的词句归类比较,就会发现花园里的景象发生了三次变化,每次变 化都与巨人的行为有关,暗含着快乐要与人分享的道理。阅读一面,比较三次 对鲁迅外貌的描写，也能发现鲁迅瘦削的外表下蕴藏的强大的人格感染力，从而能 更好地体会作者想表达的深意。故事类文本中一些关键语句会反复出现。比较它们出现的背景、原因、目的, 有助于理解其深刻含义和表达作用。地震中的父与子三次出现一句话：不论 发生什么，我总会跟你在一起。比较这句话出现的不同场合，就会明白：无论是 父亲还是儿子，地震中的坚持都源于强烈的信念和对承诺的坚守。小英雄雨来 中反复出现识字课本上的两行字：我们是中国人，我们爱自己的祖国。通过勾
9、 连比较，不难发现，正是这种民族精神、爱国思想支持着雨来，使他成长为小英雄。（二）写景状物类文本的比较阅读阅读写景状物类文章，除了关注景、物的特征，体会作者蕴藏其中的情感，还 要关注文中有规律的表达。有规律的表达,可能是一组同质或异质的词语或者句子。火烧云第三自然 段运用了一系列描写色彩的词语来表现火烧云色彩的丰富。通过比较阅读,不仅能 发现这些词语包括三种类型（红彤彤半紫半黄葡萄灰）,还能发现这 三类词语有规律的组合排列使这段话读起来节奏分明、朗朗上口。有规律的表达，还可能是结构相同或写法相似的几个片段或者段落。黄山奇 石第二至五自然段描写了黄山上的四块奇石。通过比较阅读，可以发现每一自然
10、段都描绘了奇石的形状、姿态,栩栩如生,特别有趣;再读比较,又发现构段方式 有所不同,有的段落是先写石头名称,再写石头模样,有的则恰恰相反。为什么要 这样表达？把课文连起来读一读就能发现,正是这相似的内容和变换的结构,让文 章读来既简单明了又不板滞乏味。体会到这一点之后，还可以让学生模仿课文的写 法，看图想象，介绍黄山上的其他奇石。信息说明类文本常常采用并列结构呈现信息，或者介绍一个事物的几个方面, 或者介绍相互关联的几个事物。其中并列的几个方面或几个事物，往往可以比较阅 读。学习各具特色的民居,可以借助表格,梳理、比较客家民居和傣家竹楼在建材、外形、功用等方面的异同,还可以上网搜集资料,尝试介
11、绍北京四合院、皖 南民居、土家族吊脚楼等各具特色的民居。学习果园机器人，可以比较三种机 器人的特征，尝试给机器人命名；也可以比较写作方法，发现作者都采用了拟人手 法介绍机器人，使文章读来生动有趣;还可以借助思维导图，比较三种机器人的发 明过程”发现科学发明的思维规律。信息说明类文本的比较阅读,有助于学生快速、全面、准确地把握信息,提升 阅读能力。阅读信息类文本,除了获取信息和学习表达,还要关注思维方法与思维 过程,发展学生的逻辑思维能力。（四）说理类文本的比较阅读说理类文本大多通过事例来说理。比较、发现事例的联系、区别，有助于厘清 作者的论证思路，感悟文章的论证方法，提升思维的条理性、严密性、
12、周全性。薛法根老师执教的谈礼貌,是说理类文本的经典课例。课文举了问路、踩 裙、理发三个事例来说明礼貌待人的重要。针对这三个事例,薛老师启发学生反复 比较：第一次比较,发现这三个事例的叙述结构相同,都是先叙事再说理;第二次 比较，发现这三个事例不是并列关系，而是递进关系;第三次比较，发现这三个事 例涉及的时代、人物不同，体现了选材的典型性；第四次比较，发现这三个事例分 别运用了俗语、打比方等方法来说理。多层次的比较阅读，不断深入，使学生逐步 领悟运用事例说理的规律;在此基础上再创设情境,引导学生迁移运用,自然水到 渠成。三、文本间的比较阅读（-）同一主题的比较阅读同一主题的比较阅读，可以关注不同
13、的文本是如何从不同的方面表现主题的， 可以丰富、深化对主题的理解，也可以通过相同观点的梳理、不同观点的碰撞，弓I 发质疑、反思，并重新审视问题，形成观点认识。中彩那天万年牢讲的都是与诚信有关的故事。一位父亲在面I缶道德难 题时放弃了财富，选择了诚信;另一位父亲几十年如一日，坚守诚信做买卖。比较 阅读两篇课文,可帮助学生理解诚信的内核与价值,并由人到已实现价值内化。假如没有灰尘可以与灰尘的危害假如没有细菌等一组科普文章比 较阅读。这样多角度地比较阅读,不仅有助于理解科学知识,更有益于思维训练, 启发学生多向度思考、批判性思考。（二）同一形象（或者同类形象）的比较阅读夜莺的歌声和小英雄雨来，让孩子
14、们结识了战争年代不同民族的爱国 小英雄，还学到了首尾呼应的写作方法；牧童（吕岩）、村晚和牧童诗 （黄庭坚）,都描绘了无忧无虑、怡然自得的牧童形象,展现了中国文化语境下 牧童意象的独特内涵；小池和晓岀净慈寺送林子方,描绘的都是夏日 荷花，却营造出或壮阔或清丽的不同意境，给读者不一样的审美体验；狐假虎威 和狐狸分奶酪，故事的主角都是狐狸，一只骗了老虎让自己逃脱险境，另一只 骗了小熊让自己吃上香甜的奶酪，同样是骗，到底是聪明还是狡猾，能引发不同的 道德思考。可见，同一形象（或者同类形象）的比较阅读，可以丰富角色认知，习 得表达方法，传达文化意蕴，培养审美情趣，还可以对比反思，挑战固化思维，充 分体现
15、比较阅读的多元价值。（三）同一表达方法的比较阅读比较同一表达方法,能够发现表达方法的适用语境，总结表达规律,感受表达 效果，有助于相似语境下表达经验的激活，实现表达方法的迁移。学会看病剥豆者0是当代作家毕淑敏的作品，大量的心理描写是它们的 表达共性。比较阅读后就会发现，这两篇文章都细致描写了母亲瞻前顾后、矛盾纠 结的心理。正是这一波三折的心理描写，让文章充满悬念，让读者欲罢不能。月光曲和蒙娜丽莎之约,都有欣赏艺术作品的片段描写。通过比较阅 读就能发现,无论是欣赏音乐还是欣赏画作,这两类描写都细腻地描写亲耳所闻、 亲眼所见,还写下了丰富的联想与独特的感受。（四）同一体裁的比较阅读有些特殊的文体，如童话、神话、小说等，有独特的情节结构、叙事密码，也 有与之相应的阅读策略和阅读方法。通过比较阅读，有利于掌握文体阅读与表达的 规律。陶罐和铁罐狮子和鹿是各有所长类童话故事。通过比较发现,这类故 事都有对比的角色,情节发展也呈现出前后对比的特点。与此相类的,还有成长类 童话故事、梦想类童话故事。比较阅读，就能帮助学生发现童话主题与童话形象之 间的关系，发现相似思维与相反思维等童话特有的思维方式。依照上述规律阅读和 创作童话故事，自然事半功倍。钓鱼的启示“精彩极了和糟糕透了 是启示类文章，都由故事和启示两部分组成，其中的故事一定让我印象特别深
