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1、5古诗词三首教学内容牧童教学目标4学会本诗中的2个生字，能正确、流利地朗读、背诵此诗。2理解诗中字词的意思以及整首诗的意思。3想象诗中所描绘的情景，并在说的基础上写下来。教学重点理解诗中字词的意思以及整首诗的意思。教学难点理解诗句的意思，体会牧童无拘无束、自由自在的思想感情。教学时间一课时一、导入新课，介绍诗人，激发兴趣有人说，童年是一支支动听的歌，是一幅幅美丽的画，而我要说童年是一首首美妙的诗，只要用心去读，就能读出歌，读 出画，读出许多美好的事。今天，我们要学习的古诗词三首 也真实地再现了多彩的童年生活。这节课我们要学习的是牧 童。看看这个孩子的身上是否有你们的影子。板书：牧童（齐 读两遍
2、课题，并解题）2大家听说过“八仙过海”的故事吗？今天我们要学习的这首牧童相传就是八仙中的“吕洞宾”写的。吕洞宾到底是不是神仙我们不知道，但历史上确实有吕洞宾其人，他原名叫做吕岩”, 是唐代人。吕岩考过科举，做过县令。后来唐代暴发了黄巢领导 的农民起义，时局动荡，吕洞宾就带家人躲入山中修道。最后不 知去向，传说他已经得道成了神仙。二、初读古诗，整体感知1.自由读古诗，读通顺，读流利。2小组齐读古诗、互评、互相正音。（注意强调“蓑”字的读音和写法）3再自由读诗，把不理解的词语勾画出来。4学生反馈并质疑。（教师适时板书并回答学生的质疑）铺：铺开。弃：逗弃。饱饭：吃饱了饭。蓑衣：棕或草编织的外衣，用来
3、遮风挡雨。卧月明：躺着观看明亮的月亮。三、再读古诗，交流学习1再读古诗，利用工具书和学习资料进行“小组学习（给学 生充足的时间进行自主学习和交流讨论）2反馈：你读懂了什么？ 3根据学生回答，教师适时小结出各诗句的意思:(1) 草铺横野六七里青草像被谁铺开在地上一样，方圆六七里都是草地。(2) 笛弄晚风三四声晚风中隐约传来牧童悠扬的笛声。(3) 归来饱饭黄昏后牧童放牧归来吃饱晚饭，已是黄昏之后了。(4) 不脱蓑衣卧月明他连蓑衣都没脱，就愉快地躺在草地上看天空中的明月。4全班齐读此诗。四、想象画面，体会情感1 教师配乐朗读，学生闭目想象。2学生反馈，把所想象到的画面说给大家听。3学生配乐朗读，边读
4、边体会诗人的思想感情。4体会到什么，迅速写下来，与小组同学交流。5全班交流所体会到的思想感情,教师加以引导：草场、笛声、月夜、牧童，像一幅恬淡的水墨画，使我们的 心灵感到宁静。牧童一诗，不仅让我们感受到了“日出而作， 日落而息”的生活的安然与恬静,也让我们感受到了牧童心灵的无羁无绊，自然放松。白天有牛和牧笛为友，晚上有清风明月相伴,真如世外桃源的生活。当然，透过诗，我们也看到作者心灵z世界的一种追求，对远离喧嚣、安然自乐的生活状态的一种向往。五、感情朗读，背诵古诗1 自由读诗，带着自由自在、无拘无束的思想感情朗读。2比赛读诗，单个比，小组比，男女生比。(教师适当点拨， 抑扬顿挫)(1 )图文结
5、合，边读边想象，感悟诗句含义。(2) 在诵读中，体会诗的意境和诗人的情感。(3) 必须读好停顿，把握好诗的节奏，读出诗的韵味。3伴乐，全班一起诵读全诗。六、课堂延伸1默写古诗牧童。2收集描写古代儿童生活的诗，至少两首。牧童的说课稿各位老师：大家好！今天我说课的内容是古诗牧童。孔子曰：“不学 诗，无以言。”学习古诗，不仅让学生了解了丰富多彩的祖国文 化，丰富学生的语言，发展想象，还可以培养学生的诗学素养。 今天我将以浅薄而又真诚的见解，谈谈我对牧童这一课的教学构想。我将从“说教材”、“说学情”、“说教学法”、“说教学过 程”、“说板书设计”这五个方面来说课。、说教材（一）说教学内容牧童是人教版五
6、年级下册第二组第五课古诗词三首 中的一首诗。本组教材是以童年为专题来编排教学内容的。牧 童是唐代诗人吕岩所作，吕岩也就是民间传说中的八仙之一吕 洞宾。整首诗向我们展示了一幅鲜活的儿童晚归休憩图：草场、 月夜、笛声、牧童，像一幅恬淡的水墨画，使我们的心灵感到宁 静。全诗意境优美，用词活泼，情趣盎然。生动的表现了牧童悠 闲自在、无拘无束的生活。（二）说教学目标根据本单元的目标和学生的学情，以及古诗教学的特点，我 确定了以下目标：1熟读并背诵古诗，感知古诗大意。2使学生体会到诗中画面的优美意境，并从中感悟到诗人对 悠闲自在、安然自乐的生活状态的向往。3通过学习，使学生感受童年生活的情趣和快乐，感受中
7、华 语言的精妙。（三）说教学重难点本诗通俗易懂，所以我确定本课的教学重点是“使学生体会 到诗中画面的优美意境，并从中感悟到诗人对悠闲自在、安然自 乐的生活状态的向往。”同时这也是学生学习的难点。二、说学情五年级的学生已学过很多古诗，他们能借助注释、工具书、 想象画面等多种方法来读懂古诗的大意。对学习古诗抱有一定的 热情，但有时，对诗歌背后蕴含的诗人情感还不能深刻地体会到。 但因为本诗字面上的意思比较浅显，所以在课上，我淡化了对诗 意的讲解，直指重难点。三、说教法和学法苏霍姆林斯基说过：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。” 教学本首诗，我重点运用“情景教学法”、“设景想象教学法”， 借助多媒体
8、课件与音乐来创设学生乐于接受，能走进其间的意境 的课堂氛围，使学生在多向互动的情境中阅读、感悟、表达与创 新。此外，我还采用了 “诵读法”、“重点字词剖析教学法”进行 教学，在下面的教学过程中将作详细阐述。我主要从以下两个环节展开教学。（一）三读古诗，品味意境歌是唱出来的，诗是诵出来。诗只有用心朗诵，才能彰显它 独特的韵味。在此，我采用了 “诵读法”，设计了三“读”环节:1一读字正腔圆。学生初读本首诗时，我要求学生读准字音，读通诗句。重点 读写“蓑”字，突破读写的难点。2. 二读抑扬顿挫。在学生读准读通诗句的基础上，我告诉学生：诗歌更讲究节 奏，读诗要读出它的抑扬顿挫，读出它的变化，才能读出它
9、的美。3. 三读诗中意境。通过以上两个环节的练读，学生大多已能熟读古诗，并初步 感知古诗大意。此时，我引导学生进行更深层次的读一一品读古 诗。我鼓励学生，不仅要读懂诗意，还要想象画面。（二）抓重点词，悟诗中情在熟读古诗的基础上，我进一步引导学生品词析句，抓住重 点词语感悟诗中情境。抓住“铺”，想象画面；品味“弄”，感受情趣；想象“卧”, 感悟形象广阔的草地令人神往，悠扬的笛声使人心动，美丽的月 夜让人陶醉。诗中一个“横”字、一个“弄”字、一个“卧”字, 更是充满了随性、自然。在品读第一二句诗时，我抓住一个“铺” 字，引导学生感受原野的碧绿、茂盛，有一个学生感受到草原的平坦，可以说是超出我预期的
10、课堂生成的意外之喜；聚焦一个“弄”字，引导学生联系自己学习乐器的经历换位思考，感受牧 童弄笛的轻松、自在；品味数词“六七里” “三四声”，感受原野 的辽阔和笛声的悠长。学生在品味这些关键词的过程中感受到了 意趣，用心灵捕捉了诗的意象和境界，慢慢地将古诗读胖读厚了。 在这个环节中，我还通过对字词的品析，自然无痕地引导学生入 情入境地朗读；而通过声情并茂地朗读，又促进了学生对语言文 字的深入理解。感悟意境和感情朗读可谓是水乳交融，相得益彰。五、说板书设计我的板书简洁明快，一目了然，是教学内容的精华体现，也 是整个教学过程的点睛之笔。从今天的课堂表现来看，基本达到了预期效果，学生能入情 入境地读诗，
11、能用自己的语言描绘诗中的画面，有部分学生能创 造性地表达。学生的朗读水平也有明显提升。经过多遍各种形式 的朗读，学生应该已能脱离文本背诵古诗了，但是因为课前估计 不足，对课堂的节奏把握不够精准，致使检查背诵与默写这两环 节没有在课堂上展示出来。牧童的教学反思课堂伊始,我在介绍作者的同时，巧妙地以“八仙过海”的故 事引入课文的学习，激发学生探究的兴趣，进而引入本课的教学。 在学生初读古诗，互读古诗，提示容易出现错误的字的读音，并 且落实重点生字“牧蓑”之后，我便引导学生复习古诗一般的学习 方法。由于以往一直都在渗透古诗的学习方法，所以学生很自然 就回忆起了“解诗题，知作者;抓字眼，明诗意;多诵读
12、，悟诗情” 这几个学习古诗的一般过程。于是我放手让学生按照方法进行自 学。学生很快就进入了学习的状态，由读到悟，在整个的自学过 程中，学生不断抓住相应的字眼，品味到了古诗所传达的意境。 有的同学从上下行文中的关联感悟到了古诗的对仗关系，有的从 “卧”字中体会了那种随心所欲的牧童生活，有的从“月明咻会到 了古时候生活的静谧，儿童与自然的亲近，还有的在学生自 学的过程中，他们的小脑瓜里就涌现出了许多不同的理解，迫不 及待地希望与老师和同学们分享。在汇报的过程中，更是精彩纷 呈，充分展示了孩子们个性化阅读背后的个性化理解。他们往往 从古诗的一个字入手就能体会到其中深蕴的意味，很轻松就将古 代那种自由自在的儿童生活体会得淋漓尽致。在理解的基础上 学生对于朗读也就不费吹灰之力了，读得入情入境，教学效果非 常好。但是，有一点点遗憾，由于在放手让学生理解诗意这一环 节上花的时间多了一些，没有在当堂完成了古诗默写。
