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1、如何在数学教学中培养学生的创新能力内容摘要：创新能力是人们革旧布新和创造新事物的能力。创新能力的要素包括创新意识、创造思 维能力、科技素质。当前小学数学教学在培养学生创新能力方而有很多不足。在小学数学教学中应该建 立探索性学习新模式，把学习主动权交给学生，鼓励学生质疑问难，培养直觉思维能力，让每位学生都 得到发展的机会。关键词：创新能力素质教育 数学教学 课程改革21世纪是人类依靠知识创新和可持续发展的世纪。国家的兴旺，民族的振兴呼唤着素质教育，素 质教育的核心是创新教育。江泽民同志多次强调：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不 竭动力。” “一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界民
2、族之林。”由此可见创新是多么重要。数 学是基础教育的主要内容，在数学教学中培养学生的创造思维，发展创造力是时代对我们教育提出的要 求。培养学生的创新意识和创新能力要成为数学教学的一个重要日的和一条基本原则。因此，在教育的过程中如何培养学生的创新意识是每一位教育工作者义不容辞的职责。在小学数 学教学中如何培养学生的创新意识呢？一、什么是创新能力？创新能力是人们革旧布新和创造新事物的能力，包括发现问题、分析问题、发现矛盾、提出假设、 论证假设、解决问题以及在解决问题过程中进一少发现新问题从而不断推动事物发展变化等。创新能力 最基本的构成要素是创新意识、创新思维、科技素质。创新意识决定了创新的产生，
3、创新思维决定了创 新的成功和水平，科技素质则是创新的基础。现代教育技术进入课堂后，教学环境焕然一新，教学手段更加多样化、现代化。教学环境对学生 兴趣的激发，品格的形成，视野的扩展，有极大的影响。特别是信息时代，要充分利用空中资源，网上 资源，创设良好的教学环境，发挥现代教育媒体的作用，为学生提供课内、课外的学习资源，让学生自 主学习，主动探求知识，主动发现问题，创造性地解决问题。二、创新能力的要素：（-）创新意识创新意识主要是指：对白然界和社会中的现象具有好奇心，不断迫求新知，独立思考，会从新 的角度发现和提出问题，进行探索和研究。小学数学教学通过对学生创新意识的培养，积极引导学生将 所学知识
4、应用于实际，从数学角度对某些日常生活、生产和其他学科中出现的问题进行研究，或者对某 些数学问题进行深入探讨，并在其中充分体现学生的自主性和合作精神，形成获取、发展新知识，运用 新知识解决问题，以及用数学语言进行交流的能力。（二）创造思维创造思维就是一种在前人、常人的基础上有新的见解、新的发现、新的突破的思维，是与众不同 的思考。数学教学中所研究的创造思维，一般是指思维主体自身的一种新颖独到的思维活动。它包括发 现新事物,提示新规律，创造新方法，解决新问题等思维过程。创造思维是创造力的核心，它新有独特 性、求异性、批判性等思维特征，思考问题的突破常规和新奇独特是创造思维的具体表现。数学学科, 作
5、为思维体操学科,是培养学生创造性思维最合适的学科之一，我们数学教师在教学中要把创造性思维 的培养作为数学教学的核心要求。（三）科技素质科技素质不仅包括科学知识的学习还包括情感、态度、价值观。小学课程新标准指出：“情 感态度与价值观是科学学习的动力因素，影响着学生对学习的投入、过程与效果。”小学生的情感态度 与价值观的培养，不能像传授知识一样直接“教”给学生，而是要创设机会，通过参与活动，在活动中 体验与内化。三、当前的小学数学教学在创新能力培养方面存在的不足1、素质目标意识不强传统课堂教学是一种以知识为本位的教学，这种教学在强化知识的同时，从根本上失去了对人的 生命存在及其发展的整体关怀，从而
6、使学生成为被肢解的人，甚至被窒息的人。为了完成认知甘标，而 抹杀学生的创造性，忽视学生的情感。长期以来，我们的教育进行的是一种“颈部以上”的学习，它只 强调记忆、思维等的训练和培养，却没有意识到学习过程不仅是一个认识活动过程，而且是一个情感活 动过程。“重结果轻过程是传统课堂教学中一个十分突出的问题，也是一个十分明显的教学弊端。所谓 重结果就是教师在教学中只重视知识的结论、教学的结果，忽略知识的来龙去脉，有意无意压缩了学生 对新知识学习的思维过程。教师在预设教学过程时考虑最多的就是应该如何将知识讲清楚、讲明白、讲 透彻。所以六年学完，对相当一部分学生来说，数学学习给他们留下的只是消极的体验，甚
7、至有的学生 从此不再喜欢数学，甚至产生终身不再学习数学的念头。2、教学方法陈旧单一 “教师教，学生学”在目前的小学数学教学中，仍然大量存在着这样的现象：以教师的讲为主，讲得乂细乂多，以教 师和个别优秀学生的活动和思维，代替大多数学生的活动和思维，导致大多数学生习惯于被动地听,机 械重复地练。有人对我国小学生课堂言语交往行为本身进行的分析表明，我国小学生言语交往行为集中 表现为回答教师的问题，此类行为的频度在学生课堂言语行为总频度中之比重高达93. 8%,提问、异 议及其它类行为的比重分别仅占1.7%、2.7%与1.8知 而由“教师提问，学生回答”所构成的师生言 语交往行为过程都是由教师启动的，
8、学生在此过程中处于非自主地位。可见当前我国大教学班的主要弊 端是学生参与学习活动的意识薄弱、机会有限。素质教育正是针对这些弊端,强调教育要着力于学生主 体性的发展，也就是要培养学生的独立性、主动性和创造性。4、重共性轻个性世界各国在反思评价以往的教育时，都认为过去的教育过于划一和死板，学校面对学生人数的大 量增加，忽视了个人需要。素质教育强调遵循个性教育原则，也就是教育要面向有差异的每一-个个体, 根据不同学生的实际，使每个学生在ti己原有的基础上获得尽可能大的发展,达到最大程度的因材施教。5、以教定学，以本为本过去我们许多教师在备课时，往往首先考虑教师怎样教，特别是有人听课时，首先考虑的是怎
9、样 把听课者的眼球吸引到老师这里来，怎样把老师的看家本领在一节课上都展示一下，教师的主角意识浓 厚，表演欲望太过强烈。老师往往把教学过程看成是学生配合教师完成教案的过程，- 定程度上忽视了 学生作为学习主体的存在，忽视了学生是重要的课程资源，由于教师课前忽视了对学生情况的分析，所 设定的教学起点，与实际的教学起点有时不相吻合，等到上课时，好多东西都是学生早巳知道的，所以 课上显得老师非常紧张、被动。所以在传统的小学数学课堂上，我们很难看道教学过程的动态生成，很 难看到富有生命活力的课堂。我们以前讲公开课总是忠实地执行教材，教材上怎么写，教师就怎么讲，还美其名曰“尊重课本”。 即使发现教材的内容
10、有不合理的地方，也不敢随便处理。好多教师甚至成了教材和教学参考资料的传声 简，他们视教材为金科玉律，不敢越雷池一步，把亳无遗漏、亳不越位地传授教材内容视为课堂教学日 的，使教材成为禁锢学生自由创造、大胆创新的枷锁。6、问题单一多少年来，课堂教学所迫求的是循着课前精心设计的教学程序，采用-连申的迫问，牵着学生亦 步亦趋地接受一个又一个结论。在问题的设计上，往往过细、过窄、缺乏思考价值，当学生对问题的 答正是所期望得到的答案时，教师便会立即抓住，如获至宝地加以肯定或赞扬，于是，对某个问题的讨 论也就此画上了句号。即便教师提出的问题具有一定的思维空间，但常常乂不能给学生充足的思考时间,这无疑在客观上
11、阻碍了学生思维独立性与创造性的培养与发展，致使学生在思考问题方面存在着比较严 重的模仿性和依赖性。教学中的每一步都由教师领着学生走，教师好像是导游，拿着旗子在前面喊,一队学生跟着走, 无法停下来按自己的需要去观赏，用日己的头脑去思考，可谓走马观花，没有切身体会。7、评价单一*教师对学生的评价就是掌握教师所交给的数学知识，会做题，考试能够取得好成绩；学校对教师 的评价也基本上是看教师的教学成绩。传统的教学评价，过于注重结果的终结性评价而忽视对过程的评 价，造成的恶果是：压抑了学生学习的日信与积极性，使学生不能清醒地认识自我，反思自我，学生自 主学习自主发展的能力与品质得不到应有的训练与培养，学生
12、的个性健康发展受到了极大影响。概括起来讲，传统的课堂教学存在下面儿多儿少：教师讲解多，学生思考少；一问一答多，探索交流少；操练记忆多，鼓励创新少；强求一致多， 发展个性少；照本宣科多，智力活动少；显性内容多，隐性内容少；应付任务多，精神乐趣少；批评指 责多，鼓励表扬少；四、怎样在小学数学教学中培养学生的创新能力（一）建立一个以学生为中心的探索性学习的新模式，给孩子们营造一个民主、平等、和谐的教 学氛围。建立一-个以学生为中心和谐的教学氛围，有利于学生以一种积极的心态，在原有知识和经验基础 上，认识新问题，能够充分发展学生的个性能力和个性素质，因此，在课堂教学中教师要彻底转变教学 观念，诚心诚意
13、地把学生当作学习的主人，认识到学生是学习的主体，他们都是活生生的有感情的人, 都需要信任、关心、理解、帮助，都有极大的诃塑性，都隐藏着极大的创新能力，教师要善于用亲切的 眼神、细微的动作、和蔼的态度、热情的赞许，为学生营造一个最佳的课堂学习的氛围，调动学生的学 习积极性，使全体学生都能主动地参与教学，备抒己见，取得最佳的学习效果。1、用爱心激发学生的创造才能。人们都信奉“亲其师而信其道”这个亘古不变的真理。尤其是小 学生大都是因为喜欢某位老师才心甘情愿地上好老师所教的课。“师爱犹如母爱，乂胜似母爱”，教 师要做学生的“知心朋友”、“小伙伴”、“大姐姐”。爱心是建立平等的师生关系和活跃的教学氛围
14、 不可缺少的前提，学生在和蔼可亲的老师面前，在愉悦、平等的氛围中，才能缩短和老师的距离，产生 一-种凝聚力和向师性，产生情感上的共鸣和共振。只有这样，他们才会无拘无束，他们的创新才能才会 淋漓尽致地发挥出来。2、要鼓励学生“敢想”。事生于虑，成于做。一位科学家告诉我们：“人们不可能做的事， 往往不是由于缺乏力量和金钱，而是由于缺乏想象和观念。”人类思维中无以伦比的想象力，是科学不 断进入未知领域的原始动力。3、要培养学生勤思、善思，敢于标新立异。要不拘泥于某些权威（或教师）的既定论断，善于通 过白己的独立思考与实践，使知识和科学在创新中不断发展。伽利略敢于在众目睽睽之下，登上比萨斜 塔，用事实
15、推翻了亚里士多德己成定论的结论。这是一种迫求真理、敢冒风险、敢于探索的精神。4、要培养学生有识。敢想、善思，都要以科学知识为指导，以客观规律和客观事实为依据。激发 学生从科学的角度去思考问题，观察问题，解决问题。不能使学生脱离实际而漫天胡想乱想。（二）把学习的主动权交给学生，教师做学生学习的引导者、合作者和共同研究者课堂教学是实施素质教育的主渠道，是学生在教师的指导下日觉主动的学习过程。在观念上，教 师要打破习惯势力的消极影响，在实践中要敢于打破定势，大胆放手，真正使课堂由过去教师唱主角的 “讲堂”变为学生自主活动的“学堂”，加强教学的开放性，强化学生的参与意识，要善于把学习的主 动权彻底交给
16、学生,高扬学生的主体精神，使学生真正成为课堂学习的小主人。1、放手让学生主动探索创造。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一-种根深蒂固的需要, 这就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者，而在儿童的精神世界里这种需要更为强烈。”在教学 中，教师要放手让学生在有限的时间和空间里，多看、多动、多思、多说、多听，使学生真正成为探索创造者。例如：在讲“圆锥的体积”时，学生在课前都准备了自己的学具，在课堂上他们跃跃欲试，大胆 探索，共得出6种实验的方法：%1 把圆锥装满沙子，往等底等高的圆柱里倒，倒三次正好倒满。%1 把圆柱装满沙子，往等底等高的圆锥里倒，倒满了3个圆锥。%1 把圆柱装满沙子，往等底等高的圆锥里倒，倒一次后，用三尺子晕得倒去的沙子的高度是圆柱 高度的1/3。%1 把圆锥装满沙子，往等底等高的圆柱里倒，倒一次后，用
