《【数学】初中数学课堂导入方法与技巧》由会员分享，可在线阅读，更多相关《【数学】初中数学课堂导入方法与技巧（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、初中数学课堂导入方法与技巧 |精.|品.|可.|编.|辑.|学.|习.|资.|料. * | * | * | * | |欢.|迎.|下.|载. 无棣朱希村课堂导入技能是老师在进行新课题时建立问题情形的教学方法；即指在新的教学内容的讲授开头时， 老师引导同学进入学习状态的教学行为；无论是开头新的学科、新的教学单元，仍是一节新课，乃至教学过程中引发同学的思维活动，老师都应当发挥良好的导入技巧；俗语说：“良好的开端是胜利的一半”；引人入胜的导入可以给整个教学过程一个良好的开端，导入环节如同整台戏的“序幕”，美丽乐章的“序曲”，跳高运动员起跳前的“助跑”，似乎是演讲的“开场白”，负有酝酿心情，集中同学留
2、意力, 渗透主题和带入情境的任务；细心设计的导入，能唤起同学的留意力，启动同学思维的机器，激起同学深厚的学习爱好，形成学习动机，并为学习新学问作扇动和铺垫，架起新旧学问的桥梁，就能牵引整个教学过程，起到先声夺人、一举胜利的奇效；导入技能实施的程序是：集中留意力引起爱好激发思维明确目的进入学习课题；教学 中，由于教学内容的差异以及课的类型、教学目标各不相同，导入的方法也没有固定的章法可循；下面结合本人的教学实践，谈谈中学数学课堂导入的技巧；一、悬念导入法悬念导入法是在引入新课时，提出看起来与本课内容无多大联系，而实质上却紧密相连的典型问题，快速激发同学思维的一种导入方法；亚里斯多德曾经讲过“思维
3、自疑问惊奇开头；”设计悬念的目的主要有两点：一是激发爱好，二是活跃思维；悬念一般是出乎人们预料，或展现冲突，或让人困惑不解，常能造成同学心理上的焦虑、希望和兴奋，只想打破砂锅问到底，尽快知道到底，而这种心态正是教学所需要的 “愤”和“悱”的状态；一般来讲，数学中的悬念需要老师在深化钻研教材与分析同学学问储备的基础上进行细心设计、细心预备；例如：在讲授“圆周长”时，提问：假如把地球近似看作一球体，围着赤道用一根绳子捆紧，然后把绳子放长 10 米（假设绳子离地球表面距离均等），中间的间隙能容纳；A 一支铅笔 B 一只老鼠 C 一只猫 D 一头牛，结果同学推测的答案与正确答案相差甚远，当我给出正确答
4、案D 时，同学感到不行思议，特别惊奇， 使同学心理形成剧烈的反差，形成悬念，激起了同学剧烈的求知欲望；二、设疑导入法问题设疑是依据中同学喜好追根求源的心理特点，在新的教学内容讲授开头时，老师给同学创设一些疑 问，创设冲突，引起惊奇，使同学产生迫切学习的深厚爱好的一种导入发方法；引入时，可有意设置疑障或陷阱，使同学处于欲得而不能的情形，甚至诱导同学上当；例如：讲授“分式基本性质”时，先让同学解2x=4，再解 2x 4，同学类比得出x 2，然后让同学代个值检验试试，结果又不对，同学陷入茫然和冲突之中，激发了同学的求知欲；运用此法必需做到：一是奇妙设疑；所设的疑点要有肯定的难度，要能使同学临时处于困
5、惑状态，营造一种“心求通而未得通，口欲言而不能言”的情境；二是以疑激思，善问善导；要以此激发同学的思维，使同学的思维尽快乐跃起来；因此，老师必需把握一些设问的方法与技巧，并善于引导，使同学学会摸索和解决问题；需要说明的是：设疑导入法与悬念导入法有相通之处，但又不完全相同；前者重在“疑”；后者重在疑的同时更要“悬”；三、实例导入法实例导入是选取与所授内容有关的生活实例或某种经受，通过对其分析，引申，演绎归纳出从特别到一 般、从详细到抽象的规律来导入新课这种导入强调了实践性，能使同学产生亲切感，起到触类旁通之功效；同时让同学感觉到现实世界中到处布满数学；这种导入类型也是导入新课的常用方法，特别对于
6、抽象概念的讲解，采纳这种方法更显得优越；第 1 页，共 3 页例如：在讲授“二元一次方程组的解法”时，提问: 小明买 4 千克苹果， 3 千克梨需 27 元；如买 4 千克苹果， 2 千克梨需 22 元，问梨和苹果每千克各多少钱？同学很快得出答案: 苹果都是4 千克，梨多一千克多了 5 元，所以梨每千克5 元, 得出苹果每千克3 元；比直接给出方程组引入好的多； |精.|品.|可.|编.|辑.|学.|习.|资.|料. * | * | * | * | |欢.|迎.|下.|载. 四、试验导入法试验导入法是指老师通过直观教具演示引导同学一动手试验而奇妙的引入新课的一种方法；一位数学家说过：“抽象的道
7、理是重要的，但要用一切方法使它们能看的见摸的着；”试验导入新课直观生动，成效特殊；通过试验演示导入能将教学内容详细化形象化，有利于同学从形象思维过渡到抽象思维，增强同学的感性熟悉；同学自己动手试验，必定会引起同学的深厚爱好，从而活跃课堂气氛，使同学很快进入良好的学习状态；例如：在讲授“轴对称”时，让同学拿出一张纸，对折，打开，滴一滴墨水在折痕边或折痕上，合上，压一压，打开观看；得到一些美丽的图案，同学惊喜万分，激发了同学剧烈的求知欲，然后很自然的引如新课；五、趣味导入法趣味导入法就是通过与课堂内容相关的趣味学问，即数学家的故事、数学典故、数学史、歌曲、嬉戏、谜语等来导入新课；俄国训练学家乌申斯
8、基认为：“没有丝毫爱好的强制性学习将会扼杀同学探求真理的欲望”，美国着名心理学家布鲁诺也说过：“学习的最好刺激乃是对所学学问的爱好”；趣味导入可以防止平铺直叙之弊，可以创设引人入胜的学习情境，有利于同学从无意留意快速过渡到有意留意1、故事导入方法例如：在讲授“配方法”时，讲这样一个故事：“从前一老头，在临终前准备把17 头牛分给 3 个儿子，要求大儿子分二分之一，二儿子分三分之一，小儿子分九分之一，不能宰杀；（可留一点时间给同学思考）三个儿子听了很纳闷，最终一位聪慧的人告知他们，先在邻居家借一头牛，然后大儿子分9 头，二儿子分 6 头，小儿子分2 头，剩下一头再仍给邻居；”这个故事即开启了同学
9、思维的大门，又渗透了配方法中“借一仍一”的思想，为新课讲授做好了铺垫；2、嬉戏导入法在讲授“嬉戏公正吗？”一课时，我设计了这样一个“转盘嬉戏”导入：同学们，我们常常在街边，观察有人摆地摊赚钱，我就见过这样一个“转转盘”（拿出预备好的转盘） ，接着讲了嬉戏规章 （如右图）；你想试试手气吗？，此时同学已经兴奋不已，都想试试，参加度极高，但结果总是拿不到大奖，又陷入了茫然与困惑之中，看着他们焦急得样，我顺势引入了课题，结果这堂课同学个个都目不转睛，取得了很好的成效；3、儿歌导入法例如：在讲授用“字母表示数”时，我这样引导：同学们，小时候你们念过儿歌吗？今日我们也一起来念念儿歌：一只青蛙一张嘴，二只眼
10、睛四条腿，扑通一声跳下水；二只青蛙二张嘴，四只眼睛八条腿，扑通扑通跳下水；三只青蛙三张嘴，六只眼睛十二条腿，扑通三声跳下水唱到后来，一部分同学唱不下去了，声音也越来越轻了，于是，我不失时机地问：“这首儿歌谁能把它唱完？同学说：“这样随着青蛙只数的增加永久也唱不完！”然后我紧接着说：“我能用一句话把它唱完，你们信不信？”这样一石激起千层浪，怎么可能？同学众说纷纭；趁机我说：“今日这节课我就想告知大家如何用一句话把它唱完，同时也信任在座的每一位都能用一句话就把它唱完；不过在唱之前，我们先要做一个预备工作，我们先来学习用字母表示数，学习了这个内容以后，不用老师教，信任你们自己都能唱得起来了”；这时他
11、们的求知欲望特别剧烈，我也不失时机地引入了新课；4、诗词导入法例如：在讲授“三视图”时，开场白是：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同；不识庐山真面目，只缘身在此山中；”你知道这首诗的作者与题目吗 .（苏轼，题西林壁）哪位同学能说说苏轼是怎样观看第 2 页，共 3 页 |精.|品.|可.|编.|辑.|学.|习.|资.|料. * | * | * | * | |欢.|迎.|下.|载. 庐山的？（横看，侧看，近看，身处山中看），然后说，这首诗隐含了一些数学学问，他教会我们怎样去观看物体，本节课我们来学习“三视图”；5、幽默语言导入法例如：在讲授“三角函数的应用”时，一位老师如此开场白：“我的法力无边，能
12、不过河而测河宽，不爬山而知山高，不接近敌阵地而知晓敌我之间的距离；”同学被这些话深深地吸引，老师接着说：“我的法是数学方法，我的宝是三角函数”，同学大笑； 6、数学史导入法数学史引入法是指在讲授数学概念、定理、方法时，第一给同学介绍一些有关的、好玩味性的数学家的传记或数学史实，从而导入新课的一种方法；这种方法可以通过榜样的力气去感染同学，增强学习毅力和创新精神，增强爱国主义精神，于德育于智育之中；例如：在讲授“勾股定理”时，向同学介绍毕达哥拉斯，也可以介绍我国古代的数学家，并介绍其发觉的艰苦历程，激起同学学习的热忱与积极性，进而导入新课；六、情境导入法情境导入法是指依据教学内容的特点运用语言、
13、图片、音乐等手段，创设肯定的情境渲染课堂气氛，使同学在潜移默化中进入新课学习的一种导入方法；前苏联着名训练学家赞可夫说：“教学法一旦触及同学的心情和意志领域，触及同学的精神需要；这种教学法就能发挥高度有效的作用；”这种导入类型使同学感到身临其境，能激发同学的奇怪心和求知欲，起到渗透教学目标的作用；例如：在讲授“外形相同的图形”时，设计了这样一个别开生面的课堂情境：以一曲兴奋人心的国歌，相伴着自己细心设计的两面外形相同，大小不等的五星红旗，从大屏幕下冉冉升起，作为课堂的切入，很自然的引入新课；再例如：在讲授“三角形全等的判定”时，设计了这样的一个开场白：一块三角形的玻璃碎成了两块（拿出预备好的三
14、角纸板如图），假如重新到玻璃店割一块同样大小的玻璃，有三种做法：把两块都拿到玻璃店去，只拿第一部分，只拿其次部分；问哪种方法不能买回新玻璃，哪种方法最聪慧？通过创设情境导入，奇妙的引出三角形全等的判定；使枯燥的几何问题变得生动好玩，激发了同学的学习热忱，调动起了同学的求知欲；七、类比分析导入法类比分析导入法是指老师在讲授新课时，引导同学对某些特别学问经类比分析，得出与之相同或相像的另外一些特别学问的导入方法；康德说过：“每当理智缺乏牢靠论证的思路时，类比这个方法往往能指引我们前进；”通过类比，可以发觉新旧学问的异同点，使学问向更深层或更宽阔的领域迁移、进展，从而达到学问引申的目的；例如：在讲授“一元一次不等式解法”时，老师指出：方程的解法与不等式的解法有类似之处，我们可以用类似解一元一次方程的方法来争论一元一次不等式的解法；然后先让同学解一个一元一次方程，然后把等号变为不等号，得到一个一
