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1、浅析教师参与信息技术类校本课程开发的制约性因素分析论文关键词信息技术 校本课程开发 制约性因素论文摘要在当前实施素质教育，进行课程改革的过程中，校本课程是一个重要的内 容体系。校本课程对一个学校、学生及教师的发展起着重要的作用。但是教师参与校本课程 的开发却存在诸多不利的限制因素，信息技术类的校本课程更是如此。文章认为制约信息技 术类校木课程开发的既有客观的原因，更存在主观上的不足，试图从多个方面指出这些限制 因素并作简要的分析。在当前的教育改革中，校本课程建设是学校生存与发展的重要内容之一。“校本课程 指的是学校根据自己的教育理念，在对学生的需求进行系统评估的基础上，充分利用当地社 区和学校
2、的课程资源，通过自行研讨、设计或与专业研究人员或其他力量合作等方式开发出 的多样性的、可供学生选择的课程。校木课程的实施对于教育目标的完成起着重要的作用。 校本课程是一个学校办学特色的需要，是教师自主发展的需要，也是学生个性发展的需要。 当前中小学的信息技术课程，由于观念上、学时上、学生兴趣及课程本身内容的编排上对一 些学校的发展是不适应的，开展信息技术类校木课程的研究是对当前中小学信息技术课程的 一种重要补充，具有重要的意义。木文力图揭示并分析信息技术类课程开发的制约性因素, 以期与广大教育工作者及课程开发人员共同探讨。文中的“教师参与校木课程开发”是指教师 开发体现一个学校特色并且对发展学
3、生素质起一定作用的单独的课程，不包括教师对教材的 改编。1课程开发的观念严重不足思想观念是行动的先导，对信息技术校本课程观念认识上的不足导致校本课程建设上 的不利。不论是对大多数课程开发人员来说，还是对一线的教育工作者来说，对于“为什么 要实施校本课程”以及”为什么在校木课程的实施过程中存在诸多问题”这些方面都没有真正 很好地认识到，从而制约了校本课程的开发。这种制约既包括间接的宏观政策的影响，也包 括直接的教育工作者观念上的影响。1.1宏观政策对观念认识的惯性制约长期以来，中国整体的格局呈现出一种大一统的局面。教育事业的发展也基木上是一 种“地方服从中央”的集中管理体制，使教育工作者也“习惯
4、”于统一、被动的状态。改革开放 以来，教育界鼓励各地因地制宜地开发出具有各地特色的地方课程，但长期统一集中的思想 的惯性还会表现在教育决策者或者一线的教师的思想观念之中。信息技术校木课程的开发也 会受到这种思想惯性的影响。信息技术课程在中小学的现实地位本来就不是很高，再增设信 息技术校木课程的话更是难以接受。这种观念的影响是无形的，是长期存在的，却又是制约 信息技术校木课程开发的重要因素。这就要求国家加大对校本课程的宣传力度，转变观念, 提高认识，真正实现课程的三级管理体制。但这种制约还将在-定的时期内存在，也会在今 后的工作中在潜意识中继续影响信息技术校本课程的开发。1.2教育决策者及课程开
5、发人员认识上的不足校木课程在一个学校或在整个教育中的地位如何，在很大程度上取决于教育决策者及 课程开发人员的认识水平。能够认识到校本课程的重要地位与作用，校木课程就有了得以正 常进行的意识保证。若这种认识没有到位，发展就会被限制。而对于广大教育决策者及课程 开发人员来说，校本课程在一个学校或整个教育中的地位并没有真正地被意识到。1）对于教育决策者来说，在他们的思想意识里，校木课程可能是重要的，但迫于升 学的压力，多数决策者会把校本课程看做一项“形象工程”，是学校领导对上级的一个工作内 容，是检查的内容，是“虚”的，对学校的发展来说没有多大的好处。信息技术校本课程更是 觉得不重要。这种认识上的不
6、足是制约信息技术校本课程难以得到发展的重要因素。这种认 识上的制约并不是说教育决策者的素质不高，也不是他们从来没有过这种思想意识，而是客 观的评价竞争体制造成决策者的短期行为。2）对于一线的教师来说，思想意识里并没有多少关于信息技术校木课程的概念，因 为他们觉得信息技术课在现有的中学课程体系中的地位并不是多么重要；也都有现成的教材 可用，觉得能把日己的书教好，把上级分配给自己的各种教学工作做好就已经可以了。即使 是一些人想到开发出具有一定特色的校木课程可能对自己的发展有一定的提升作用，但是思 想观念中一些，服从”“求稳”的保守观念使教育工作者不愿去“冒险”。2评价不当挫伤开发者的积极性2.1国
7、家或学校对研究成果评价的导向不当影响校本课程开发对于国家来说，应该鼓励教师开发校本课程，把校本课程作为一个学校生命力的重要 指标。可是在评价体制上存在的不足造成学校与教师对校本课程开发的积极性不高。对于学 校来说，学校应正确认识校木课程在一个学校中的重要地位。对于信息技术课程来说，木身 在学校中的地位看得不是很重要，若是评价导向不正确或者不到位的话，负面的影响更是巨 大的。因此，对任何教师做出的信息技术类课程开发事实应予以正确的评价，并作适当的鼓 励。首先让教师对课程开发能有一定的注意力，让教师的心里树立为学校发展作贡献的思想。 其次，让教师觉得开发校木课程是教师专业发展的一件大事，是学校特色
8、的体现，学校是重 视信息技术课程开发的。在日常工作中，决策者应对此类校木课程开发表现出更大的热情并 能有实际的体现，这样教师才会有开发校本课程的意识与热情，才可能去开发信息技术类校 本课程。2.2日常工作的不当评价间接影响校本课程的开发对于一些教师来说，不想参与校本课程开发的另一个重要原因是因为LI常工作得不到 正确的评价而产生消极的心理。在一些学校，由于管理层不正当的决策行为或者是因为某些 利益的驱动，木来一个在工作上很积极的教师可能因为某一件事情的不当处理而失去对教学 工作创新的热情。这些因素也会从潜意识中影响整个学校的工作气甄，因此，-个学校的工 作氛围可能也是校本课程开发的影响因素之一
9、。3教师个人因素不足的制约教师有了开发信息技术校本课程的意识只是在思想上对校木课程接受，并不是每一位 教师都能开发出有价值、有特色的校本课程，这还要受到课程开发者的素质制约。对于中小 学来说，广大的教师平口里只是研究教学，只想如何教好学生，并没有想过在教学内容方面 还需要哪些内容来充实一个学校，也没有对校木课程的地位做出正确的估计。若想让这一部 分教师能在校木课程开发上有所成就，他们还要摆脱许多因素的制约。3.1应有先进的教育理念开发校本课程的这一部分教师必须具备先进的教育理念，要了解学生认知规律，要熟 悉学生心理发展的特点，更要明确素质教育与信息技术课程的基本要求，要对一个国家、学 校甚至社
10、区的经济发展与教育政策有充分的了解。他们应是一个小的教育家。3.2应有娴熟的技术保证信息技术类校木课程较之其他校木课程对技术的要求更高些。中学信息技术课虽然内 容相对简单，但是对于一个课程开发者来说却需要娴熟的技术保证。要让此类课程首先体现 出科学性、技术性、实用性及直观易憧的特征。不能在技术上出现失误，要求教师的技术不 是合格而是娴熟。但在开发的过程中，开发者多是具备某一方面的技术，也不一定娴熟，更 难实现全面的技术保障。3.3具有充足的时间开发信息技术校本课程的这一部分教师还得有充分的时间。在中小学里，教师的工作 量都是很大的。由于信息技术课大多学校不重视，学校信息技术课程教师较少，教师的
11、负担 却比较重，一个人可能带许多个班的教学工作。对于教师来说，开发校木课程必须保证时间 上的充足，时间问题还需要有学校的支持，这样才能保证教师真正参与校本课程的开发。4信息技术课程本身难度较大信息技术课程包括的内容比较丰富，现有的信息技术教材会因为技术或是设备及学生 的问题表现出不适应的状况。信息技术类校本课程的开发还得体现出学校与学生的特色。此 类课程涉及的技术手段也较多。因此，信息技术类校本课程的开发中课程木身的制约因素也 很多。4.1保障学生的兴趣难度较大信息技术校本课程是对信息技术课的重要补充，学生兴趣就是一个校本课程开发的重 要原则，选取学生感兴趣的内容，提高学生对信息技术课程的学习
12、兴趣，升华学生的信息素 养，就是信息技术校木课程存在的意义所在。但是要保障学生兴趣就必须选择学生感兴趣的 内容，可以包括电了相册的制作，Flash小动画的制作，学习网站的建立等学生感兴趣的内 容。但是这些内容在具体的编排选择上难度很大，绝不能拿来主义，既要符合学生的思维习 惯，还要体现课程的科学性；既要围绕趣味性，又要扎根于信息技术课程本身的基础性。在 信息技术校本课程中，保障学生的学习兴趣并不是把内容堆砌起来那么简单的事情。4.2技术的实现要求较高信息技术校本课程目的是培养学生的信息素养，形成一定的信息技术操作能力。在这 个内容体系当中，技术是一个实实在在的现实问题，它表现得特别真实，容不得
13、半点错误与 虚假的东西。中小学的信息技术教师或者相关人员，可能在操作上问题不是很大，可要是让 参与者在技术的基木原理上做到得心应手就难度相当大。尤其是要对其他信息技术课程中的 内容加以改造，这就更加困难。开发信息技术校木课程的教师要对信息技术课程中涉及的知 识有一个综合全面的把握，即使一些技术不能自己亲自实现，最少需要知道这个技术的大致 线索，便于向他人提出比较明确的技术援助。4.3教学时数难以保证开设信息技术课程要求的投入较大，不仅需要一定的空间进行实验室及控制中心的建 设，这在空间相对紧张的中小学来说木身难度就很大，再加上每年设备的更新也需要大量的 资金，因此在绝大多数学校中，信息技术设备
14、相对落后，数量也不多。许多学校中正常的信 息技术实验已经难以开展，若再增加信息技术校本课程的建设，教学时数根本得不到基本的 保障。5外部相关因素难以保证在校木课程开发的过程中，外部支持的不足也是一项制约校木课程开发的因素。5.1集体智慈难以资助即使是专家型的校本课程开发人员也离不开其他人员的支持。国家应建立课程发展的 咨询、管理与资助组织，保证校本课程开发的顺利进行。学校内部应经常召开有关校本课程 开发的会议，让其他人员对校木课程提出合理性意见与建议。开发的现实情况却不容乐观, 其他人员多是应付，不能真正起到应有的作用O5.2协调统筹的效果难以保障在一些具体的事务上让其他人员给予一定的配合，国
15、家与学校还要建立相应的校本课 程共享机制，鼓励校本课程的校际交流、地区交流，以提高校本课程开发的质量，也体现国 家与学校对校木课程的重视程度。但由于中学课程任务较重，又各归位于不同的教学组，统 筹效果不是很理想。5.3缺乏足够的经费及设备配给在开发的过程中，保证一些开发过程中需要的调研、资料费用等是比较困难的。由于 信息技术课程的特殊性，会较其他校本课程开发使用较多的多媒体设备。但是此类课程在学 校中的现实地位不是很高，投入难以保证。学校应对此给予保障，在开发人员开发期间的待 遇上也应有适当的提高。这样可以使课程开发人员安定心神，全力以赴，从每一个环节上保 证信息技术校本课程开发的顺利进行。参考文献1顾明远，孟繁华.国际教育新理念M.l版.海曰:海南出版社,2001.崔允涕.关于校木课程开发的问题与共识N.中国教育报,2002-10-09.3 张军征.多媒体课程设计与制作基础M.2版.北京:高等教育出版社,2009.4 吴刚平.校本课程开发M.成都:四川教育出版社,2002.
