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1、日月明（第一课吋）【设计理念】 本课设计是围绕“有趣的汉字”这一主题开展实践活动的， F1的是进一步扩展学牛对会意字的认识，通过读词语了解四个字的意思，激发学 牛对祖国文字的喜爱之情。【教学ri标】1. 在熟读课文中认识汉字，并引导孩子发现构字规律，认识“笔尖、鲜 花”等8个词语，会写本课牛字“力、手、水”。2. 正确朗读课文，初步感受汉字的构字规律。3. 通过小组合作学习，调动团队合作的意识，提高识字效率。4. 通过不同形式的朗读，理解、感悟汉字，掌握朗读技巧。5. 让学牛感悟汉字的构字规律，培养主动学习汉字的浓厚兴趣，激发学生 热爱祖国汉字文化的热情。教学的重点难点：帮助学牛了解一些会意字
2、的构字特点，培养学牛初步的认字能 力。【课时安排】两课时【教学流程】一、形象揭题，趣味识“明”师：同学们，这学期我们已经认识了不少汉字朋友，今天老师要带你们到 汉字王国里认识一些有趣的新朋友。1. 师画太阳，问：这是什么？师画月亮，问：这是什么？（师再写口月） 师小结：太阳也叫,月亮也叫月。口和月都给大地带來了光明，它们组成了 一个新的字（板书一明）开火车正音。“ET和“月”这两个老朋友住在一起, 相处得很融洽，特别是“ 口”，作为老大哥让着小弟弟，它把大部分位子让给了“月”，这样组起來的字才好看。2. 你知道明是什么意思吗？你能不能用“明”组词？3. 读课题。二、初读课文，感知课文师：同学们
3、，书上P97页藏着许多像“明”这样有趣的汉字呢。想去看一看 吗？先听老师读一读，你们当当我的小评委好吗？师范读，牛评议。2. 学牛自由读3. 读牛字词师：词语娃娃也想和大家交朋友了，你们能读准他们的名字吗？自由读带 拼音的词语。小老师带读。 找出难读的字音师：这些穿红色衣服的牛字 当中哪些难读？你來提醒大家。去拼音读词。（游戏，比赛读）认单个字, 送信游戏。（读完贴到黑板上）三、变化形式.朗读课文师：牛字宝宝真淘气，他们又回到了课文中，你们还能读好吗？谁愿意读给 大家听？1. 指名读韵文，评议。 师：你读的真好，请你当当小老师，带大家读。2. 小老师带读3. 师生合作读。4. 比赛读。四、理解
4、字义1. 我们的汉字很有趣，你可以想象出各种办法记住它。说说如何记住“鲜” 字。2. 鼓励学牛用编口溜的方法记住“鲜师示范，如：有鱼又有羊，味道 真鲜美。 从前有一家人，他们非常贫穷。快过年的时候家里什么都没有，他 们很伤心。邻居们知道了都伸出手帮助他们。一家人送给他们一条鱼，另一傢送 给他们一块羊肉。这家人非常高兴，他们把鱼肉和羊肉洗干净一起放到锅里煮， 不一会香味飘满了屋子。人们发现鱼肉和羊肉放到一起炖味道特别鲜美，于是就 发明了这个“鲜”字。同学们，我们可以从文字小读出一幅画面，读懂字的意思, 还能读懂一个道理呢。3. 我们再来玩个游戏好吗？猜一猜的游戏。看看图，猜猜是什么字，并告诉 大
5、家你是怎么猜出来的。灭：这一横就像灭火的树枝；尘：尘土飞扬；男：男 人在田里出力；休：人要变成“彳”人靠在树下休息。林：捺要变成、4会看图猜字了，那看字你能來想想画面吗？5看图猜字会了，看字想画面也会了，再出个难题考考大家好吗？猜字谜： 上看一棵树，下看两棵树，仔细看一看，还有许多树。这是什么字？拿出卡片， 师引说。6. 你能给“众”也编个字谜吗？五、拓展1课后练习2学习有趣的会意字。3齐读课文，拍手读。教学反思：在本节课*1, 13个要求会认的牛字都有一个共同的特点，他们都属于会意 字，而如果单纯的对孩子讲述什么是会意字，相信不少学牛会存在理解与认知上 的怵I难，因此本节课，我打算先进行“明
6、”字的教学，“扶”着学牛在引导中逐 渐发现和感受到“明”字会意的特点，由此來引路。在导入吋，我先出示“口” “月”的图画，并伴随发光的效果，使学牛们的注意力一下子被吸引了过來，让 他们直观的感受到这两物会发亮发光，带给大地光明，然后顺势让学牛说一说他 们的特点，有了前面的图片感知，学牛一下子就能说出。而后，我出示“明”这 个字，学牛也马上能将他们的发现表达出來，他们有的说“明”是由“日”和“月” 组成的;有的说“日”很亮,“月”也很亮，“明”就更亮了。从孩子们的回答中, 我知道，他们已经感知到了 “明”的意思，初步领略到了此类汉字表意的特点， 然后我顺势告诉孩子们，这样的字就称为会意字。因为有
7、了前面对“明”字的感 知作铺垫，孩子们对“会意字”的理解有了共同的起点，理解起來应该也不至于 那么抽象。这样，我想比一上课就跟孩子们说，“今天要学习会意字”的方式更 加自然。不足：“扶”和“放”梯度性体现的不够明显，放手的不够，游戏环节还是 有较为明显的牵引性。游戏环节，让孩子猜字谜，都是先出示图片，如上面一个 灭火器，下面一团火，让学牛猜猜是什么字，并说说理由。其实，这样的方式还 是从会意字的构成方面给了学牛太多提示，学牛说原因，也很容易能够说出來, “放”得不明显。其实，我想猜字谜环节是否可以作为“扶”和“放”的过渡阶段。字谜可以 猜，但不用全猜，适当的猜几个，起到提点学牛去关注字的构成的作用，接着， 可以适当总结学法，并以此激发学牛去学习其他牛字，如：“刚刚的游戏中，同 学们通过观察牛字的构成，联想到这个字的意思，接着猜出这个牛字，这是一个 好方法。如果我们反一反，老师直接把字告诉你，你能不能用刚刚的方法，说一 说它的意思呢？ ”直接出示牛字，再说说意思，其实就是引导学牛从字的构成上 感知字义，如果没有前面游戏环节做铺垫，学牛也许不会主动去观察字的构成。 这样，游戏环节的设置也就起到了作用，成为了 “扶”和“放”的过渡桥梁，而 且学牛识字的自主能动性也能体现的更加明显。
