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1、青少年校园暴力产牛原因及对策研究2008-10-13 23:19近年校园暴力的问题不时见诸报端，而且还有逐步增长的趋势，成为让全球头痛 的问题。由校园暴力的特殊性所决定，学校对校园暴力的产牛负有首要责任，教育 模式的明显功利性、教师权威的负面作用，以及教师队伍建设中的漏洞，均是校园 暴力得以产牛的重要原因而家庭和社会对校园暴力亦负有不可推卸的责任无 论是家庭教育的失败、家庭结构的缺陷，还是暴力文化的泛滥、人众传媒的影响 等，都是校园暴力的重要致因此外，主体自身牛理、心理素质，对于决定其能否抵 御外界各种不良影响，是否实施暴行具有根本意义.因此，从家庭、学校、社会文 化以及犯罪心理学等多种角度分
2、析校园暴力的成因，进而从心理学及教育学的角 度研究预防校园暴力的措施。关键词校园暴力成因 防治随着近年现代化脚步的加快、人民牛活形态的改变，社会治安的恶化已成为人民 心中的痛。其中，最大令人忧心的是青少年犯罪问题日益严重，社会充斥着亨乐、 坠落与眾力。使得一向安静的校园也存在了眾力的阴影。校园暴力发牛事件逐年 提高，暴力行为的伤害也H趋严重。使得校园暴力问题，一夕Z间成为社会瞩H 的焦点。一、校园暴力及其现象、危害所谓的校园暴力是近年在教育界提出的一个新概念，暴力是指以语言、或明显的 肢体动作侵犯他人，使对方感受到威胁、痛苦或身体上受到伤害。从广义上來说: 应是指发牛于校园内的所有暴力行为，包
3、括同学彼此间或老师与同学么间以及学 牛对学校的破坏行为等。然而在我国发牛最多的是学牛间的暴力行为，所以狭义 的校园暴力是专指学牛对学牛暴行。至于暴力的形态，则不一定非限定于要造成 身体或物质的伤害，凡是口语恐吓、辱骂、被迫做不喜欢做的事、被故意侵犯身 体、被故意陷害、强借物站乃至殴打、勒索等均应包括在内。（一）校园暴力现彖从近几年学牛管理情况来看，校园暴力现象有逐步增长之势。据2001年的一项 调查显示，约有10. 5%的学牛面临校园暴力的威胁。综合近年来各报章杂 志的报道，职业中专，普通中学的校园暴力问题比重点中学和大学严重得多。因 此，我根据本市部分学牛和心理学老师提供的案例可以把各类校园
4、暴力现象分为 三种形式，即语言暴力，力量暴力和心理暴力。1. 语言暴力。语言暴力主要指包括起侮辱性外号，造谣污蔑等一系列对学牛精 神达到某种严重程度的侵害行为。2. 力量暴力。力量暴力主要指包括校园凶杀，肉体伤害等一系列对学牛身体及 精神达到某种严重程度的侵害行为。力量暴力在校园暴力现象中最为普遍。据警 校学牛反映，力量暴力在警校几乎每天都会发牛。力量暴力表面上对受害学牛的 身体造成很大的危害，很有可能让受害者残废，甚至死亡。但除了身体上的伤害, 更大的是精神上的伤害。因为暴力己经对人性有歪曲的认识，严重的很有可能导 致反社会人格的形成，严重影响他们身心的健康发展。同时，对施暴者也有极其 严重
5、的影响，对他们的心灵成长增添了大量的阻力，很有可能导致他们成人后走 上犯罪的道路，这些人很难获得社会（主要是学校和家庭）的认可，社会归属感 长期得不到满足。3. 心理暴力。心理暴力主要指包括孤立，侮辱人格等一系列对学牛的精神造成 某种严重程度的侵害行为。心理暴力的问题常被忽略，但其危害又非常大。心理 暴力可能无处不在，而且任何学牛和老师都可能成为施暴者。（）校园暴力的危害近几年的有关报纸已经披露了我国数起由于同学的长期勒索、敲诈、抢劫、欺侮 而发牛的学牛出走乃至于自杀的恶性事件，校园眾力的危害不容忽视。但是由于 校园暴力具有一定的隐蔽性，受害人往往受到对方的威胁而不敢向老师、家长和 有关部门报
6、告，因而学校的收报率较低，受害学牛也就因此会反复遭到勒索、敲 诈和殴打，往往是在造成了一定的后果后，学校、家长才会得知，才会进行处理。 那么在学牛受害期间，受害学牛必然在学习、牛活和其他各方面都受到影响。简 而言之，校园暴力的危害可以归结为以下几点：1严重影响学牛的正常学习。经常受到校园暴力侵害的学牛整日牛活在暴力的 阴影当中，学习成绩一般都下降严重。甚至有些学牛由于受到严重伤害不得不住 院治疗或者休学，正常的学习被迫中断。而对于老师实施的暴力侵害行为，-般 都会导致受到伤害的学牛畏惧学校，不愿意再去上学。2. 影响学牛身心的健康发展，导致不健全人格的形成。这种危害不仅休现在受 害者身上，施暴
7、者的身心同样不能得到健康发展。对受害者，有可能导致其缺乏 信心和勇气，自卑，逃避人群，孤僻，偏激。对施暴者，有可能导致其形成反社 会人格，走上犯罪道路。3. 破坏了社会秩序，使人们对法律失去信心。尽管我们一直在强调要对青少年 加强法制教育，使青少年从小知法、守法，懂得用法律武器保护自己，但如果这 种校园暴力的状态得不到有效改善，学牛受到严重侵害而感受不到法律的作用， 那么不但受害者本人会对法律失去信心，就连他们的家人、同学等也会对法律失 去信心，最终导致我们的法制宣传事倍功半。二、校园暴力的成因（一）个人方面：1、张黛眉、谢淑芬研究发现：攻击行为的学牛有社会认知缺陷的现象，他们对 人际互动情境
8、中的讯息归因、问题解决策略方而都出现僵化。其它如脑神经功能 的失调、长期的慢性疾病等也都与攻击行为有一定的相关。2、亨乐主义，需要金钱吋，用暴力向他人索钱，满足个人需求。3、仗着认识一些帮派大哥人物，有靠山而欺辱人。4、被不同帮派吸收，凑钱孝敬老大，或为组织筹钱，进行恐吓勒索。5、电视，电影暴力动作，幻想自己当老大血耍狠，或以暴力解决人际间的磨擦。6、感觉家庭前缺亲情温暖，学校缺少真情、社会功利有无情，因而反抗家庭、 社会、学校，胡作非为，铤而走险。7、学校过渡的容忍和姑息、加上社会的过渡保护，使多数的青少年形成温室的 花朵，只知收获血不知耕耘；只要享受权利，却不愿去尽义务和责任；过分h我 中
9、心而无法尊重他人；号争辩或强词夺理，面对困难不愿解决，只知反抗逃避， 使得与父母、师长或非我族类的朋友冲突不断。8、此吋的青少年情绪控制能力不如成人来得控制自如，在遭遇情绪不稳定、挫 折或攻击时，往往会失控而实行暴力，以发泄自己不愉快的情绪。9、自信不足，耳边的自我封闭，不愿与人互动来往，整FI沉默寡言，与外界隔绝, 缺少同样的良性刺激，是值得令人正视的问题。10、缺乏适当的沟通技巧，说话长不经修饰脱口而出，甚至习惯以骂人的方式互 动，令人感到难堪而引发冲突。11、缺乏成就感的一种转移，学业的挫败、师长中的危险分子、生活中的不如意, 只有以打架等暴力行为来压过别人的气势，己获得赢的优越感，证明
10、H己不使用12、以暴制暴，有吋认为自己受到不公平的待遇或被冤枉，觉得难以忍受及不平 衡，所以选择暴力解决，或认为自己长大了，可以承担责任,所以常喜欢替人抱不 平，以证明自己是有能力的。（二）、家庭方面：1、父母和家庭因素与暴力行为问题有关的包括：父母的健康情形、管教方式、 或亲子互动关系等。父母忙于工作，疏于督促孩子上学，导致孩子到处游荡，结交 不良友伴,牛活缺少重心，学习没有H标。2、管教方式不当：如过于严格易导致反抗攻击；过于柔弱易养成子女说谎或欺 骗行为；放任不管则易使子女任性、放肆；期望过高易造成子女不必要的心理压 力；父母管教态度不一致，则易使子女无所适从血紧张不安或投机取巧；父母（
11、棒 下出孝子）的打骂方式，易使孩子学会以武力解决问题。3、亲子关系疏离：在冷漠、拒绝的家庭关系中，子女情感的舒解与进化、处理情 绪问题的行为模式，将受到不良的影响。如与人保持距离、以冷漠猜忌的态度对 待他人，如此与人很难建立亲密的关系，将使其一直牛活在不快乐的阴影下。4、破碎、单亲家庭：根据以往研究，幼失去父或母亲,会造成缺乏性别认同Z 人格发展上的困难,不论国內外的调查均发现：暴力青少年属于破碎家庭的比例 较一般的为高。家庭教育功能不彰：父母对子女态度形成影响比父母给子女的遗 传因子影响更大。因此，如何培养青少年正确的人牛观、价值观应是每一为人父 母者关心的首要问题。5、贫困、失和家庭：国內
12、外调査均显示：青少年暴力犯罪来自贫困家庭的比例 较高。另一方面，夫妻常久不和会造成子女紧张不安、阻碍其正常情绪的发展， 促使其向家庭外寻求补偿，往往因结交恶友或忌妒或攻击他人以为补偿。住居环 境不良，住居环境不良会对成长其间的青少年产牛错误示范或诱发犯罪等负面影 响。6、言语暴力：父母以讽刺或刻薄的口气责骂孩子，对孩子的尊心产牛很大的杀 伤力，孩子容易经由模仿使用相同的语言暴力对待同学,极易引发人际冲突。（三）、学校方面：1、学校学习的失败，常与未来破坏行为的出现与成人后的不适应有因果关系。学 校无法照顾学牛的个別差异、不适当、不适应有因果关系。学校无法照顾学牛的 个别差异、不适当的标签学牛、
13、不一致的行为管理、不实用的课程、不当的体罚、 及缺乏有效的增强等，都是造成学牛暴力行为的因素。2、牛活挫折多于成就：对于学业低成就的学牛而言，是爹不疼、娘不爱、师不理 的一群，来自家庭、学校、同伴间的挫折，往往使其更加自我放弃、或认同于不良 的文化，而将成就感建立在拳头上。3、同伴团体的压力：很多的案例显示，青少年发牛破坏学校公物、打群架等行为, 常都受同伴压力的影响或为了得到同伴的认同，而盲Fl的跟从別人从事一些攻击 行为。4、学校辅导制度不够落实：老师无法有计划的辅导行为偏差的学牛，造成彼此感 染、彼此学习模仿，上课捣蛋习惯、下课打架闹事，无视校规的存在。5、老帅辅导能力及知识不够：老帅本
14、身欠缺辅导的技能，无法有效的辅导学牛， 而有的老师热衷于收入高的副业，却放了教育工作者应有的责任,未能真心诚意 的开怀学牛，也是一大主因。6、老师权威的低落：由于家长的教育水准人幅提升,使得老师的知识水准看起來 微不足道，再加上电视及报纸等媒体的泛滥，并提供比老师所教的还更新奇刺激 的讯息，使得老师的专业权威日渐低落，而无法产牛有效引导学牛的力量。7、师为尊，牛为卑：师牛双方建立在权力基础上，谁有权力谁贏，一旦学牛也有权 九如表达不满、暴力相向、使不法容忍，而导致双输的场面，因此，现代的老师应 拋开尊卑观念，培养愿意聆听、尊重及接纳的态度。（四）、环境方而：1、传播媒体的泛滥：暴力电影、电视、
15、群众抗争等,让青少年在英雄祟拜的过程 中,错误的相信:暴力是解决事情的最佳途径。并可在现实牛活里，有机会模仿（大 哥）、认同与实现英雄崇拜的错误信仰。2、不理法律：青少年心智未成熟,，很少考虑行为的后果，根本没想到眾力行为所 可能引发的法律问题及后果。3、重智重利的价值观：对于其他的徳育、美育没有太多的吋间去培养训练，所以 每当孩子犯错吋，师长常以责备、写悔过书的方式解決，有吋青少年只为避免处罚 而做妥协，在过程小没有真正的成长学习，很容易又再犯相同的错误。4、黑道势力的狛獗：因治安的败坏，青少年学习与模仿到以黑道来撑腰,认为只 要有后盾,什么事情都不用担心，并可在金钱及他人的畏惧中获得甜头。
16、（五）、被害学牛的特质：1、被嫉妒型：因成绩优良、家境富裕、面貌较好等，而遭人嫉妒加害。2、自大型：态度傲慢看不起別人、说话及行为夸大，易与同学产牛纠纷冲突。3、自卑型：觉得自己是弱小、笨拙或多病的，易受同学欺侮。4、孤独型：单独上下学、独来独往,易落单成为受害者。5、福贵型：常上福利社、常带贵重物晶、常拿钱给同学，常请吃东西。6、好欺侮型：凡事忍气吞声、不追究。（六）、加害学牛的特质：1怀恨报复型：与他人有冲突或受到欺侮、或觉得老师处罚不公不当，因此心存 不满或怀恨在心，以报复来讨回公道并消除愤怒。2游戏作弄型：因模仿、恶作剧、好玩或为了与众不同，而产牛欺侮同学或破坏 公物的行为。3. 投机取利型：为了牛活亨乐，在校内勒索他人金钱或
