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1、增强学生主体意识，培养学生实验能力物理学是一门思想性、逻辑性、科学性和方法性很强的学科。物理学乂是一门以实验为基础的 学科，许多物理现象及规律都要通过实验来推导、判断、分析、证明，大量的实验有利于培养学生 观察能力、思维能力、操作能力和创新思维能力。因此必须打破传统的教学模式，在实验中由“看 热闹”上升到“为什么”的阶段，由被动学习转会化为主动学习，激发学生学习兴趣，增强学生学 习的主体意识，培养学生实验能力。一、引导学生怎样“看”演示实验教育必须以学生的发展为本，教师的角色发生了变化，从知识的权威到平等参与、共同研究合 作，从知识的传递者到学生学习的促进者、组织者，在教学中教师必须要克服“单
2、方面教”的痕迹， 使教师在传授知识的同时，还要不断地反思自己的教学设计，从如何调动学生学习的积极性上下功 夫。在讲授新课前，要求学生提前预习所要讲的内容，布置以下问题：j该节内容与前节内容的联 系，或与以前学习的知识的联系。k本节讲授的主要内容。1本节内容与实际生活的联系。m通过预 习发现的疑难问题，同时也要布置学生预习实验，可以让学生猜想会发生什么现象。对于有些演示 实验虽然预习时看不到现象，但学生会带着疑问和好奇急切地等待着新课的学习。教师在做演示实 验时，提醒学生注意观察什么？产生了哪些物理现象？这些物理现象说明了什么？例在“人工造雪” 实验中，在锥形瓶中放入少量碘粒，在靠近碘粒的上方悬
3、挂一段棉线，注意棉线不要接触碘粒，先 让学生观察加热前碘是什么状态，什么颜色？用酒精灯微微加热时，提醒学生看瓶中有什么现象出 现，停止加热后，观察棉线上析出的物质一碘的状态及外观形状，引导学生分析瓶中的碘为什么变 少？加热时瓶中为什么会出现烟？为什么棉线上出现固态碘？学生很容易从刚才看到的现象中分析 出发生了什么物态变化。这样就避免了教师单纯地讲实验的陈旧的教学模式，使学生真正成为课堂 上的主体，教师为组织者、引导者。学生在获得知识的同时也提高了观察实验的能力和分析问题的 能力。有些实验单免教师演示，学生不易观察。利用投影仪投影到屏幕上能提高观察的可见度，效果 明显。例：“电流表测电流”和“电
4、压表测电压”的实验中，两表的刻度和指针较小，学生观察很困 难，如将透明的电流表、电压表投影到屏幕上，或直接进行实物投影，利用屏幕放大电流表、电压 表的投影图象，指导学生认识两表及如何读数，学生很快能掌握两表的读数和使用方法，学生兴趣 高、省力、操作规范，效果好。二、让学生在学生实验中充分“动”起来利用学生特有的好奇心，以实验为突破口，让学生在实验中体会到探索的艰辛、动手的乐趣和 成功的喜悦，从而激发学生的学习兴趣及探究知识的热情。这了激发学习兴趣，有些演示实验尽可能地将其转化为学生实验。例“探究声音的产生” 一节 中，试试用-张纸或一只笔帽等学生身边现有的东西做实验，还可以让同桌的一位同学捂住
5、耳朵， 另一位同学敲一下桌子，然后让捂着耳朵的这位同学把手臂支撑在桌子上，再敲一下，比较一下声 音有什么变化？这样充分调动了学生的兴趣，体现学生的主体作用，让学生“动”起来。使学生既 牢固掌握了知识，乂培养了就地取材的动手能力。有些学生实验是为了培养学生良好的实验素养，掌握实验技能。虽然有现成的实验器材、目的、 实验步骤，学生只要按照这些“指令”按部就班也能完成实验，但学生的思维的没有得到有效的培 养。因此每次实验都要让学生先思考清楚：为什么做这个实验？怎样做这个实验？然后再做实验， 并养成习惯,实验时要求学生力求实验准确。这会使学生注意与实验有关的各种因素，从而提高实 验效果，同时强调学生手
6、、眼、脑并用，边实验边思考，对实验的每个环节和减小误差的各种因素, 都要加以注意，积极主动地进行实验，从而能有效地掌握实验方法和实验技能。例“伏安法测电阻”、“天平的使用”等实验中都要注意培养这方面的技能。有些学生实验虽然培养了学生的实验操作习惯和操作技能，但为了锻炼学生的思维，可用探究 式学习方式。探究式实验是一种充满创造性思维的活动。在实验课前以思考题的形式，向学生出示 将要实验的课题，要求学生利用活动课时间做到下儿点：j自行设计实验方案：关键让学生考虑好实验原理，这样变限制性实验为开放性这、研究性实验，极大地激发了学生 学习和研究物理的兴趣和积极性，培养学生的发散性思维和创造性思维的能力
7、。k I主选择实验器材：在完成实验方案的设计后，让学生利用实验室或以前的旧材料进行操作，培养学生动手、操作 能力，培养学生实践精神。1日由组合探索研究，培养学生团结协作的精神。在实验中不限定实验原理，不框死实验步骤，不定向实验归纳，实验时不固定方向。在实际过 程中，教师不干扰和抑制学生的探究精神,对有困难的小组进行引导和提示，要尊重学生不想法。 让学生多方面、多角度，深入细致地观察、分析实验现象和数据。教师要引导学生对收集的数据进 行简单的推理，让他们获得从物理现象和实验中归纳科学规律的能力，培养他们对结论的表达能力。E评估：回顾所设计的实验方案是否与实验结论相吻合，若有差异或不符，要引导学生
8、思考这些意外现 象的原因是什么？n交流与合作：各组把实验过程和结果写成实验报告，在小组间交流，让学生在互相协作的情况下探究和发现 知识。探究式实验能增强学生主体意识，拓宽思路，培养学生动手和创造能力。三、做好课外小实验物理学的一个重要特点就是它与生产、生活实际联系密切，学习物理知识就是结合实际,解决 一些实际问题。由于时间、空间限制学生有时没有足够的时间、空间来完成学生实验，而课外小实 验是学生在课外自己设计、自己寻找实验用品，白己动手、自己总结简单易做的实验，它加深了物 理知识与生产生活的联系，为学生提供了大量的动手机会，没有时间限制，弥补了课堂教学的不足, 激活了学生学习兴趣。物理中的不少
9、概念、原理都比较抽象、枯燥，而小实验的开展起到了联系物 理内容和生活的作用，学生对于生活中的物理往往熟视无睹，通过小实验可让他们把书上的物理在 生活中找到原理。例：测电视机的电功率，煮饺子研究浮沉条件等都可在家中完成。课外小实验是学生一个人在课外或家里完成，实验的过程必须一个人组织，实践中出现的问题 必须一个人解决，这必然会增强学生的探究能力。有些学生自我约束力差，观察不够全而。教师应 给予必要的指导和督促，教师对实验中器材、原理、操作要点、安全注意事项作好指导。其次还要 求学生记录好实验中发生的各种现象，El己探究得出结论，形成科学的态度和严谨的学习习惯。除此之外还要鼓励学生开展社会实践活动
10、。例学习运动和静止的相对性的知识时，要求学 生坐汽车，观察并排车及路旁的树木的运动情况等，井在开车或刹车时体验由于惯性使人向后倒和 向前倾的现象。讲到简单机械时，让学生观察起重机等一些机器的构造，使学生通过实践活动 了解物理知识在生产中的广泛应用。通过课外小实验和课外实践活动,培养学生理论联系实际的意识，让学生感到物理知识就在我 们身边，把生活-物理-社会有机地结合起来，使学生不再认为物理枯燥无味，调动学生学习的积极 性、主动性和创造性，提高学生的观察和思考能力、动手和创造能力。通过对学生课堂演示实验、分组实验、课外小实验以及日常生活中物理现象的观察和思考，增 强学生的主体意识，培养学生主动研究的探索精神，实验动手能力，创造性地发现、思考和解决新 的实际问题的能力。
