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1、“反思在化学课堂教学中的运用教师能否真正把握好课堂教学，很大程度上决定于教师能否将教 学活动本身作为意识的对象，不断对其进行积极、主动的计划、评价 反馈、控制和调节，亦即教师的自我监控能力。因为在教学活动中， 无论是教学目标的确立与修改，教学内容的安排与组织，教学策略的 选择与变换，教学活动的检查以及教学信息的反馈与评估等，都要教 师综合各方信息进行分析与判断，做出相应的决策，并付之于教学过 程中。这就要求每一位教师必须具备一定的调控能力，具备执行计划、 做出决策、实施调节的最高层次的控制能力。因此，现代认知心理学 认为，在教师教学活动的五个系统（目标系统、材料系统、操作系统、 产品系统和监控
2、系统）中，监控系统是处于核心和支配地位的。而在 课堂教学中，教学监控具体表现为教师自我检查、自我校正、自我强 化，而这一过程具体乂是通过“问题尝试反思新问题- -一调整一一反思”得以展开和实现的，贯穿始终的是教师的“反思”。 所以我们认为教师教学监控的核心是“反思性思维”，教师监控能力 体现在课堂教学中的“反思性教学”有效运用中。1、细心体会，发现问题发现问题，是实现“反思性教学”的首要任务。教学中的问题， 往往具体表现在教师教学行为的明确性、教学方法的灵活多样性，调 动学生学习积极性手段的有效性，教师在课堂所有活动的取向性、学 生在课堂教学活动的参与性等诸多方面。课堂教学中最常见的问题，主要
3、有教师在课堂教学情境中所使用 的教学方法和学生的实际接受状态存在的差异，具体表现为学生“吃 不饱”或“吃不了”。在目前实行的大班教学中，任何教学方法总是 只能适合部分学生的理解和接受水平，一次性教学不可避免地存在部 分学生的“吃不饱”或“吃不了”。例如“氧气” 一节的教学，有的 学生一节课就可以掌握得非常好，但有的学生需要两课时甚至三课 时。如何使这种“吃不饱”与“吃不了”现象得以缓解，需要教师细 心体会，对自己的教学活动进行有意识地、自觉地检查、审视和评价, 对自己的教学进程、教学方法、学生的参与度等方面及时保持有意识 的反省，在此过程中不断发现问题。例如，我们要求在上每一节课时, 对自己要
4、讲什么内容、为什么要讲这些内容、沿着何种思路进行教授 这些内容等都要有清醒的认识。这种认识不仅表现在教学过程的组织 与管理中，还表现在课堂教学之前的计划与准备以及教学结束后的回 顾。如课前预计课堂教学过程中可能出现的各种情况以及相应的解决 问题的方法和策略，构想出可能有的教学效果；课后对教学目标是否 明确、是否从学生实际出发、教材的呈现是否清楚合理、教学是否得 法等方面的分析。总之，只有对教学各环节进行细心体会，才能发现问题，为进一 步解决问题打好基础。2、悉心沟通，尝试改进尝试改进是在澄明教学的问题所在后，教师对自己教学中存在的 问题所进行的主动寻求原因，并尝试改进、纠正和调节的过程。这一
5、过程主要表现在老师对教学各环节的用心体会，根据发现的问题寻求 问题出现的原因，并据此有针对性地及时调整自己的教学活动，尝试 使用新的教学方法或补助措施，使课堂教学达到最佳效果。成功地寻找出问题症结所在，往往与教师和学生的沟通程度有 关。如果缺乏沟通，即使发现问题，也较难把握住问题出现的原因， 更难提出较好的改进方案。例如，“氢气还原氧化铜”这一难点上， 有的同学是对反应原理不理解，而有的同学对实验的操作顺序不熟 悉。因此，同样是难点，解决的方法却不能一样。不同的班级对于同 一个问题出现的原因也会不同。因此，教师要学会悉心与学生沟通。师生间沟通的方法很多，可以是言语的，也可以是非言语的。例 如，
6、在讲授氧化还原反应时，我们可以通过当堂提问、随堂练习以及 观察学生的面部表情等，来了解学生是否真正掌握了基本概念、反应 的实质等，进而可以对教学进程作出正确的评价，同时进行有意识地 调整教学计划和时间，以促进教学目标的达成。应该说，课堂教学中, 言语与非言语交流可以帮助我们更好地明了教学中的问题，进一步提 出可行性的改进方案，同时，通过教师的言语与非言语表现出的积极 态度可以很好地感染学生，以多种形式鼓励学生努力学习，并保持对 自己和学生之间交流的敏感性和批判性，一发现沟通过程中的问题， 就立即想法去纠正。3、潜心研究，调整反思调整反思，即观察、反思新的教学方法或补助措施的实际效果。 可以说，
7、调整反思是尝试改进的延续，在这个过程中，教师首先要研 究原有的问题是否已经较好解决，如果已解决，教师则应针对尝试 改进的成功方法，主动寻求进一步强化的方式和手段，以巩固自己已 经形成的好的教学行为，防止原有问题再次出现。如果发现又出现新 的问题，谨慎地追问新问题的实质，针对新问题再次尝试另外的教学 方法或其它改进措施。例如，在学习“铁生锈的原因”一节中，我们 往往发现学生缺乏联系的观点，将铁生锈是空气和水共同对铁作用割 裂出来，意识到这个问题，再进行教学时，引导学生先提出如下假设:铁生锈是由于和空气接触，铁和空气中的氧气化合。铁生锈是因为水的存在，铁和水起了化学变化。铁生锈是空气和水共同对铁作
8、用的结果。紧接着引导学生推论，如果假设正确，则在干燥情况下，铁在空气 中就能生锈；如果假设正确则铁在水中与空气隔绝就能生锈；如果 假设(3)正确则必须在既有空气又有水分条件下铁才能生锈。对此让 学生设计三个实验：将洁净的铁钉放在干燥密封的试管中将洁净的铁钉放在经过煮沸除去空气的水中将洁净的铁钉部分放在水中，部分露出水面。放置一周后，观察发现唯有第三个试管中铁钉生锈，由此引导学 生得出结论：水和空气(其中的氧气)共同对铁作用是铁生锈的原因。 这样就可以强化学生的认识。要成功进行调整反思，教师不仅要悉心研究自我的教学行为，而 且还要悉心揣摩学生的心理价值取向。应该说，教师教学方法得以设 施，与学生学习的积极性有很大的关联度，教师在课堂所有活动的取 向性与学生在课堂教学活动的参与性也是相互关联的。这就要求我们 必须对我们的课堂教学进行必要的调整：一方面要积极改进教学方 法，进一步提高学生学习的积极性，满足他们的心理需求；另一面要 对教学内容作积极的处理，调整教学思路、对难点的认识等。实践表明，“反思性教学”在课堂教学中的有效运用，首先要求 教师对教学有自觉的意识，在不断尝试“反思性教学”过程中培养自 己对教学活动的自我评价的习惯和能力，以及对教学过程进行修正和 控制的方法和技能，同时养成对学生的敏感性。这样，教师的监控能 力不断得以提高，面对教学过程中各种问题都可以应付自如。
