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1、怎样写教学反思常课的教学反思的撰写不一定是长篇大论，每堂课的反思都长篇大论是不现实的，果真如此的话所思 的的结论可能也是很不成熟的。我觉得日常教学中，每个人都会对教学偶有体会、或者是顿悟、或者是新 生了疑问、或者偶有解决教学问题的一缕智慧但凡这些，我们都可以用或多或少的话记录下来。象刚 才我举的事例，简单的两句话就记荥了我的认识上的进步。对于顿悟的加深认识可以成为我们进一步教学 的有利推动因素；对于疑问的追踪研究可以使我们不断的克服困难，取得进步；对于偶右的解决教学问题 的一缕智慧可以积累起来成为使我们越来越主动的教育实践智慧。每天都写出深刻而成熟的反思，我没有能力做到,我们毕竟不是教育理论家
2、，不是专业研究人员，不 可能天天写两三千字的反思。那样的话可能还没等成名师就英年早逝了。但如果我记荥下来的东西积累到 一定程度，再结合教育教学实践中的具体问题，想写出一篇有价值的反思来也不是那么困难的事。若酝酿 较长时间才写出一篇反思，确有价值，我认为也是好的。所以阶段反思（一个学期反思、一年的反思）也 是有效的和可行的。也就是说，我们可以在平时确定一些关注点，平时积累所思，有意识地尝试解决一些在实践中的困惑, 把克服困难的经验形成反思，把平时的顿悟、疑问、或者偶然的一缕智慧积累起来，时机成熟时写出反思 来。动笔写出来，根据情况可长可短，一段时间下来整理一下。总而言之，写教学反思，贵在及时，贵
3、在 坚持，贵在执着地追求。一有所得，及时写下，有话则长，无话则短，以写促思，以思促教。针对新时代的便捷信息获取途径网络，我倾向的观点是：写文章最好别上网搜。现在网太方便了, 一搜会出现现成的东西，你就会觉得别人的东西好，不假思索就拿来用，渐渐地，你的写作能力就会退化。 我今天讲的东西只有非常小的一部分内容参照了别人的观点，基本是我自己写的。如果不是为了应急或是有的文章没必要自己亲自写，我一般是自己按自己的思维逻辑撰写，这样写出 来的东西，即使与别人的观点重复，也不白写，毕竟你对这个问题的理解加深了，起到了促进自己发展的 作用。日常教学反思基本不需要文献查阅法，我们搞的不是专业的教育理论研究，即
4、使不了解已有的研究成 果也无妨，我们日常教学研究是为自身发展服务的，主要的不是要策声教育界的，若涉及到出版有价值的 专著则要考察一下同行的研究状况了。教师为什么害怕写东西，我想原因可能有：不是自愿的而是被强迫交稿：不是感兴趣的，需要有专业 根基的，无力完成；频繁写东西，无力应付；认识上的原因：认为教育教学论文都是靠抄抄拼拼写成的， 认为心知肚明即可，写出来无用，认为写文章是很巨大的工程，普通人没有能力完成，但实际也就是把自 己的所思所想记录下来。所以从自身角度讲，主要是要转变观念，勤动手动脑。此外，适当学点科研论文写作的知识，学点编 辑的知识，掌握基本的教育理论，最好能多读书看报，大体知晓时下
5、的关于教育的一些基本理论和实践状 况。这样我们的文章在具有实践性的同时，也能增加点学术性。但一般情况下我们写的反思不应是理论文 章,我们的反思文章的亮点应在实践环节结合案例谈反思下面结合我的一些反思案例，谈一点我的认识。（一）案例1：为了使教学更有效，曾经有很多次我认火地制作课件。我把每个可利用的教学资源都合理地 制成课件，然后根据课件设计的思路进行教学设计，确定教学思路和程序，实施教学过程。这样经常发生 什么问题呢？一教学的本质被扭Illi,教学过程成了播放课件的过程，重难点的处理不到位意识到这 个问题后，我反思道：课件也是手段。无论是多媒体辅助教学还是信息技术与学科课程的全面整合，都应 该
6、先进行教学设计，然后根据设计意图制作课件。案例2：先搜集很多资料，然后对资料进行拼盘。认识：教学需要用一些有用的资料，但教学不是罗列资料，资料是手段。教学的关键（主要矛盾）是 合理确立教学目标并合理处理（开发利用）教学资源以实现教学目标。案例3：四面突击，企图处处精彩。认识：教学要有节奏，合理突出重点。教学的精彩与否要从全局着眼，教师应合理适时适度调控，成 功组织教学高潮，处处精彩是不现实的。案例4：设计不精，多次试讲，屡改初衷认识：教学能否成功，关键在课前的设计和课中的设计，而二者中课前设计是基础。试讲能使我们对 课前所进行的设计得到检验，但试讲也是教学实践，它的缺憾应尽量在课前设计中主动的
7、加以避免。多次 试讲，屡改初衷，诃能会使教学失去常态，有点表演的味道，对常规教学的普适性就会减小。所以应该短 时高效精设计，保持教学的常态性。案例5：以背代讲，课堂机械化、模式化、呆板化，缺乏生成性，即时教学资源（我造的词，即非预 设的、课堂上出现的教学因素）挖掘不足。课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交 流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感,这些“智慧的火花”常常是不山自主、突然而至, 若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。认识：应该注重课堂教学的“设计”本身，同时也应该把预设与生成相结合。教学预设非常重要，但 课堂教学这一传播形式不
8、同于讲评书，不同于普通的知识讲座,它需要受者的能动的反映，双向的沟通、 交流。这样我们就不能不考虑教学的课中设计，使教学充满生成性。应有意识地并善于捕捉即时教学资源 用来为达成教与学的目标服务。多个反思集合到一起我写出一个教学反思我对如何进行一堂课的设计与实施的几点经验，对过去 设计一堂课时所宥过的误区进行梳理并谈出我的认识。在撰写这篇反思的过程中我的认识提升了，我在反 思中写到：通过对一堂课的教学设计、实施的反思,我升始从根本的层面来审视我的教学，研究我的教学, 改造我的教学。我在实践和反思的过程中找到了研究教学的根本一教学设计。（二）从哲学上说，提出问题比解决问题更重要。“新课程实施中重点
9、怎么处理？” “难点怎么处理？” “边 缘知识怎么处理？ ” “新课程实施很多时候面临规定课时内不能完成教学任务，加课已成为不可能的情况 下怎样有效完成教学任务？”在新课程实施的过程中，我思考日常教学中遇到的问题，积累起来形成我的 一篇反思公司的经营教学反思。我在反思中谈了对新课程课堂教学的几点认识。关于新课程教学要如何正确突出重点：重点知识明晰化，多角度突出处理。比如，对“有限责任公司和股份有限公司区别”的处理。第一角度：给学生1分仲时间，在预习的基础上 阅读课本，比较研究，完成表格。第二角度：分析后显示两种公司不同点的有错误的关系,山学生辨别， 最后明确正确结论，帮助学生掌握两类公司的主要
10、区别。第三角度：再通过生活化的案例检验学生对知识 的掌握。（这段不念）对“公司经营成功的主要因素”这个重点中的重点的处理。第一角度：我集思广益调动学生 务抒己见，谈“你认为公司经营成功要做好哪些方面？ ”第二角度：采取精选的经典案例，巧设悬疑，给 学生思考的空间。学生个体思考再合作探究。然后教师引导，适时而教，揭示真相，得出结论。第三角度: 最后小结，明确重要结论。关于新课程教学要如何正确突破难点：难点突破要巧妙过度，巧设问题。如果只是一般性的讲授难点知识，大多时候学生掌握效果不太好。若能有问题可供学生思考，在师生、生 生互动分析问题中明确难点知识，收效甚好。在适宜的时候选用适切的案例效果会更
11、好。对于“兼并和破产的影响”这个难点知识，学生已有的认识是不全面、不准确的。通过选用经典案例，学 生合作探究分析，生生互动、师生互动，揭示企业兼并和破产的意义。寓教学于生活化的案例的分析中， 收到了较好的效果。关于教材的挖掘、重组、取舍上：边缘知识边缘化。新课程教学中，遇到的突出问题就是按原有思路授课课时不足，而取舍不当又会为II后教学留下隐患。 为此，我的对策是边缘知识（我造的词，即非主干的补充性、过渡性的知识）边缘化，减少耗时，具体问 题具体分析。（1）对于一些基础性的边缘知识以帮助学生理解为主，不强求识记。比如，对本课的企业概念，列举 一些组织后设问：下面哪些属于企业？可使学生明确企业的
12、内涵。再如对法人概念的理解，做同类处理。（2 ）对于常识性的边缘知识，可适度讲授与启发，但一般对此类知识不宜过度用时，以发挥学生的 自主作用为主，给学生课下读书留有必要的空间。如对公司的组织机构这样的知识点通过讲授与启发简单 处理即可。（3）对于庞杂的过渡性知识，大多可安排学生自学。如对股东权益、公司制的优点等知识山学生自学。关于教学策略：一般地，传统模式教学中缺乏针对性，实效性不佳：学生学习依赖性强，缺少自主性；学 生层次差异较大。教学中若有问题供学生思考，有利于激发学生的积极探究欲望；在充分预习的基础上， 学生的主体作用利于较为充分的发挥。因此，本课努力转变教学方式，在课堂教学中重在展示学
13、生思维过 程，启迪智慧，重在培养学生的思维能力和自主学习能力，努力构建和谐课堂。有效地组织学生发现、寻 找、搜集和利用学习资源，恰当地设计学习活动并引导学生主动参与，落实学生的主体地位，建立了良好 的学习环境。运用模拟活动，强化学生生活体验；让学生经历探究知识并形成知识的过程。从生活中发掘出经典性的案 例，通过围绕案例精心设计各种问题以帮助学生掌握知识，形成能力。不为案例而案例、不为多媒体而多 媒体、不为活动而活动、不就事论事，要善于组织教学高潮，通过“以物观物”，通过案例，使得学生能 够掌握抽象的理论。关于对展示课本身的思考：坦白说来，我所做的公司的经营一课，耗时10天左右，还未算及假期上网
14、 看了很多公司法与公司案例的资料。这对于日常教学来讲，精神可佳，但平时确实没有那么多时间来准备 这堂课。由于它脱离了常态，因而对日常教学的所起的指导作用就会降低。一些展示课，存在脱离常态、 过度准备、不具有现实可行性和普适性。展示课这种形式可以提供研究分析的课例样本，提高教师教学的自 省意识，增强教学的针对性，找到自己教学中的问题；尤其对上课者的研究教学的意识与实际教育教学能力 的提升都有促进作用。如果展示课能在备课、上课等方面再接近常态，我想它的功能会得到更大的发挥。结语以上谈了我对进行教学反思的一些粗浅的认识。最后我用一段话来结束我的发言，这段话也是我在反思的 过程中反思出来的一人不是生来就优秀的，我们也不一定做得优秀，但我们必须朝着优秀的方面努力； 我们可以不成功，但我们不能放弃争取成功，更不能直接选样失败：我们可以不卓越，但我们应该迫求卓 越。“直面缺憾会使自己更其实,学会反思会使自己更完美”.尝试“读懂自己的课堂”，让反思成为习 惯，而非是一种负担。
