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1、数学论文之议初中数学课堂有效教学的策略 在新课程背景下，课堂教学是施行素养教育的主阵地，向课堂40分钟要质量，如何进展有效的课堂教学是值得我们的关注与考虑的咨询题。本文提出初中数学课堂有效教学的四大策略：淡化方式、先做后讲、变式演练、表扬评价，既能充分发挥老师能动的组织、引导作用，又能充分调动学生学习的主动性，提高初中数学课堂教学的实效。初中数学课堂教学是一种有计划、有目的、有组织的学习活动。抓住了课堂、提高了课堂教学效果，就牵住了提高数学教学质量的牛鼻子。教材、老师、学生、教学环境、评价体系等都是妨碍课堂教学效果的重要要素，而老师是课堂教学活动的组织者、引导者和促进者，老师能动性的发挥直截了
2、当妨碍着课堂的进程与质量。教学策略是老师把新理念运用于教学过程的中介，是表达教学方法的载体，科学有效的教学策略能够引领老师的课堂教学行为，实现最好的课堂教学效果。一、淡化方式数学课堂有效教学的前提条件。自从新课标公布以来，课堂教学往往流于方式，效率不高，出现了走过场的现象。老师们对一节好课有如此的误解：创设情境引入、学生讨论、合作学习、多媒体的运用是必不可少的教学环节，因而老师们在设计教学时要考虑知识内容的实际生活背景，如何从学生已有的生活经历出发，如何安排学生小组讨论但精彩的引入、喧闹的讨论后，学生能理解明白吗？清晰这节课的学习任务吗？由于认知开展水平和知识经历的限制，初中学生的学习活动以接
3、受性学习为主要方式，是以搭建知识平台，构建数学现实为主要内容的认知过程。初中教学内容中有许多知识内容有非常好的实际生活动背景，如负数、数轴、绝对值、方程等，能够适当的通过情境创设引入，但也有非常多的知识内容，如代数式、运算法则、公式、定理等能够开门见山，直奔主题。例如，讲完全平方公式，就能够依照学生前面已学的多项式乘法公式，提出如何计算 ，引出 ，完全没有必要创设一些实际情境让学生进入角色，如此能够使教学活动不用过久地在外围游戈，能够直达咨询题的核心，节约时间资源，从而提高课堂教学效率。方式化的数学课堂导致教学效果不明显。在课堂教学中，学生是主角，老师是导演，老师应依照教学目的与教学内容设计适
4、宜的课堂教学方式，关注本质，淡化方式，是数学课堂有效教学的前提条件。二、先做后讲数学课堂有效教学的关键。素养教育的明显特点确实是让学生主动地获取知识、主动地开展，培养学生的动手才能和学以致用的才能。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模拟与经历，动手实践与自主探究是学生学习数学的重要方式。“先做后讲”是让学生先动手实践，在做的过程中体验与探究，理解和掌握根本的数学知识、技能和方法，处理实际咨询题，充分表达学生在课堂学习中的主体作用。建构主义的学习理论认为：学生的数学知识的获得不是老师授予、他们简单吸收，而是以学生原有的知识经历为根底的主动建构。“先做后讲”强调了学生在做中学习，既承认模拟练习与机械
5、经历的技能性训练阶段，更注重了在做的过程中对数学过程的感悟与体验。“讲”有两个方面的含义：一是老师讲，给出咨询题，小结方法，总结步骤，提醒规律，感悟思想方法等；二是学生讲，说出本人对咨询题的理解或看法，这恰好是建构主义学习观中数学知识建构过程必须经历的。例如，引导学生推导多边形内角和公式时是如此设计的：三、变式演练数学课堂有效教学的重要途经。初中数学教学的根本任务是培养学生的逻辑才能、运算才能和空间想象才能以及分析咨询题与处理咨询题的才能，而学生的数学学习过程是一个自主构建本人对数学知识的理解的过程，学生在学习数学知识时不断地经历感知、观察、实验、猜测、验证、推理等过程，因而知识平台搭建后的数
6、学活动不能过多、过久地停留在一个层面上，应该遵照学生的认识规律和年龄特征，按照由低到高，由浅入深的原则，设计梯度明晰的适度的“变式”，协助学生构成对数学知识的正确理解，应用数学知识去处理实际咨询题，进一步能够协助学生理解知识的不同组成部分和完善知识构造。例如，在学习同类项时能够安排如下的变式：变式1：推断以下各题中的两项是不是同类项：3xy与4xz 5.5与 变式2：假设以下每对式子都是同类项，请咨询括号内应填上什么样的数或字母： 与 与 与 与 可见，初中数学课堂教学活动中，学生的操作活动是不可缺少的，首先要有模拟、经历构成根本技能的过程，但低层次的活动并不能构成数学才能，通过变式，学生对数
7、学知识进展提炼和组织，把底层次的知识变为高层次的常识，再把数学放到现实中使用，这时数学活动才是更有效的。因而，变式演练，是学生在数学活动中交流与反省、完成又一次知识建构的重要环节，是提升学生思维层次的必要手段，是老师设计制造性教学过程的详细表达，是初中数学课堂有效教学的重要途经。四、表扬评价数学课堂有效教学的催化剂。新课标指出：“对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生的学习水平，更要关注他们在数学活动中表现出来的情感与态度，协助学生认识自我、建立决心”，归根到底，评价的目的是为了每一位学生在现有的根底上谋求进一步的实实在在的开展。在新课标施行过程中，数学课堂上
8、，关于学生的答复，不管是对的或错的、全面的或片面的，老师都发出表扬命令：掌声鼓舞，“啪、啪、啪”。一节课上，表扬的掌声不断，我们应反思一下：无度的表扬鼓舞有价值和意义吗？ 笔者认为，评价应该是在客观公正的原则上以鼓舞为主。关于学生的学习活动，老师一定要正确处理学生出现的错误，不能滥用表扬评价，关于学生的错误不能敷衍了事，一定要引导学生说出解题思路，然后才能作出相应的评价；对那些有错误但蕴涵创新思维的办法，在指出缺乏的同时，再给予鼓舞，如此才能促使学生不断进步，激发学生的学习热情和创新火花。“小孩假设生活在批判中，他学会责备；小孩假设生活在赞美中，他学会充满自决心。” 对学生进展赏识表扬是鼓舞学生获得心理需求的重要手段，老师要擅长发觉学生的闪光点，要用开展的目光对待学生，适度的表扬评价，能强化学生自信、自爱、自尊的信念，化作一股强大的学习动力，使数学课堂教学更有成效。
