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1、班主任论文之由于爱 因而爱浅谈班级治理中爱的定位 摘要：班级治理的定向应紧紧围绕一个“爱”字展开：爱学生，就让他们自主治理；特别的爱给特别的你；把老师的爱延伸到家庭。关键词：班主任；爱；民主；特别；延伸一个真正的班集体具有明确的奋斗目的、健全的组织系统、严格的规章制度、强有力的领导核心、正确的言论和优良的班风，它能正常发挥整体功能和不断进展自我完善。可见，班级治理是一门艺术。长时间以来，人们在谈到班级治理时，多从常规治理和学习治理等层面入手。这是人们对班级治理最常规、最普遍的认识。也常听人说：班级治理无小事，班级方方面面的事都是班主任治理的内容。从外表上看，班主任作为班级治理的“首席执行官”，
2、班级的一切事务都应是其治理的内容。这大概也是符合情理的。然而，依照治理学的观点，我们不难明白得，治理是一种“处理人与事的艺术”。治理包含“人”和“事”两个维度。而上述传统观点，却仅是把班级治理当作“事”来看了，却忽略了班级治理中一个最重要的要素人，即学生和老师。真正将思维的触角伸向对人的关注，班级治理的定向应紧紧围绕一个“爱”字展开。一、爱学生，就让他们自主治理魏书生老师把育人放在第二位。他说：“我们不能把学生当作没有思想、没有情感的被动的受治理者，而应该把他们当作有思想、有意志、有情感的主动开展的个体，把他们当作实实在在的人，而不是征服物。”魏老师说，班主任要从培养学生真诚、仁慈、创新入手，
3、逐步培养学生树立远大理想。老师是学生的典范，身教重于言教。班主任的治理艺术既要民主又要科学。班主任在一起，感慨最多的确实是一个字“忙”。班主任每天早来晚走，早读，早操，晨会，眼保健操、午休，中队活动，可谓兢兢业业、不辞劳累。结果却是班主任喊累，学生叫苦。然而这种保姆式、警察式的班级治理方式，过多地强调了班主任的主导地位，无视了学生主体认识，淡化了学生对班集体的责任感和义务感，窒息了学生的主动性和制造性。著名教育学家苏霍姆林斯基说过：“没有自我教育，就没有真正的教育。”对班级治理而言“管”是为了“不管”。爱学生，不能把爱挂在嘴上，应该让本人要努力实现角色的自我转变，由牧羊人到领头羊，实现班级学生
4、的自我治理。（一）优化班风，养成习惯良好的班风对学生潜移默化的妨碍是宏大的，学校是一个大环境，班级是一个小环境。作为班主任，必须留意通过一切环节，如晨会、主题班会、实践活动、板报、两操、运动会等进展正面教育引导，构成正确的言论导向。同时平时要结合学校常规治理加强学生良好习惯的养成教育。如专心致志、一心向学、认真考虑、爱惜图书的学习习惯，恪守纪律、站姿、坐姿、安静作业、文明进餐等行为习惯，珍惜粮食、讲究个人、公共卫生的习惯等等。大到学习质量，小到学惯用品摆放。好习惯会收获一种成功的人生。作为班主任，假如不留意学生良好习惯的培养，那么积非成是，坏习惯就会构成。坏习惯一旦构成，将贻害终生，班级自我治
5、理也就无从谈起。因而良好的班风和习惯是实行班级自我治理的坚实根底。（二）民主决策，目的治理没有目的的班级缺乏竞争力，没有纪律作保障的班级就缺乏凝聚力。开学初，要在班主任和班委会共同筹划下，依照班级情况共同制定班级目的和各种班级制度。班级目的包括常规治理目的和班级学习目的。在制定班级目的和班级制度时，一定要强调学生的主体地位，让学生充分参与，以增加学生的自主认识和实现目的的自觉性，由于学生参与制定和认同的事情没有理由不去执行。在我们班，学生明确提出两个第一、一个优秀学习第一、品德第一，争创一流班集体的目的。并结合班级情况制定了各项班级制度，如班级学习条例、纪律条例、文明礼仪条例、卫生条例、关于两
6、操的有关规定等。有了目的，学生自我治理有方向、有奔头、有动力；有了班级制度，学生自我治理有法可依、有章可循。（三）角色分工，人人参与“班级是我家，开展靠大家”，不仅仅是一句口号，而且必须落实到详细行动之中。实现班级学生自我治理，必须丰富班级治理角色，提高每个学生的自主治理才能。在班干部的使用上，实行班干部竞争上岗，两套班委轮番执政，既互相监视又互相竞争，班级事务责任到人，分工明确而详细，做到事事有人做，人人有事做，这不仅能够加强学生的集体认识，而且能够使学生获得班级治理者的体验，学会治理本人，学会治理别人。在我们班，操不会做的，体委找你谈话、练操；讲台、工具摆放、电风扇、关灯锁门等都有学生专人
7、负责。要求每一个人管好本人的学习，管好本人的生活琐事，不给别人添烦恼，不给班级添烦恼。在教室卫生方面，每个人管好本人四周一平方米的卫生。要鼓舞学生做班级的主人，积极主动地为争创一流班集体出谋划策，多做实事、好事。如：开学初，可组织学生开展“三个一”活动：每人为搞好班风学风建立出一个好点子；每人设计一套课外集体活动的好方案；每人给任课老师提一条好建议等。如此所有学生都是班级的主角，与班级荣辱与共，人人都有参与治理的认识和欲望，构成自我治理的良好气氛，使自主治理成为每个人自觉自愿的行动。（四）自查互纠，及时反应班级自我治理，必须建立健全监视机制和信息反应制度，监视检查工作要贯彻到日常学习及活动的过
8、程中，这一环节以班主任为主导，以学生为主体，自查互纠相结合，每天由值日班委填写班级日志，做到每日情况一反应，使班级和学生及时理解掌握班级运转情况，及时调整催促，并由值周班长汇总各方面情况，周会时对工作进展总结，提出下一周改良目的，培养学生自我反省和自我监控才能。（五）评选优秀，争创先进表扬是班级治理的常用策略。对学生要擅长表扬，只要表现良好，不管多么细小的琐碎之事，都要加以表扬，表扬能够带来价值感和荣誉感，能够使人更加发奋地工作。班主任在平时口头表扬的同时，要依照班级情况定期进展精英评选，如评选最正确班长、班委、组长、舍长、科代表，学习之星、礼貌之星、卫生之星、遵纪之星、两操之星、爱心之星、诚
9、信之星，使学生学会赏识别人，学有典范，赶有目的，加强学生的成就感、班级荣誉感和班级归属感，使学生自信、自爱、自强的种子生根发芽，使班级产生出无比强大的制造力和亲和力。二、特别的爱给特别的你爱学生，要表达在行动中，但那么多的学生，怎么样才能给他们合适的爱呢？在日常班级治理工作中，老师必须洞察细微，详细分析班上学生的思想情况、知识构造、才能高低等情况，对症下药，予以良方，把特别的爱给特别的学生。通过实践发觉，一个班集体中可能会出现四品种型的学生：人缘儿、嫌弃儿、孤立儿、头领儿，对他们的教育是开展班级治理工作的一个重要方面。（一）人缘儿人缘儿通常是由于待人和气、乐于助人、擅长交往、有责任心、坦白而不
10、逢迎巴结、知识广、有才能或长相好等主观要素所致。在班集体人际关系中，遭到较多成员欢迎和选择，非常少遭到别人排挤。在班级治理中，老师不能盲目地把太多的爱都放在他们身上，而要擅长发挥人缘儿在组织集体活动和调理人际关系中的作用，同时积极引导他们正确认识本人，自觉成为学生中的典范人物和班集体建立的骨干。详细可做到：1、不断激发其工作热情，提高他们为大家效劳的思想。老师要注重培养他们，充分信任他们能做好集体的小主人，鼓舞他们大胆工作。2、扶放结合，加强他们的班级工作的才能。在班级日常生活中，尽量制造时机，放手让他们独立工作，及时指导。对要完成的任务，多设几个疑点，多提几个咨询题，调动学生的积极性。在学生
11、提出详细方案后，老师严格指导，保证任务得到顺利完成。留意的是，有时老师心目中的好学生不一定是人缘儿，他们表现出来的是傲慢自大、不谦虚听取别人建议。对待他们则要进展适当的挫折教育，如对他们进展“冷处理”，但不等于不关怀他们，班级中的工作暂不由他们负责承担，疏远老师与他们之间的关系，他们就容易认识到本人的缺乏，明白得“思想伟大，行为必定高尚”的道理，如此来让他们在逆境中不断改变本人，完善自我，从而成为一个合格健全的现代公民。（二）嫌弃儿嫌弃儿一般是一些成绩不好，行为习惯较差，待人不真诚，性格不好，智能较差或对人有攻击行为的学生，在班集体中遭到较多成员排挤。他们有可能与班集体的风气、价值观以及老师对
12、有些学生的不良态度相关。嫌弃儿在班内存在的情况，能够从一个侧面反映班集体人际关系的水平、状态。因而，老师对班内嫌弃学生的工作，至关重要，它可能妨碍班内其它工作的正常开展。首先，老师要给这些学生多一点爱，矫正班级体不良的风气与价值观，给这些学生制造出一个良好的育人环境，同时引导全班同学正确对待和关怀这些学生，对他们采取接纳的态度；其次，老师要针对学生个体，详细指导，方法有三：1、目的鼓舞法。协助制定通过努力能够实现的个人小目的，不断鼓舞和推进他们。2、典范示范法。为嫌弃学生提供学习典范，使典范的鲜明性、生动性、感染力与其思维的形象性、行为的模拟性、思想上的上进性相吻合。3、制造成功法。协助他们在
13、班级工作和活动中显示力量，展现专长，并在获得成功后，通过积极性评价，强化其积极的情感体验，恢复自决心和自尊心，改善与其他同学的关系。（三）孤立儿孤立儿大多是一些功课不良，性格孤僻，不善交际，又缺乏才能和专长的学生。他们在班集体中既未遭到其他成员排挤，也未遭到其他成员选择，一般在群体人际关系构造中的地位较低，成为有可有无的人。孤立儿存在的多少，是反映班集体人际关系好坏的一个指标，也与老师对孤立学生的态度有一定关系。孤立儿一般在群体中自我感受不佳，久而久之，就会妨碍其心理健康开展。因而，老师应多关注孤立的学生，留意改善孤立学生的不利处境，做到：1、引导集体主动关怀、协助孤立学生，通过开展丰富多彩的
14、共同活动，如辩论会，歌舞会，献爱心送暖和等主题活动，让集体充满友谊互助的气氛，使孤立学生感到集体的暖和、学习与生活的乐趣，为孤立学生创设良好的交往情境，提供有利的时间和空间条件。2、从改善老师与孤立学生的关系入手，主动与孤立学生平等交往，悉心指导，改变其不良的自我观念，鼓舞他们积极参与集体活动。3、传授交往本领，提高交往才能。教育孤立学生主动与别人交谈，产生共同语言，增进互相间的理解。如，让他们对同学要笑脸相迎，主动咨询候，尊重别人等，如此才能建立起初步和谐的友爱关系。（四）头领儿头领儿一般具有一定的组织操纵才能和吸引力，在班集体活动与交往中，有一定数量且相对稳定的跟随者。头领儿不一定是人缘儿
15、。有的头领儿具有良好的自我感受和情绪，在班集体中占有与其才能相习惯的地位，并能在班级组织中发挥一定的作用。有的头领儿却情绪不稳定，常常出现与班集体不相一致的行为。在班级治理中，老师要做好头领儿的工作：对前者应留意严格要求，积极引导他们成为班级的典范人物；对后者则要以正面引导为主，发挥其专长，纠正其缺乏，调整其在组织中的地位。三、把老师的爱延伸到家庭老师爱本人的学生，家长也爱本人的小孩，因而，应把老师的爱延伸到家庭，并跟家庭的爱结合起来。家庭教育是学校教育的根底，又是学校教育的补充。作为根底，家庭是社会的细胞，是学生的第一所“学校”，家长是学生的启蒙老师，家长对本人的子女起到潜移默化的作用，因而
16、，家庭是个人成长的摇篮，家庭教育在整个教育系统中起到奠基的作用。作为补充，中小学生仍有非常大部分时间是在家中度过，接着接受家庭各方面的妨碍和教育，家长对学生仍起着关怀、检查、催促的作用。家访是让老师在切身感受学生的成长环境，理解家长的文化素养，家庭教育情况的根底上，对学生进展全面认识、分析、理解，真正实现“一把钥匙开一把锁”。老师登门造访，与学生、家长架起了联络与沟通的桥梁，织成家长与老师达成共识的纽带，促使学生依照本人的特点健康成长的重要方式。如何搞好家访工作，是每一位班主任更好掌握学生情况，进展双向治理，开展班务工作，提高教育质量的重要所在。有利的时机是成功的重要保证，如学生生病在家，学生获得成绩时，后进生稍有进步时，学校家长遇到困难时，以及学生犯了严峻错误时进展家访效果是最好的。学生杨某，个性要强好胜，重江湖义气，曾两次参与打架事件
