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1、优化课堂教学培养逻辑思维摘要：素质教育实施的过程中，课堂教学存在不少问题，本文就如 何培养学生的逻辑思维能力提出了一些途径和方法，为优化课堂教学提供 了重要参考。关键词：课堂教学；探究；逻辑思维；问题化；过程化；数学模型在全面实施素质教育的今-天，让学生在活动中发展，在合作探究中提 升，进而培养学生的逻辑思维能力的观念已深入人心。然而，当前有不少 教师的课堂教学行为都与Z相距甚远，即使是在比较规范的重点中学的课 堂教学中也是体现甚微。那么如何更好地培养学生的逻辑思维能力和创造 意识，这是一个必须从根本上加以解决的问题。一、“秧出式”课堂教学存在的主要问题笔者通过随堂听课和观摩一些教学大赛，发现
2、了一些比较突出的问 题，归纳为以下几个方曲：一是对学生的主体地位认识不够。总认为学生 这也不行那也不好，没有看到学生真正的潜能有多大，以教师为中心，把 学生当配角，一切都包办代替。二是对教材的把握不准确，例如有的教师 在讲细胞膜的流动镶嵌模型内容时，仍花大量时间去讲述科学家对膜 的结构的研究历程。为什么不能把较多的时间留给学生去思考一些问题 呢？为什么不能让学生自己去构建细胞膜的结构模型呢？三是教法不新 颖。目前一些教师实施教学的基本流程是：熟悉课标与教材一确定授课目 标f谋划教学策略f实施课堂教学f反馈评价，然后是高强度和大密度的 巩固知识点的对应训练，其出发点是教材而不是学生，这种“填鸭式
3、”的 教学方式只是为了应付考试，学生是被动的获取知识，而不能主动尝试去 获得自身能力的发展。四是实验方式不恰当。比如学生实验，多数教师是 让学生照搬教材，当然这没有什么错，但我认为，为了更好地培养学生的 逻辑思维能力，可以根据教材实验进行改编，甚至是拓展创作。如：教材 上的观察植物细胞的质壁分离和复原实验，可以让学生更换实验材料 再做此实验，也可以让学生进一步思考老师提出的一系列拓展问题，如： 怎样判断成熟植物植物细胞是否有牛.物活性？如何测定植物细胞的细胞 液浓度范围？等。我希望用自己的思考和声音，唤醒铁屋子一般沉闷的生 物学教学。二、探究式学习是培养学生逻辑思维能力的有效手段美国当代认识学
4、习理论的代表人物布鲁纳认为:学习是通过认知获得 意义和意向形成认知的过程，他强调已有知识经验的作用，也强调学习材 料本身的内在逻辑结构，探究式学习是指学生在教师指导下，以科学家研 究问题的方法去发现问题、分析问题、解决问题，从而获得知识、熟练技 能、发展思维的过程，是培养学生逻辑思维能力的有效途径，其谍堂教学 的流程主要包括：创设问题情景f学生自己提出问题（情景问题化）f确 定研究课题一设计研究方案一学生探究问题（实验学生化）f师生解决问 题（思维展示过程化）f收集整理分析资料f巩固训练（思维飞跃）。这 种模式更加注重学生如何学会学习和把握学习的方法，从而使学生由传统 的被动接受式学习转向主动
5、探究式学习，明显提升了学生的主体地位，课 堂气氛非常活跃。学生在探究式学习中，可根据自己的兴趣和特长对探究的问题进行选 择，因而具有很强的开放性和实践性，学生在探究的过程中开始由课程走 向牛活，由学校走向社会，由个人转向团队合作，这其中就要求学牛有一 定程度的逻辑思维的角度和逻辑思维的能力，使学生得到很好的培养和锻 炼。学生进行探究式学习的过程，是主体为了认识某种客体（解决某个问 题）而对现在认知结构和认识方式进行改造和超越。我们知道，科学的发 现能力是从简单发现中发展起来的，只有重视今天学牛课堂上的“小发 现”，才能创造明天的“大发现”，因为二者的研究过程（尤其是心理过程） 具有相似性，只要
6、我们在教学中不断引导学生进行探究式学习，就能不断 丰富和发展学生自身的探究能力和逻辑思维能力。三、生物课堂教学中培养学生逻辑思维能力1 创设探究情境，教学内容问题化学源于思，思源于疑，伟大的物理学家爱因斯坦说：“提出一个问题, 往往比解决一个问题更重要现代教学论认为，任何教学内容都可以用 一个问题呈现出来，学习的发生起源于情境变化的刺激，所以老师在教学 过程的实施中尽量创设问题情境，将这些问题筹划为各种形式，即教学内 容的问题化，问题生活化，问题层次化。通过这些问题，给学生选疑，促 使学生存疑质疑，产生浓厚的探索兴趣。例如，学习了人类遗传病 的知识后，我就给学生播放了一段有关我国部分地区遗传病
7、的视频资料， 资料中谈到遗传病的类型，那么如何去调查某地的遗传病情况呢？这个问 题引起了学生探究的兴趣，部分学生就开始自己设计调查方案并开始实施 调查，搜集第一手资料进一步探究，这样很好地培养了学生的思维能力和 想像力。为了更好的引导学生探究，教师设计的问题要尽量具有一定的层次性 和系统性，由浅入深，由远及近，一问套一问，互相串联，使学生的思维 能力不断向纵深发展，始终活跃于问题的产生和问题解决之中。比如，在 讲到ATP时，问太阳光能如何转变为肌肉收缩的机械能。若学生冋答该问 题时感到思考范围太广，难以有条理的回答，教师可以把此问题改成若干 小问题：太阳光中的能量人体能直接利用吗？太阳光能首先
8、被谁吸 收，贮存在何处？植物光合作用光反应形成的AT卩动物能利用吗？植 物光反应形成的ATP,其中的能量到何处去了？贮存在何种物资中？植 物体内的有机物被动物所食、吸收，其中的能量能直接利用吗？动物能 直接利用的能量物质是什么？动物体内的ATP从何处而来？用在何处？ 这些层层深入的问题不仅锻炼了学生质疑问题的能力，而且还培养了学生 正确的思维方式，提升了逻辑思维能力。2突出思维过程，知识形成过程化目前在教学过程中，受应试因索的干扰，生物学教师大都是按照知识 一原理一训练一反馈测验的流程实施教学，教学中很大程度上忽视了知识 的生成过程而较多地关注了结论，得出结论后就开始了强化训练，学生的 学习过
9、程基本上是按照听课一练习巩固f复习备考的流程，大多处于一种 被动应付过程。为此，在教学过程中，要解放学生，放手学生，注重展示 学科思维过程。特别要注意实验的设计过程；原理定律的推导过程；问题 思路的详细分析过程；模型的建构过程。在教学中耍让学生多次反复其思 维过程，不同学生可以使自己的不同思维过程互相取长补短，教师也便于 发现学生思维中的优缺点，并及时给予鼓励和评价。教师不要将结论轻易 地告诉学生，而应让学生自己去探索，去想象，主动去发现，将原来血对 结论的被动学习转化为面向探索的主动学习，使知识的形成过程化，进一 步培养学生的逻辑思维能力，进而宏观把握新课标，实现课堂教学从“一 言堂”变成“
10、多言堂”，由“结果性”到“结果性”加“过程性”的转变。 3培养动手能力，教材实验学生化新课标教材在编写时，考虑受教学条件的限制，部分实验仍是教师演 示，大部分课堂都是按教师演示一学生观察一教师引导一例题训练一巩固 反馈，其效果不能很好地达到新课标的要求。为了更好地培养学生的综合 实践能力、发展学生的逻辑思维能力，教师要创造条件，努力拓展教材实 验，使教材实验学生化，让每个学生都参与，亲自动手实践。例如：教材 中的探究酵母菌的细胞呼吸方式实验，教师可以引导学生分析本实验 的实验原理，然后让学生根据反应原理，选择实验仪器，设计实验方案， 动手实验。实验中有一部分学生实验失败了，未产生二氧化碳怎么办
11、呢？ 这时教师可以引导学生分析其原因，培养其科学的研究问题的方法。实验 过程中教师要做必要的指导，实验的冃的是什么？要观察什么？观察到什 么？记录什么？数据说明了什么？现象表明了什么？当问题提出以后，学 生就要进行设计、发明、创造和筹划，尤英在解决问题的假设和办法中， 如果能自己解决一个问题，那么他的思维就跟科学家思维一样是探索性、 创造性的，就会使学生的眼、耳、口、手、鼻等有机结合，学生的交流能 力也同时得到提高，创新意识、实践能力以及逻辑思维能力的发展便落到 实处。4重视学法指导，逻辑思维深入化目前的教学，我们不但要传授给学生科学文化知识，也要引导学牛.思 考获取知识的方法，还要激发学生学
12、习的强烈欲望，即不但要授之以“鱼”, 也要授之以“渔”，还要激发其学习的“欲”。逻辑思维是不受传统观念朿 缚，不依常规，寻变求异，将知识不断引向深入的高级思维活动，是从更 高层次、从更多角度、多侧面地思考问题。例如：在讲述染色体组的概念 之后，我给学生提出的问题是：要构成一个染色体组应具备哪些条件呢？ 有哪些方法可以判断生物体细胞中染色体组的数目呢？学生归纳了根据 染色体形态判断、根据基因型判断等方法，思维非常活跃，此刻教师应注 意采取延迟评判的方式，给学生留一个再比较、再质疑的时间，通过这样 的指导很好地培养了学生深度思考的逻辑思维能力，还进一步调动了思维 的欲望和学生探究的主动性。5运用数
13、学思维，生物问题模型化学会思考的重要性不亚于学会知识，它将使学生终身受益，运用数学 思维方式进行思考尤为重要。数学的理性思维包括形彖思维、逻辑思维、 辩证思维、合情推理、演绎推理等，建立数学模型是研究生物学问题的重 要方法Z-,如在学习了 “种群数量的变化”之后，学生要学会建立数学 模型来解释种群数量的变化规律，训练和培养学生的逻辑思维能力，这也 是新课程标准要求的能力培养冃标之一，从而更好的提高学生的生物科学 索养。结束语：本人结合自己的教育教学实践，在优化课堂教学，培养学生 的逻辑思维能力方面提出的以上途径和方法，供同行们参考，希望用自己 的思考和声音，唤醒铁屋子一般沉闷的生物学教学。参考文献：1贺寿南谈逻辑通识课的设立与教学期刊论文-黄冈师范学院学报 2010, 30 (5)2陈龙安创造性思维与教学M北京：中国轻工业出版社，2000.
