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1、论小学生英语口语能力的培养白雪（赣南师范学院外国语学院，江西赣州341000）摘要：英语作为一门交际性语言，它的使用价值越来越高，因此提高学生的口语表达能力势在 必行，在小学教育中则显得尤为迫切。以“基于问题学习”和“情境教学法”为理论依据， 在问题情境中借助词与语言为工具，是激发小学生的学习动机与兴趣，培养小学生的口语表 达能力的有效措施。关键词：口语教学；能力；培养作为语言输出的技能，口语表达能力往往能够在一定程度上较为直观地反应出小学生的 语言学习能力与人际交往能力。从冃前情况来看，并不是所有的小学生都具有熟练的口语表 达能力，因为口语能力的发展不是自发的，它需要通过有效的训练和培养。以
2、往我国英语教 学由于受考试制度的影响，小小学教学在很大程度上忽视小学生口语表达能力的培养。结果, 我们的学生很难面对面用英语进行交流。在教学过程中我们发现，即使小学生掌握了一定的 语法知识、词汇、句型后，口语表达能力仍I口没有相应的提高。主要问题是他们不知道如何 正确有效地阐明自己的观点，在使用词汇时心中没底，不知道如何恰当地使用相应的词汇， 导致在使用词汇的过程小词不达意，意思表达不清。加上中小学教学过程中只注重知识的理 解而忽视语言的应用，学生理解的信息远远大于产出的信息。本文以基于问题学习 （problem-based learning以下简称PBL）及情境教学为理论基础,在中小学英语教
3、学中构 建问题与创设环境来提高小学生的口语表达能力。一、理论基础PBL是一种教学方法。这种方法让小学生学会学习，通过小组协作学习找到解决现实问题 的方法，这些问题可激发学生的好奇心和学习热情（Duch, 1995）。在半前中小学教学活动中, 有些教师仍然以“教”为中心的教学模式为主，小学生的学习活动仍然是一种被动的活动，是 消极的，受到制约的。基于问题学习的课堂教学模式可以比较有效地解决这个问题，为小学生 提供一个主动学习的动机,使小学生在问题解决中感受到学习的乐趣，在小组的协作学习中学 会协作、交流，提高小学生掌握和应用语言的能力。情境教学法自20卅:纪70年代形成以来，已逐渐发展成为一种语
4、言教学中的基本思想和 教学方向。情境教学法的语言理论基础是英国的结构主义语言理论。口语被认为是语言的基 础，结构是说话能力的核心。情境教学就是以情境教学基本理论为基础，通过铺设情境，达到 语言交际的H标。在英语教学中，教师创设真实的语言环境或模拟情境，充分利用生动、形象、 逼真的环境，使学生产生身临其境的感觉，利用情境中传递的信息和语言材料，激发学生用英 语表达思想感情的欲望，从而培养学生运用英语理解和表达的能力，激发学生从整体上理解和 运用语言，促进学生的言语能力及情感、意志、想象力、创造力等整体发展。二、目前小学生英语口语能力培养中存在的问题1、小学生口语表达时出现的一些问题在小学英语教学
5、过程中发现有些学生不敢说不愿说，只是一味充当听众。长此以往，学 生口语能力得不到锻炼与提高，以致越不敢说，越不会说。通过观察发现有些学生不敢开口 是由于性格原因，他们不善言辞，祖小内向。有些学生则是自信心不足，怕说错了，也不敢 说；还有一些学生因为语文数学学得不好，于是自己给自己定位，认为肯定也不能学好英语, 存在自卑心理，而这种心理又往往导致严重的焦虑感，恶性循环，越学越不会，从而产生厌 学情绪。有的学生虽然参与积极性较高，心里或许也想得不错，但一到口头表达，就抓耳挠 腮，不知怎么表达；还有的学生口由讨论会话吋语言流畅，一到正式发言就吞吞吐吐，结结 巴巴，表达时出现许多语言错误。这些都是“哑
6、巴英语”的表现。2、教师在培养小学生口语能力的过程中存在的问题教师忽略了对小学生“说”的能力的培养。很多教师为了让学生的考试成绩有所提高， 就怕学生不懂不会，拼命地把自己的知识教授给学生，如此一来，无意间就忽略了对学生“说” 的能力的培养，尤其到了高年级，老师们更是注重知识的讲解，“说”那就更加被忽略了。教师忽略了对小学生“说”的信心的培养。在学生的“说”出现问题时，教师给予了批 评，这就导致了学生担心害怕说错，怕被老师批评，怕被同学笑话，结果就不愿意开口说了。教师忽略了对小学生“说”的兴趣的培养。很多老师很少考虑到学生的兴趣，只是一味 的把知识教授给学生，不管学生愿不愿意接受。对学生学习口语
7、的兴趣的激发缺少足够的认 识。教师忽略了对小学生“说”的环境的创造。在英语课堂上，很多教师不会灵活运用辅助 道具创设一定情境来激发学生“说”的欲望与热情。很多时候都在照搬课木上的“死知识”。3、影响小学生口语能力培养的其它问题对小学生口语的强化程度不高。在现阶段，由于各级各类考试还不重视口语能力的测试, 重读写、轻听说的观念仍然根深蒂固。H前，认为读写重要的学生远多于认为听说重要的学 生。广大家长和学生认为口语并不重要，英语成绩是靠最后的一张考卷来评定的。班级学生人数较多。由于师资力量的缺乏，现在大多数中小学校都是大班教学，即每班 有超过三十个学生，有的班甚至达到五六十个学生，这给教师组织口语
8、训练带來了很大的困 难。三、提高小学生英语口语能力的对策(-)优化英语教学，培养英语语感语感是学好语言的关键，因此要培养学生的口语能力，英语语感的培养是至关重要的， 培养语感的方法有很多，这里我们主要讨论是课堂教学过程中采用问题的方式培养学生的语 感，实现语言的运用。创设问题，夯实基础很多教师虽然整堂课都使用英语教学，但是效果很差，主要原因是教师在教学的过程中, 只是墨守成规地套用英语课堂用语，比如:Now, let s begin our class. / Please open your book. / Turn to page39 please / Please read this ar
9、ticle and answer the following question.等等。而没针对小学生的心理特征来进行表达。基于问题学习理论强调，在教学过 程中教师应该使用一些疑问句式或者反问句式，以引起学生的好奇心和思考。在此，笔者以 三年级的一篇文章My friend为例，运用问句的形式进行教学。Would you like to make friends? /How many friends do you have? / Do you miss/ like your fiends? Are you friends?等等。教师在上课前可以放一首关于刖友的儿歌，如：Make friends.或
10、者是呈现 一些卡通图片（来自小学生熟悉的动画片）如：喜羊羊与灰太狼的图片，然后问Who are they? 接着问 Are they friends?等等。众所周知，问题能够更好的使学生产生好奇心与思考，在小学英语口语教学过程中，教 师多次呈现问题式教学能够使小学生更加积极主动地参与其中，并能够使他们乐于表达。通 常情况下，课堂教学的第一步都为复习环节（Revision）,教师可以利用这个吋段尽可能以问 题式教学为基线逐渐铺设。上课开始后，利用好五分钟吋间进行热身练习，就以前学过的知 识点、词汇、句型对学生进行提问，让学生运用所学的知识进行回答，让每组学生（四人一 组）运用上一节课所学的知识点
11、进行互问互答。教师用英语询问一些学生感兴趣的话题，或 者让学生表演上节课的对话等。这样既能扎实学生所学的书本知识又可以让每个学生都有机 会开口说英语。模仿练习，循序渐进对于初学者来说，模仿是学习外语的主要方法之一。教师可以在课堂教学中用短文或对 话进行领读，也可以要求学生跟着录音机读，模仿英美人士的语音语调，大声朗读，然后点 名让一个学生大声朗读，要求其他学生把课本合上认真聆听，课间利用几分钟的时间对朗读 的学生进行纠正。教师可以利用多媒体技术放一个较短且简单的英语视频，这里笔者特别强 调的是，教师所教授的英语视频是以现实生活为基础的材料，而且视听内容是以问答形式呈 现的。通过英语视频，让学生
12、声情并茂地模仿，从而产生身临其境的感觉，这样学生口语表 达时就不会产生害羞或胆怯心理，相反会使学生在轻松愉快的环境下主动地“说” 了出來。（-）创造良好的英语口语学习环境英语初学者，需要一个良好的英语学习环境。但在非英语国家要创造好的英语环境并非 易事。所以，作为一名英语教师，必须尽可能地为小学生创造英语学习环境。1、创设直观情境，贴近英语营造良好的英语课堂氛围是训练小学生良好口语表达能力的先决条件。教室的布置也应 该根据小学生的心理特征与个性特点进行设置，比如：在墙壁丄贴一些卡通图片，这些图片 最好是来口教材或学生熟悉的动画片，并把课文小的一句话写到和应的图片上，这样不经意 间学生接触了英语
13、，无形间就产生了说英语的意愿。教师在教学肖中一定要注重尽可能更多 的使用全英文进行教学，让学生身临其境、耳闻FI染，真正地学会如何运用语言知识，从而 培养他们的口语表达能力。2、创设活动情境，角色扮演英语交际学专家利特尔伍德把交际性教学活动分为功能性交际性活动(Functioncal Communicative Activities)和社会性活动(Socical Communicative Activities) 前者是 机械性的句型训练，而后者则是在具体情景中角色扮演活动。针对着两种性质的活动，教师 可以组织小学生根据课文内容进行对话练习，可以分组练习、分层次练习、男女分组练习、 分角色练习
14、等等。在掌握基础知识的基础上，鼓励小学生进行英语课本剧表演。如教授“Who is she ?” 一课吋，让学生分角色朗读课文，然后给学生三分钟吋间表演对话。这样既能培 养学生的口语能力，也能培养他们的组织能力和合作精神。课外活动也是培养和提高小学生英语口语表达能力的关键所在。所以教师要充分利用课 外时间尽量地去开展各种齐样的活动。大部分小学除了每周的英语课Z外，还开设有英语活 动课，英语时段，英语校园广播等等。在英语时段的吋候，每班可选用课本丄的话题来展开 会话或故事表演，也可选用学生较为感兴趣的话题，鼓励学生利用所学英语知识进行讨论， 如天气、日期、旅行、风土人情等等，对于课外的这些话题，可
15、事先布置，让学生以小组为 单位作好准备，为开展好英语吋段打下坚实的基础。通过这些活动，小学生不仅提高了英语 口语能力，更激发了其对英语的兴趣。3、创设故事情境，深入学习小学生喜爱故事，在观赏过程中，会不自觉地进入故事，与故事中的人物同喜同悲。因 此，教师可创设故事情境呈现教学内容，给学生以深刻的第一印象。比如，教师给出一到两 个单词，要求学生用这个(俩)词编一个简短的故事。从而使学生在自身设置的情景中锻炼 口语。4、创设生活情境，产生联想语言学习的最终Fl的是在真实的生活中恰肖地与人交流。那么，生活情境的创设就是不 nJ或缺的。利用多媒体创设生活中的真实场面，能最大程度地模仿生活中的真实语用环
16、境， 使小学生再遇到实际情境可快速实现知识的迁移，用英语与他人直接交流，达到实际运用的 H的。教师也可以在课堂以外的吋间用英语和学生交流。比如打电话、见面打招呼等等，但 是，通常情况下学牛见到老师不会主动用英语和老师打招呼聊天，这就要求教师要坚持主动 地用英语和学生打招呼聊天，如此坚持下去，学生就会形成主动和老师或者和同学用英语交 流的习惯。(三)激发兴趣，建立自信1、激发兴趣兴趣是最好的老师，教育学家苏霍姆林斯基曾说：“教师如果不想方设法使小学生产生情 绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。”因此，教师必 须创设轻松、愉悦又令小学生感兴趣的情景进行教学,如讲授“What s this in English?” 时结合具体的实物和图片进行教学。课前准备许多实物如水果、手机、书包等。一丄课，就 用英语对学生说：“I have some good things in t
