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1、试谈学生写作兴趣的培养广东省英德市明迳中学 梁振列现在很多学生怕写作文、厌写作文。“作文难，作文难，碰到 作文心就烦。”在这样的心理状态下去写作文，又怎能写出好的文 章来呢？兴趣，是写作的原动力。爱因斯坦说，兴趣是最好的老 师。那么，兴趣靠什么去激发？兴趣又如何推动写作的进程？我 们需要的是“老师是最好的兴趣”，或曰“老师是最好的兴趣之源”。 兴趣，还是应该靠老师去激发和推动。要激发学生的写作兴趣，老师起着举足轻重的作用。作为一 名教师，应该要注意自己的角色定位。因为教师扮演什么样的角 色直接影响学生的写作兴趣，我们要扮演好以下儿种角色：(1) 一个有鉴赏力的热心读者。教师成为学生习作的热心读
2、者，学生 在写作时心中就有了一个对象，一个可以倾诉、恳谈、交流的对 象；就有了一种情境；一种被人注目和期待从而能激发兴趣、情 感和表现欲的写作情境。(2) 一个有深度、有文采的思想者。教 师只有把学生的思想引领到曲径通幽、柳暗花明的境地，使他们 感受到思想的光华和魅力，才能更加激发他们的写作兴趣，从而 使他们的写作出现“质”的飞跃。(3) 一个能对学生进行心理辅 导的知心朋友。作为教师，对学牛习作中反映出来的种种情绪， 不能熟视无睹，置之不理，而应或鼓励，或赞赏，或抚慰，或释 疑，或疏导，或交流，这样学生就愿写、乐写。（4） 一个能给学 生写出示范文章的写作爱护者。俗语说“亲其师而信其道”，而
3、我 要说：知其能而信其言。试想，如果你自己都写不出一篇好文章 给学生看，学生又怎么相信你的做法呢？激发学生的写作兴趣，除了教师要扮演好角色，还要为学生 创造一个能够自由施展才华的舞台空间。首先，给学生一个空间说生活，写生活。生活是人生最好的 老师，但是生活这位老师给人的教育从来都不是滔滔不绝的说教 和明白无误的结论，而是暗示。我们耍指导学牛学会观察牛活、 审视生活，随吋把生活中的奇闻趣事记下来，集成“社会见闻录”, 积累写作素材；并要求他们从日常的普通现象悟出牛活的哲理， 从多彩的自然现象联想到纷繁复杂的社会生活。也把它集成“生 活启示录”。我就要求每一节课上课，都有一个学生上台说一件印 象深
4、刻的事，然后把它写在周记上，发表自己的看法。从中培养 学生对生活的悟性。其次，耍注意用心命题，激励写作。除了指导学牛观察牛活、 审视生活，我也经常布置学生做命题或话题作文，我认为作文题 目（话题）命得好否，直接影响学生的写作兴趣。所以题目（话 题）要让学生感兴趣，能激发学生写作的激情，给学生有倾吐为 快之感，这样学生就乐于写。同吋，在作文前不要干巴巴地说各 项写作要求及选材、立意等理论，而耍想办法创设一定的语境， 用热情洋溢的感情、抑扬顿挫的语调，激起学生的情感波澜，达 到心理亢奋，产生写作欲望，学生愿意写、想写，思维之花必然 绽放，试问作文还会千人一面吗？再次，少要求，多鼓励。并不是所有的学
5、生都是同一个水平、 同一个思想、同一种经历、同一等智力，因此指导时要因材施教, 特别是要遵循少要求、多鼓励的原则。在写作教学中尽量打消学 生作文的顾虑，低起点、少要求、多鼓励，让学牛放开胆子。学 生放开了手脚尽情表达，不让写作思维僵死在条条框框中，还怕 学生不能写出个性各异、酣畅淋漓的文章吗？当然，在作文评改 时就史要以鼓励肯定为主了，我们不能一棍子打死作文中的不足。 如果总是给习作提问题、挑刺儿，如此这般，学生拿到自己的作 文本一看，呀！怎么尽是问题？试想他还愿意写吗？下次作文， 不随便抄- 应付老师才怪呢。其实没一个学生的作文或多或少都 有其可圈可点之处。我们做老师的应该睁开自己的一双“慧
6、眼”， 从习作中找出其应该肯定的地方，甚至不妨加以强调突出之。某 个词用得好，批个“好”字；某个句子写得好，画条曲线，批个 “妙”字。有个故事也许对我们批改学牛作文有些警醒作用。有 一位卖糖的售货员，颇受顾客欢迎，问其诀窍，她说：“别的售货 员往往一下子拿很多糖去天平上称，然后再不断地去掉多的，这 样顾客会认为你在减他的糖；我卖糖从不多拿，而是不断地往上 加，顾客看他的糖不断增多，自然就开心了。”其实标准只有个, 就是顾客所要的数量，其他售货员只是减去了本不该属于顾客的 糖，而结果却不同，因为他忽略了人的心理。这正如作文的评改, 好作文的标准有，如果你达到一条，我鼓励一条，渐渐地，学生 就会改掉他作文中的不足，作文水平就会有所提高，哪里还会在 “老套子”中转悠呢？总之，只要我们多下功夫，激发学生的写作兴趣，效果是显 而易见的。二00四年十二月二十口
