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1、质疑能力的培养是学生成才的助推器兴宁市出家炳中学刘建芬在全面实施素质教育的今天，教育的目的不仅仅是为了传授知识, 更重要的是各种能力的培养。物理学的发展源于质疑，质疑能力的提 高可促进科学的发展，同时可推动社会的进步，在质疑的过程中能使 学生的思维品质得到很好的培养。为了使学生在融入社会之后能成为 有创造性的人才，在今天的物理教学中，教师应利用教学环节中的各 种途径，重视培养和提高学生的质疑能力，培养学生的创新意识、创 新精神和探究能力。一、问题的提出及质疑的重要性“疑者，觉悟之机也，大疑则大悟，小疑则小悟，不疑则不悟二 “质疑”是思维的开端，是创造的基础。勇于质疑、勤于质疑、善于质 疑是一种
2、良好的思维习惯，是学生提高学习能力的基础，是创新学习 的关键。爱因斯坦指出:“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。” 因为解决一个问题也许仅仅是一个数学或实验上的技能而己,而提出 新的问题，却需要创造性的想像力，而且标志着科学的真正进步。质疑 是创新的基础，是探求新知识的动力。纵观物理学史，每一个阶段的 发展几乎都是从质疑开始的。比如古希腊的亚里士多德认为力是维持 物体运动的原因，伽利略对此提岀质疑，指出物体在没有受到外力吋 能保持匀速直线运动状态，后经牛顿进一步研究，总结出了牛顿运动 定律，从而奠定了经典力学的基础；卢瑟福通过对汤姆逊原子模型的 质疑，建立了原子的核式模型，玻尔从卢瑟福原
3、子核式模型出发，发 现该模型与经典电磁理论产生矛盾，导致了原子的量子模型的提出; 爱因斯坦通过对麦克斯韦电磁场理论的某些方面长时间的思考，注意 到了力学和电动力学之间的不协调，认为解决问题的出路在于对整个 物理理论基础进行根本性的变革，对牛顿力学的基础质疑，提出了相 对论吋空观，从而建立了狭义相对论;同样由于对狭义相对论完美性的 质疑,促使他进一步开始了广义相对论的研究；随着社会的进步, 教育改革的深入发展，使我们越来越认识到，培养学生的质疑意识、 质疑精神、质疑能力，是全面落实素质教育，培养创造性人才的助推 器。因此，在今天的物理教学过程中，我们教师必须重视培养和提高 学生的质疑能力。二、创
4、设物理情景巧妙设疑，培养学生的质疑能力在以往的课堂教学中，我们教师一般是通过不同问题的提出和解 决，引导学生逐步去认识自己未知的知识,使学生养成了依赖教师提问 的学习习惯。长此以往，这种传统的教学模式使学生不善于甚至不敢 自己提问，不知如何发现问题，即使偶尔提出问题也很肤浅。吋代对教 育的新耍求是:把课堂还给学生，使学生成为课堂学习的主人，口己能 主动的进行探究性学习。教师应通过各种教学方式、方法，激发学生 的创新思维，培养学生的质疑能力。比如可以在教学中设置具有一定 难度的、需耍学生努力而又是力所能及的学习情景，学生通过对有关 现象、事例、实验或其他学习材料的感知，独立自主的发现问题和提 出
5、问题，然后师生共同梳理、提炼有价值的问题，最后师生共同解决 问题，并以调查实验的形式进行学习效果的评估与检验。这样可使每 个学生的质疑能力获得不同程度的培养和提高。例如,在讲解电功、 焦耳定律这部分内容时,教师可以引入这样的情境：一线圈内阻为r 的电动机，加在电压为U的电源上，电流I=U/r吗?激起学生的疑问，发表 个人的看法。结合讨论，提供多用电表、电压表、电流表、电源和小 电动机等实验器材,让学生通过实验验证自己的猜想、提供正反论据。 教师再引导学生观察记录电机转动和人为地抓住电机抑制转动时，电 流表的读数各等于多少，并进行比较，引导学生把握住问题的核心。通 过学生的讨论、思考，引导学生从
6、能量守恒的角度和应用等效电路的 方法,从整体上把握电动机能量转化的本质和影响电流大小的内在机 制（电磁感应）。三、营造民主和谐的氛围，让学生勇于质疑 法国教育家弗雷内说：知识不是单方面靠教师向学生传授，提供知识并不是教育的根本目的。新课程强调的理念是：教师的角色不再 只是知识的传承者，而是学生的合作伙伴。我们必须重构师生观，鼓 励学生敢于超越老师，学生的问题看起來是离奇或荒唐，但创新的火 花往往就在这中间迸发。由于学生害怕口己提的问题会影响教师的教 学程序，被教师批评；或是怕自己提的问题不是问题而被同学笑话;或是怕自己提的问题毫无价值而使人瞧不起自己，从而不敢提出问题。 教师要给学生提供一个和
7、谐的环境，保留学生口己的空间，尊重学生 的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，并结合 教材适时地向学生介绍科学家们敢于提问，勇攀科学高峰的故事。从 科学的角度来说明提问的重要性，让学生打消顾虑，培养学生科学的 态度。引导学生要大服质疑，不唯书唯师、人云亦云，要敢于提出自 己的见解和设想。对于学生的求知、求思，教师及时给予肯定，并用 “大胆说r尔是怎么想的r尔已经找到了答案r艮好等系列渐进的 语言，呵护提问的火花，欣赏他们敢于提岀问题，积极探索，勇于面 对自己的错误。让学生在开放的氛围中展开思考，在讨论中，要公平 对待一切观点。并进行课堂适时评价，特别是肯定评价，是激发学生 提问
8、的重要手段。得到教师的肯定评价，学生会分外珍惜独立思考的 成果，增加信心，激发提出问题的热情和乐趣。学生通过对问题的讨 论可辨明是非、正误，提高学生分析问题的能力和应用知识的能力，使 学生的批判性品质、质疑和创造性思维的能力得到培养。四、通过实验探究验证质疑，使学生乐于质疑苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要, 就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者。而在儿童的精神世界 中，这种需求特别强烈。”探究性学习是一种积极的学习过程.主要 指的是学生在实验课中自己提出问题、研究、调查、检验的的学习方 式。物理实验探究性学习过程，改变了传统教学中以知识传授为主的 方式，为学生构建了宽
9、松而开放的学习环境，学生可以主动地去获取 知识，有利于养成善于提问、勇于探索的精神，并培养综合性解决问 题的能力。女山在学习研究决定导线电阻的因素时，让学生在原有知 识上提出假设：可能与导线长度、横截面积、材料有关，哪是跟导线 长度成正比呢？还是跟导线长度的平方成正比？跟横截面积的具体 关系如何？温度不同时导线电阻相同吗？教师要对于富有想像 力的学生给予肯定，引导学生通过实验来检验猜想与假设是否正确, 进行分析和论证，最后进行自我评估和相互交流，充分开展讨论。通 过对问题的发掘和探究，不仅加深了学生对教学内容的深层次的理解, 而且增强了学生独立思考问题的意识，使质疑和探究成为学生学习的 内在需要，有助于发展学生的主动性和独立性，促使课堂教学的动态 生成和教师教育智慧的形成。探究实验教学，改变了老师讲、学生听， 老师写、学生抄，老师做、学生看那种因学生处于消极地位而使课堂 气氛沉闷的情况。由于学生自己阅读材料，自己做实验，还可以讨论 讲述，因此他们学习的主动性、积极性就能得到充分发挥。让学生学会质疑，仅仅是他们改变学习方式的第一步。让他们带 着疑问、困惑进行自主性的探究，并对自己的操作过程进行必耍的反 省，可以让学生变被动地吸收课木知识为主动地去觅取知识，打破思 维定势，产生创造性的思维和能力，培养学生思维的灵活性和敏捷性， 并使学生的思维具备一定的广阔性和深刻性。
