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1、浅析小学语文教学与道德审美教育的关系街亭镇小许玫摘要：语文教育与道徳审美教育有着不解之缘，语文教材中蕴藏着丰富多彩的美。 语文教师进行的语文教学活动包含道徳审美教育的过程，教材中的美挖掘得好， 运用得好，既能培养语文能力，又能塑造完美人格。从道德审美教育角度看，实 施语文教育可以抓住以五个方面：一、加强阅读教学，培养审美感知。二、启发 形象思维，培养审美情趣。三、运用联想想象，提高审美水平。四、重视情感体 验，塑造完美人格。五、诗化教学课堂，陶冶审美情操。我们不能将审美教育只 看做是一种狭隘的鉴赏、愉悦，而应把人格塑造、情操陶冶、高尚的人文情怀的 培养，通过语文的载体使Z提升。关键词：语文；道
2、德审美教育；审美；联系序论道德审美教育与心育是语文进行人文教育的一个重要内容。它可使学生的 情感得到熏陶，可使学生的感性具有文明的内容，可使学生具有较高的审美素质 和健全的心理素质。因此在提倡素质教育的今天，道德审美教育与心育在语文教 学中的渗透，尤显重要。在语文的园林中漫步，随处可观赏到“美”的鲜花。美 是人类精神需求的永恒主题，人们在美的体验中，自觉与不自觉的进行着心灵的 洗涤在美的感召下会达到灵魂的陶冶和净化，而语文教育中道德审美教育与心育 的渗透，就是语文教师如何引导学生去体验美、感受美、创造美；从而使青年学 生得到情感的解放和升华，具有较高的审美素质和健全的心理素质。语文课本小蕴含着
3、丰富多彩的美，构成了一个相对完整的道德审美教育体 系。它有巧夺天工、引人入胜血使人留恋忘返的自然美，有至善至美催人奋进的 社会美。有先天下之忧而忧，后天下之乐而乐的人格美，还有启人深思、给人警 示的哲理美等。如果教师能引导学生畅游这美的圣殿，那么各种美就会潜移歙化 地影响学生，使他们的心灵得到美的感染，使他们的情感、趣味、气质、性格、 胸怀得到洗涤和净化。所以，语文课堂是对学生进行道德市美教育的重要陈地。 那么，如何挖掘美的因素，发挥道德审美教育的功能，增强语文课堂的趣味性，培养学生的完美人格呢？笔者认为可以从以下几方而入手：1加强阅读教学，培养审美感知语文的工具性是客观的，但它绝不是单纯的交
4、际工具和信息载体，它是人 类精神发展、美化与升华的“媒体”，是有血有肉的东西。阅读活动的根本价值 就在于为人的发展提供这些“有血有肉的东西”。在阅读教学中，如果本末倒置 甚至舍本逐末，只重形式而漠视这“有血有肉”的东西，学生就会失去思想的教 育，失去情感的陶冶，失去审美的提高。自古以来，有成就、有影响的文化名人 都是“读”出来的。叶圣陶就说过：“他们有一个不二法门，就是熟读名文，读 着读着，自己顿悟。”于漪老师也说：“语文文字是民族文化的地质层，积淀了中 华文化的精粹。”读优秀的文学作品，特别是读经典作品，最能丰富人的精神世 界，提高人的审美能力和综合素质，为学生建立一种精神的底子，培养他们的
5、文 化气质。所以语文教学以读为本，耍不断改进教学方法，重视诵读。我们的阅读 教学，就应该为学生创设更宽松的环境，为学生提供更多的“探索”的契机，抓 住一个个具体的语境，一个词语，一个细节，甚至一个标点，让学生体会语言的 丰厚意蕴，让他们在阅读的过程中体验到“发现”和“创造”的喜悦和激动，让 他们的心智在这种“喜悦”和“激动”小升华。汉字有四声，诵读有抑扬顿挫， 诵读能体会语言的音韵美;优秀作甜遣词造句运用语文的精妙，启承谋篇的谨严, 知识思想的深厚，都要在诵读去体会，去感受，去领会，特别是经典作品应有较 多的背诵。在具体的教学活动中，教师就应该通过自己有表情的朗读，或者组织 学生的朗读。读的形
6、式也可以有多种多样，要把齐读和个别读结合起來。这样有 利于帮助学生理解课文的词句篇章和语言的感情色彩，再现作品小的艺术形象, 把学生吸引到作品的意境小去。柳塘风淡淡是现语第四册中的一篇课文，它的内容是：柳塘风淡淡, 花圃月浓浓。雪花对云叶，芍药对芙蓉。暮鼓对晨钟，牧子对渔翁。在这篇课文 的阅读教学中，老师出奇不意地说：“我能将5个字变成一幅画，你信吗？ ”孩 子们都瞪大眼睛，不解地望着老师，老师不紧不慢地说：“不信，请你闭上眼睛 来欣赏我画的画吧。”孩子们半信半疑地闭起双只听得老师声情并茂地叙述:“在清清的池塘，柳树垂着柳枝，一阵轻风拂过，柳条轻轻地摇摆着，水面上荡 起一圈圈的涟漪，柳树倒映在
7、水中，真像一幅画。”听完，孩子们慢慢地II争开眼 睛，脸上露出了豁达的神色一一哦，5个字真的变成了一幅画！ “你会吗？ ”老 师挑战性地问。孩子纷纷举起了小手，表示满有信心，可老师却又不慌不忙地让 孩子把手放下，听清要求：请你用“花圃月浓浓”这5个字也來变成一幅画，先 不忙说，请你拿出笔和纸，在静静的思考小把它写下来。孩子们心中的“画”话出来了,你看生1:晚上，花圃上空，如流水般的圆月照了下来，花儿们都惊奇地抬起头 来，不禁喊：“啊，多美的月光，如同牛奶般的嫩滑，也似澡堂里的雾气，多迷 人，躺在这样的花圃吋，才叫陶醉呢。”生2：青绿的柳树，清澈的池塘，淡淡的微风轻轻吹过，柳树好像在梳理H 己的
8、头发，花儿芬芳扑鼻，月亮穿着金色浓浓的外套，就像是一幅美丽的图画。生3：晚上，微风妹妹温柔地靠在柳树妈妈的怀里，做着甜美的梦。柳树妈 妈照着有生命的镜子，边梳理头发，边抚摸着孩子。月亮姐姐照射在香气浓浓的 花园里，花园里的花儿们都在夸奖月光像牛奶，像银子，像仅仅5个字，在老师的启迪下，孩子的思维是那么的深刻，呈现的教学成果 是那样的沉甸甸。这一举措真正把学生带进了一个新的领域作品的意境小。当学生带着 表情朗读自己的“作品”时，那种陶醉，那种自信，那种惬意，无不表现得淋漓 尽致。此时此刻，学生一定是身临其境，感到了审美的愉悦。2启发形象思维，培养审美情趣审美对形象性的特点决定了人们的审美活动不是
9、用逻辑思维，不是靠抽象 思维的判断、推理进行，而是用形象思维，从对美的事物的直接感受开始，进而 把握美、领悟美，正如帕克所说：“感觉是我们进入审美经验的门户”。因血作为 一个语文老师，要重视在教学过程中训练学生的审美感官，使他们能够透过文字 对它所展示的色彩、音韵、节奏、结构等形势因素有墩锐的感知力。以色彩为例, 常常可以借助色彩来表达了他们内心的感受。柳塘风淡淡是一篇儿歌韵文中的对对子，短短的三句话，却构勒出几幅 幽静淡雅的风光。教师别具匠心地设计了一个学案，一开课，就用这样的话导入 师：这篇对对子，与我们以前学过的话很不相同，你能猜出那些与众不同来 吗？用心读后，孩子发言了：我读出來了，这
10、里有很多声音，很多颜色。师：你从哪里读出来？生答：“雪花对云叶，芍药对芙蓉”中就有很多颜色。师：是的，课文里没有写到有关颜色的词，却表示了很多种颜色，这正是与 众不同之处啊，你能找到这些表示颜色的事物吗？生：“雪”是白色的，“云”也是白色的。生：“芍药”和“芙蓉”都是花名，这两种花都是很漂亮的，好像是红色的。生：“芙蓉”就是荷花，荷花有粉红色的，也有白色的。生：我家里就有“芍药”，芍药这种花有好几种颜色，白的，红的，紫的。更令人难以想到的是有位数不少的孩子，居然说到了风是“彩色”的。此刻, 听课者和执教者都觉得该如何处理这一新生成的教学现象呢？执教老师灵机一 动，在尊重学生个性化体验的理念指导
11、下，马上接过话茬说：风是彩色的，你能 举出一种理由，让老师相信你所说的话是真的吗？孩子胸有成竹地回答：春风吹过，桃花红了，那风是红色的；春风吹过，草 地绿了，那风是绿色的。老师欣慰地笑了：嗯，充分的理由！“暮鼓对晨钟，牧子对渔翁”里有许多声音。（这个案例略）语文课成功了，从孩子的理解中，明显看到了学习语文的浓浓味道，他们 己经走进了五彩缤纷的童话世界里，丰富的想象，优美的语言，有形的语感，纯 真的素养，他们确实能够透过文字对它所展示的色彩、音韵、节奏、结构等形式 因素有了敏锐的感知力。真是绝妙无比！作为语文老师，除了引导学生从书本丄去发现美、感受美，还应该经常把 学生带到大自然中去，让他们领会
12、体察自然美。大自然本身就是一幅美丽的画卷, 一支动人的乐曲，那青的山、绿的水、万紫千红的花草、五彩的云霞、鸣卩转的百 鸟、如箫如笛的山泉流瀑带给学生的是直接的美的感官亨受。笔者曾经留心观察 过，凡是经常接近大自然的学生，对美的事物要比一般人每攵感得多。3运用联想想象，提高审美水平联想想象是进行审美活动的翅膀，莱辛说过：“心是我们在艺术作品里发现 美的东西，并不是直接由眼睛，而是由想象力通过眼睛去发现美的/所以说， 如果缺乏想象力，就谈不丄美的发现和欣赏，更谈不丄美的创造了。课本中的文 学作品，既不是绘画，也不是雕塑，血是一个个无声无色的文字组成的集合。要 把这些符号转化为具体可感的艺术形象，并
13、进行审美欣赏是实现语文教学的重要 任务。学生对美的事物是从感觉开始的，正如帕克所说的那样：“感觉是我们进 入审美经验的门户。”因此，语文教师要不断地训练学生的审美感官，注重学生 的想象力培养，创造出具体的意境。如“接天莲叶无穷碧，映FI荷花别样红”这两句诗句中，让学生通过全诗 的理解，发挥想象，读出这两句的意境。学生从中读出这样的意境：生1：在太阳的照耀下，荷叶已经把西湖中的小洲都覆盖了，荷花也开得很 红很红，可以说是姪紫嫣红了。生2：重重叠叠的荷花铺满了整个西湖，荷叶想要荷花坐到上面来与它谈天, 荷花真的坐在荷叶上发出一种香气，弄得满西湖都香气四溢。花仙子在荷叶上跳 起舞来，旅游的人们看着笑
14、着。荷花看着游客这么开心，心里充满了自信。生空在西湖的水而上，许多许多的荷叶哥哥拼在一起，像一张绿地毯，征 服了西湖的整个水而，荷花姐姐不服气，直冲上来，它们争呀吵呀，太阳公公 听到了，发出了强烈了光芒，照得荷叶哥哥更绿，荷花姐姐更红，使它们组成了 一幅美丽的图画，这时，它们才知道团结力量大，你看，过路的人，把眼都看花 To还有读马致远的天净沙秋思：“古道西风瘦马，枯藤老树昏鸦，小桥 流水人家。夕阳肖下，断肠人在天涯。”这里的景物呈散视点排列，作者从不同 的究竟层次来展现景物，一幅萧然秋景图尽收眼底，并引起人们对秋的回忆和想 象。学生可以借助诗中“枯藤，老树、乌鸦，夕阳”等富有色彩的名字，进行
15、联 想和想象，一幅深灰色的山居夕照图就会呈现在学生的脑海中。借助想彖，我们还可以启发学生记字。如学习生字“活”，教师问学生：用 什么办法來记住它？学生纷纷发言，大多数人只是用一般的方法：加偏旁、换偏 旁等。但有一学生说：“我记住了一个活字，因为人没有水就活不成了，所 以活字是三点水。”哦，听到这里，笔者顿吋拍手叫好，连连表扬这位学生 想象丰富。这位学生所表现出來的想象力得到了老师的肯定时，全班同学有两种 心理。第一，回答的那个同学获得了成功的喜悦；第二，另外同学羡慕他的成功, 也想表现一番。在这个时候，教师有意识地点拨，学生的想象力往往会爆发岀来。 因为，人人都在积极思索，都想得到老师的表扬。
16、因此，为了牢固掌握这个“活” 字，笔者又追问-句：那么，“活”字右边部分怎么记，才能牢记心头呢？此刻， 有人脱口而出：有“水”养活了 “千口”。“千口”算什么？ 一人一张口，“千口” 指很多人。啊！学生的思维多么清晰！ 一个生字“活”，通过丰富的想象力，就 清清楚楚地印在头脑里。然而，在传统的课堂教学中常常忽视对学生想象力的培养，教师讲得太多 太细，没有留给学生足够的想象空间。联想集团这样说过，联想是人类迈出的一 小步，但也是世界迈出的一大步。如果我们能借鉴传统绘画“计白当黑”的 表现技巧，给学生更多的想象空间，那就能激发学生进行创造性的填补和想象性 连接的内动力，完成对作詁的审美欣赏。这样学生的形象思维得到了激活，思维 也由审美感受向审美欣赏和评价演进。4重视情感体验，塑造完美人格朱自清说：“欣赏是情感的操练（标准与尺度）因为文章不是无情
