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1、订单式工学交替人才培养中的教学组织与管理订单式人才培养是指职业院校学生与用人单位签订就业协议，学校将人才培养方案与用 人单位的岗位需求紧密对接，实现针对性的岗位技能学习，在学历教疗阶段完成理论与实践 教学，将课堂搬入就业岗位，定向实施培养高级技术技能人才的一种校企深度育人合作培养 模式。工学交替是高等职业教厅与企业实际需要相结合的一种人才培养模式，在人才培养的 过稈中将学校的理论学习与在实习岗位的实践教学交替进行的高度职业教厅形式。“订单式 工学交替”则是一种校企合作、半工半读、工学结合的创新型人才培养模式。一、构建以工作导向为主体的模块化课程体系以工作导向为主体的模块化课程体系以工作岗位的具
2、体要求为出发点，构建以工作导向 为主体的课稈体系、教学体系，它依据职业岗位的能力要求将学科与课程的理论体系重新构 建，重新进行课程的设置，课程的内容、课时的安排。职业岗位对高技能人才的要求是“订单式工学交替”人才培养模式的核心，一切教学组 织都建立在职业岗位分析、工作技能要求分析的基础之上，知识结构因工作导向的不同呈现 模块化特征。教学计划、课稈体系需要由金业共同参与制订，只有如此方能实现课程体系与 课程内容，与工作实践紧密结合。在实践中，高职丁学交替校外实践环节一般安排在第二学 期2周、第三学期8周、第四学期8周、第五学期10周、第六学期16周。在模块化课稈体 系的构建过程中，校内专业教师将
3、会与企业人力资源管理人员、生产技术人员共同探讨，结 合生产实际，对照职业岗位进行专项能力分析，按照生产计划合理安扌非企业教学，通过对教 学计划讨论分析，安排教学实施，顺利推进教学。在教学计划的推进中，也存在企业生产的 变化，进而造成实践教学的推迟或提前，而教师一般祁是根据金业的年度生产计划及时进行 课程的调敕，这种情况也造成了知识模块的衔接问题，需要校内教师与企业及时沟通，及时 确定合理解决方案。二、实施集成式教学模式传统的教学计划与教学模式都是将一门课稈以周课时的方式，按学期进行教学，按学期 编制教学计划，按学期组织教学任务。但在“订单式工学交替”人才培养模式下，学生每4 周将会在企业与学校
4、间交替进行理论学习与专业实践训练，校内实训与校外实训时间占一半 以上，其中校外实训占时超过80%。如果按照传统学期来组织教学，将造成学习环节出现脱 节，不能适应工学交替的实际需要。集成式教学模式是指按照教学目标将相关联的课稈集中在一起讲授。集成式教学模式一 方面具备职业培训典型特征，能够达到良好的培养效果；另一方面，在一个较短的周期内集 中学习，学生所接触的知识容易得到强化，能够加深记忆。在“订单式工学交替”教学实施 中，集成式教学模式最显著的优势为：及时根据企业实际情况和需要的变化，灵活地调整教 学内容和教学课稈。集成式教学模式对于专业教师来讲，可以在完成教学任务后，与学生一 起驻厂指导，深
5、入生产一线，及时解答学生在生产中的问题，准确把握专业发展方向，提升 自身实践工作经验，提升现场教学能力。三、形成讲义式教案和校木电了教材传统教学模式中，一套教材对应一门课程，课堂讲授通常围绕教材进行教学纟R织，不关 注教学内容与学生就业岗位的关联性，不关注教学内容与专业培养目标的一致性，这是当前 绝大多数高职教冇教学中比较普遍的问题，也就是说，教学与企业的人才岗位技能需求存在 一定的差距。另一方面，教材在编写过稈中，都追求理论的完整性、学科的系统性、知识的 连贯性，但这样的教材对于“订单式工学交替”的人才培养模式来讲，存在不小的差距，主 要表现在：交叉知识的不足、设备操作指导不足、加工工艺中解
6、决问题的知识不足、与企业 生产结合度不足，造成高职教学难以与企业的需要完全契合。对于高等职业教冇来讲，教师应当脱离教材的羁绊，摆脱教材对学科体系的束缚，将教 材作为参考书，围绕职业岗位要求，从参考书中抽岀岗位所需知识，形成不同职业岗位的教 案与讲义。只有这样，才能按照社会对人才的需求纟R织、开展教学活动，才能实现对高技能 人才的技能培养，而不是等到学生毕业后再一次重新学习。在订单式工学交替”人才培养 模式下，学校教冇必须根据企业自身的实际需求来确定，教学内容一定要与职业岗位紧密结 合，打破单一的教材体系的束缚，形成讲义式教案。由于就业岗位的差异，在教学中，教师应当及时对课程的课时安排和教学侧重
7、点做岀调 整教学内容根据实际需要和学生的职业岗位情况进行适度的调整，将学生难以理解的理论 和相对次要的内容删减与压缩，对教材没有讲解的却实用性很强的知识和技能进行深化和扩 充，与同类教材的知识进行整合。讲义式教案充分体现了专业教师对职业岗位的理解，对社 会发展需求的归纳总结能力，体现了专业教师对知识的整合重构能力。专业教师的知识归纳 整理能力表现在对职业岗位要求知识的融合，对新技术、新工艺、新方法、新知识的接纳能 力，表现为对企业文化、企业经营理念的理解。这样，学生在学习的过稈中才能了解和感受 到知识的价值、职业的认同，从而增强学习的动力，提升教学的效果。讲义式教案要求专业教师跳出教材的内容，
8、对内容重新进行梳理，将不符合专业岗位的 内容丢弃，将其他教材中满足教学需要的内容吸收入讲义，围绕岗位需求将知识内容重构, 采用更加灵活的教学方法，将学生难以理解的理论知识融入实践操作与实习中。四、建立以专业教师为主的班级管理以就业为导向的高等职业教冇，班级管理教师应该 在学生的专业发展和职业生涯方面发挥引导作用。“订单式工学交替”人才培养模式的班级 管理包含在校期间与企业实习期间的教学管理。职业技能是人才培养的关键，应将具备相应 的专业知识和技能的专业教师作为班级管理教师，既需要负责班级学生的思想教冇和专业学 习，又要辅导学生整个职业生涯的发展方向。当学生进行企业实习实训锻炼时，班级管理专 业
9、教师也应随班进驻，不仅负责学生日常生活的管理，也要承担教学实践中专业问题的指导 和问题的解答。由于教师与学生共同工作与生活，专业教师通过学生在日常生活中的表现、 学习态度、行为习惯有针对性的进行辅导，熟悉班级每个学生专业的职业发展状况，这样利 于专业的针对性培养与辅导，与学生的交流和沟通也有利于增强教师与学生的感情，提升学 生学习兴趣和学习动力。五、建立全过程，多元化课程考核体系过程性考核是站在学习的全过程看待学生的学习成效，打破考核时间与考核空间，将考 核贯穿在实习的过程中，有利于学生专业知识与专业技能的牢固掌握和灵活运用。过程性考 核的重心在于学生的学习态度、课堂表现以及实践任务的完成悄况
10、，它贯穿于理论与实践教 学的全过程。职业岗位对学生能力的要求是多方面的，是综合素质的要求，所以对学生的考 核也应该是多元的，不能用统一的考核模式或标准去看待不同岗位学生的学习成效。建立多 元化的考核体系，以不同的考核手段和方式去衡量不同学生的学习成效是I-分必要的。职业教冇的最终目标在于学生能否在今示的工作中被认可。因此职业学校学生考核主要 应依据校内外两个标准进行。校内考核标准主要依据实际操作能力。校外考核标准主要包括 专业技术水平、求职能力、职业生存能力以及创业能力。“订单式工学交替”人才培养模式 将校内标准与校外标准有机结合，在校内学业评价过程中，将传统的课程考试成绩与学生的 专业实际操
11、作能力结合起来考核。在校外考核中，需要考核学生在企业实践期间的综合表现, 既包含工作岗位上的生产技能水平、操作水平、解决问题的方法与能力、创新能力，也包括 团队协作精神、同事交往能力、表达沟通能力、敬业精神、吃苦精神等方面。在评价主体上, 由学生互评、企业指导老师评价、驻厂专业教师评价等共同纟R成。六、结束语“订单式工学交替”是一种职业教冇人才培养模式的创新，它将职业技能教冇与企业岗 位需求紧密结合，实现了将课堂搬到车间，学生充分利用学校与企业两个课堂，实现由学生 到学徙的转换，为学生实现就业岗位的平稳过渡奠定了良好的基础，实现了培养企业应用型 高技能技术人才的新模式，是基于以就业为导向的人才
12、培养模式的改革创新。参考文献1毕建涛，于秀丽，闫会姐全过程、多元化基于能力的课程考核体系研究J 管理信息化,2014 (2) : 129-132.2刘继平.高职模块化课程体系构建J.高等教冇评估，2008 (1) : 23-25.3石伟平，唐国庆.职业教冇课程开发技术M.上海：上海教冇出版社，2006： 57-60.4陈联.基于职业能力需求的校企合作式课程开发观J.大学教冇科学，2006 (4): 46-48.5徐国庆.实践导向职业教冇课程研究:技术学范式M.上海:上海教冇出版社,2005： 123-124.6陈小波.论订单式培养模式中的教学质量监控与保障J.教冇与职业，2006(27)： 18-20.7舒莉工学交替中的学生管理问题探析J科技信息(学术研究)，2008 (23): 22-24.8刘深涌，郭毓麟.工学交替中的教学管理创新J.巴音郭楞职业技术学院学报,2009
