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1、高职院校技能大赛热的再思考摘要：近几年，我国每年举办的各种技能竞赛有数百项，这些赛 项的举办冇力地推动了我国职业教育的发展，但是在竞赛举办的过程中还 存在问题。本文具体分析了竞赛中存在的竞赛冃的功利化、缺乏普及性、 设备利用率不高及评价体系不完善等问题，并有针对性地提出了形成“以 赛促教”、“人人成才”的竞赛观、搭建课内外技能竞赛平台及优化技能竞 赛评价的评价标准等对策。关键词：高职院校 技能大赛 发展对策在职教体系中，专业技能的培养一直是职业院校关注的重点，技能大 赛作为培养技能的重要途径，有其独特的存在价值。2008年6月教育部职 业教育与成人教育司司长黄尧在教育部新闻发布会上强调“通过举
2、办职业 院校技能大赛，把多年來职业教育发展过程中逐步探索出的具冇中国特色 的工学结合、校企合作、顶岗实习的经验和做法加以制度化和规范化, 形成普通教育冇高考，职业教育冇技能大赛的局面”。2010年国务院 颁布的国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010 2020)同样明确 指出开展职业技能竞赛是发展职业教育的重要举措。从2008年开始，全 国职业院校技能大赛已经连续举办了 9届，行业协会及其他机构举办的大 赛就更多了，这些都充分说明了我国对技能大赛的重视。1. 目前技能大赛的举办情况 2008年6月28 口，原教育部部长周济在全国职业院校技能大赛开幕 式上提出，要通过全国职业院校技能大赛，形成
3、“校校冇比赛，层层冇选 拔，全国有大赛”的局面，从此拉开了我国技能大赛的序幕，政府组织、 行业协举办的大赛更是层出不穷。纵观近十年职业院校技能大赛，赛事的 项目逐年增加，覆盖范围越来越广；参赛规模逐年增加，参赛人数由2008 年的近2000人增加到2016年的20000余人；此外，行业、企业参赛的积 极性逐渐提高，很多企业愿意冠名赛项及对餐三院校进行赞助。然而，随着各种技能大赛的举办，逐渐出现一些问题，比如职业院校 内出现“技能大赛热”现象，有些院校花了过量的精力在技能大赛上，有 些院校为了大赛而大赛，逐渐偏离技能大赛培养技能的目标，也违背教育 部举办技能大赛的初衷。2. 高职院校技能竞赛中存
4、在的问题（1）竞赛目的功利化，为赛而赛。技能大赛的目的是提高学生的动手能力、培养学生的实践技能及提升 学生的职业素养，但是有些学生参加比赛，更多的是为评奖评优、拿奖学 金等各种荣誉而增加筹码，调研全国职业院校技能大赛获奖选手可以发 现，这些学生基本都拿到奖学金、助学金、校三好生、优秀毕业生等奖励, 部分学生甚至有机会到国外的院校交流学习。学校对丁组织学生参加技能 大赛也是乐此不疲，更多的是为了获得好的名次，从而在招生宣传、院校 评比等方面取得优势。参赛院校应该端正比赛态度，丰富大赛的内涵，而 不是仅仅关注比赛的结果，形成以赛促教、以赛促学、以赛促改的良性循 环机制。（2）只关注极少部分人，没有
5、普及性。职业院校作为培养高技能人才的摇篮，注定要把学生作为培养的对 象，而不是极少部分。技能大赛的举办，本质上是耍推动高职院校动手能 力的培养，但在实际运作过程中，只有很少部分学生有机会参与进来。以 物流管理专业为例，据不完全统计，江苏开设物流管理专业的高职院校77 所，每届招生人数近万人，但是每年参加江苏省物流技能大赛的学生数量 大约为150人，如果冇国赛，参加国赛的学生只冇12人，整个参加大赛 的学生占比不到2%,这明显改变了职业教育大众化的特性，绝大部分学生 没有享受到大赛的成果。（3）设备利用率不高，资源闲置。为了参加大赛，高职院校花了大量金钱购买软件和硬件，少则数十万, 多则上百万，
6、但是采购來的设备仅仅用于大赛，转变为实训课程的比例很 少，学校花了巨额资金购买的设备只有少数儿个人使用，使用的时间1个 月左右，可见设备的利用率很低，资源浪费严重。（4）评价体系不完善，应用性有待提高。竞赛评价是对学生在比赛中表现优劣的评判，通过比赛，一方面可以 检验高职学生技能掌握情况，衡量兄弟院校学生技能差距，从而冇针对性 地进行训练。另一方面可以考核高职院校的实践教学质量。在日常教学中, 一些院校通过大赛整体地把握参赛学生的技能水平，反馈到技能教学中， 改善教学内容，改进教学方法，促进整个学校教学质量的提高。但是目前 评价体系有待进一步完善，比如评价标准很多都来源于职业资格证书的考 试要
7、求，而没冇依据企业的用人标准。另外，评级体系很简单，很多选手 不了解评分标准。3. 技能竞赛进一步发展的对策（1）改变观念，形成“以赛促教”、“人人成才”的竞赛观。在高职院校中，改变以往功利化的目的，将技能竞赛和高职院校的H 常教学内容有机结合，形成“以赛促教”的竞赛观念，改变技能竞赛目前 的尴尬局面，充分发挥职业院校技能竞赛作为教育的基本功能，提高高职 院校学生的动手能力，让更多的学生体会到比赛给他们带來的满足感和成 就感，激发他们学习的内在动力，从而提高他们学习的主动性和积极性， 强化学生职业技能效果。高职教育作为我国教育中非常重要的一部分，越来越受到国家的重 视，对培养我国高技能人才起到
8、关键作用，应该将“人人成才”的教育理 念融入日常教学中，这与教育部2012年提出“人人成才”的中国教育梦 相一致。要充分利用高职院校技能大赛的功能，就必须在比赛中树立“人 人皆可成材、人人皆可出彩”的技能竞赛观。以此理念指导技能竞赛活动, 改变对技能竞赛的功利性认识，讣技能竞赛成为高职教育活动的重要组成 部分。（2）搭建课内、课外技能竞赛平台，确保竞赛活动的常态化。技能竞赛与教学活动是高职教育中相对独立又紧密联系的两个方面， 教学活动是技能竞赛的基础，是技能竞赛内容的来源，技能竞赛优化了教 学活动内容。技能竞赛与教学活动最终都是为了提升学生学习技能而设立 的。如果过于重视技能竞赛而忽视教学，则
9、会影响日常教学活动的正常进 行。如果为了完成日常的教学，而忽视行业对职业岗位的技能需求，往往 会导致学生只重视理论的学？，忽视职业技能、团队合作等方面的培养。 为了做到二者的结合，可以尝试将技能竞赛的内容与专业教学工作结合起 来，让专业教学活动不再停留在传统知识的讲授，还要以技能竞赛的方式 学以致用。这样不仅能够确保每个学期的正常教学任务，还能够做到技能 竞赛的常态化、规范化。除了搭建课内竞赛平台外，还要搭建形式多样的课外技能平台，帮助 学生了解职业行业及企业动态信息。例如，根据自己院校的教学情况将教 育部、行业协会及企业等单位举办的各种技能竞赛活动做适当的改变，形 成具有自身特色的竞赛活动；
10、成立本专业的协会，让有兴趣的学生积极加 入进来，提高知识的应用能力；建立网络实训室，为技能练习提供一个不 受时空限制的训练平台；最后，可以和校企合作企业一道将企业项冃转化 为竞赛项目，保证竞赛内容的实践性、应用性和吋代性。（3）优化技能竞赛评价的评价标准，保证技能竞赛的质量。高职院校培养的是技能型人才，在评价考核的时候不能单纯依据理论 知识，还应该考核专业技能及团队协作等职业素养。笔者认为可以通过如 下几个方面优化竞赛的评价标准：首先要细化指标体系，把指标体系划分 为一级、二级、三级指标，并对三级指标做详细解释，以物流管理为例， 评价指标如下表所示；其次耍保证评价标准的客观、公正、公平，减少随
11、 意性；最后要确定合理的评价指标权重，做到知识的应用、专业技能的把 握及职业素养保持合理比例。表物流技能比赛三级指标4. 未來展望技能竞赛经过十多年的发展，不断完善，取得较好的效果，在我国职 业人才培养中发挥了重要作用。未來通过不断完善，取长补短，我国的职 业院校技能大赛在培养职业人才的过程中一定能发挥更大的作用。参考文献：1 史文生职业教育技能竞赛研究M开封：河南大学出版社，2010.2 就业培训技术指导中心国家职业技能竞赛组织实施指南M. 北京：中国劳动社会保障出版社，2008.3 易晓冬高职院校技能竞赛的反思与优化研究D.长沙：湖南师范 大学，2015.4 金泽龙关于职业技能竞赛参赛机制的探讨J 职业教育研究， 2013 (5).5 袁名伟，张玉洲世界技能大赛：中国大赛的差异与改进J职业 技术教育，2013 (21).基金项目：本文得到了江苏省教育科学“十二五”规划课题(课题编 号：C-c/2015/0482015年度江苏省教育厅高校哲学社会科学基金项目(项目编号:2015SJD258).江苏省“青蓝工程”资助。
