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1、试论物理课堂激活中学生问题意识的方法和策略什么是问题意识？人们对某一事实或客观现彖产生了解释或处理的心理欲望。强烈的问 题意识不仅体现了人们个体思维品质的灵活性和深刻性，也反映了思维的独立性和创造性。 强烈的问题意识，作为思维的动力，促使人们去发现问题，解决问题，肓至进行新的发现一一 创新。一般来说，显而易见的问题无需发现，难以发现的是蕴含在常见现彖背示的问题。所 以，发现问题表现为意识到蕴藏在现象背示的实质，意识到寻常现象中的非常Z处。从这个 意义上说，发现问题是解决问题的关键，发现问题是创新的起点。中学物理教学在激活学生 的问题意识，促进学生创新思维的发展方血是大有可为的。一、传统课堂教学
2、中的提问方式给学生问题意识的发展产生的负面影响爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”想想小时候我们的“思 维世界”里充满了备式各样的问题。“妈妈，天上为什么有彩虹呢？ ”“爸爸，人是从那儿来 的呢？ ”从某种意义上说，人类前进的历史，就是一部“问题史”。人类应是在不断的“发 现问题、提出问题、分析问题、解决问题”的过程中向前发展的。“发现问题”是基础，古 今中外，许多卓有成就的学者，大都非常重视“问题”的意义。爱因斯坦正是带着“如果我 以光速追随光波将会看到什么”的问题的思索，创建了狭义相对论。可如今，随着“学龄”的增长，学生的问题越来越少，共至没有了问题。在长期的教学过程
3、中，广大物理教师已探索、总结出了一系列提问的原则：典型性原则, 启发性原则，趣味性原则、鼓励性原则、创造性原则等，总结出一系列行Z有效的提问方式、 方法：正问和反问，逆问与曲问，追问与连环问等。从中我们不难发现，这个“传统”存在着缺陷、弊端学生处在一种“待问”的被动 的学习状态，不论教师的“问题”设计得多么高超，提问的方式如何的巧妙，训练的只是学 生的一种机械的“应答性行为”。究其原因，主要有：一方瓯是传统的师道尊严，导致了学生绝对的服从心理，幡性心理，因循守|【|的保守心 理，教师说什么就做什么，不愿或不敢发表自己的观点。即使有课堂问答，其内容、方式都 是一些以肓接判断为主的简单化的提问，严
4、重阻碍着学生对问题的深入思考。另一方面是教师牢牢把握着课堂教学的“提问权”。在现行的教学模式中，教师在备课 时主要思考的是“问什么”、“怎么问”、“何时问”；没有认真的思考“谁来问”、“哪些是学 生可由自己发现并提岀的问题？ ”因此，学生在课堂上基木上是处于被动的“应答”状态。 更严重的是，我们有一种普遍的看法：作为一名好教师，应当“在课堂上解决问题”，把所 教的内容都“讲深讲透”，不给学生课示留下疑难。这势必导致教师对所讲内容的每个细节 都作详尽的解说，占一去了绝大部分的教学时间，因而学生几乎没有独立思考的时间及提岀问 题的空间。要改变这一现状，教师应精心备课，把教材的文字系统转化为符合木校
5、实际情况、 适合于学生发挥最大主体作用、教师充分发挥其经验与特长的教学活动系统，通过精心备课, 优化讲解的时间和内容，以便留出较多的时间让学生思考、提问。同时在组织学生提问时要 注重方式、方法。有的老师在教学过程中想方设法硬把学生的思路套入预想的教案中，对超 出预想的问题不予正血冋答，使得提问成了引学生入“洞”的“圈套”。从而淡化了学生提 问的意义；长此以往，学生的问题意识在弱化，严重阻碍了提出问题能力和发展。二、强化问题意识对促进学生创新思维发展的意义及作用心理学理论中一个极其重要的观点是：科学上很多重大发明与创新，与其说是问题的解 决者促成的，不如说是问题的寻求者促成的。伽利略对亚里士多徳
6、“自由落体定理”的科学修 正及创新，非常清晰而准确地说明了这一点。因为比萨斜塔上的试验几乎人人可为，但是能 意识并发现这一问题存在的仅有伽利略一人。就像每天有无数的人烧开水都可见到水开时壶 盖会跳，但没有人能像乩特那样提问：壶盖为什么会跳？正是乩特的这个问题以及由此发明 的蒸汽机，肓接推动了人类社会由农业文明进入工业文明。这些理论与实践，菲常有力地证 明了一个简单却是十分重要的命题：一切创新都始于问题的发现，而发现问题又源于强烈的 问题意识。所以没有问题意识，创新精神及创新活动将成为无木Z木。因此，我们在教学中要提侣把“提问权”还给学生，教师应努力寻求和创设一种民主、 平等、宽松、和谐互动的师
7、生关系，要敢于放下架了，勇于丢掉面了，给学生创造一种敢想、 敢说、敢做的开放氛围，切实以学生的发展为木，充分信任他们，尊重其提问的权利，引导 他们善于发现问题、提出问题。学生提出的许多问题，是教师意想不到的，学生的思路被打 开了，教师也得到了解放。即使学生提的“问题”是多么幼稚，英至离奇，毕竟是他们头脑 思维活动的结果，教师可以了解、掌握以便调報教学。一旦学生形成了独立思考，勇于探索 的品质，才能最大限度的发挥潜力，激发出发现力和创造力，创新精神才能得以充分发挥。学生由于知识结构，见识阅历备方面因素的不同，观察事物的视角不同，认识事物的深 度不同，发现的问题也不尽相同，这就要求教师具有更加广阔
8、的知识背景和专业知识，在知 识的广度、深度及理论认识上把握分寸，对教材钻研得更深、更细，并能在课堂上从容，娴 熟地应对学生提出的问题，科学的、艺术的纟R织教学。教师视学生实际创设情境，营造氛国, 引导学生观察，鼓励他们独立思考、发现、提出问题，与学生合作分析问题，解决问题。三、培养和激发学生的问题意识的方法和策略问题意识不是夭生的，它需要培养和激发。我们所而临的问题是我们的学生或是不敢或 不愿提出问题，或是不能或不善于提出问题。第一类情况是学生虽有一定的问题意识，但没 有表现出来，呈潜在的状态。这就要求我们教师要善于激发学生的问题意识，使学生潜在的、 静态的问题意识转化为显化的、动态的问题意识
9、，发挥其作用和价值。第二类情况是学生因 教与学等多种因素，不善思考，思维恰性大，不能提出问题或者是不善于提出问题，问题意 识较少或没有。教师就要培养学生的问题意识，使学生的问题意识从无到有，从少到多。相 对而言，大部分学生属于第一类型，具有问题意识，但需要激发。少数学生属笫二类型，问 题意识较少，重点在于培养。1、优化问题萌生的土壤，让学生有问题“问”针对第二类型，培养学生的问题意识，特别要注意采用启发式教学，精心设置问题环境, 为学生问题意识从无到有，从少到多的培养提供科学的方法。有的人认为，培养学生的问题 意识，只要多问几个“为什么就能达到目的，于是在短暂的时间里给学生提很多问题，而这 些
10、所谓的“问题，多数不具备问题的价值，实质上仍然是过去传统的“填鸭式”满堂灌。所以, 教师在教学过程中，不能把“问题强加给学生，而应通过启发式教学，精心设置问题情境， 来培养学生的问题意识，让他们自己主动提出问题，并在教师的引导下，去解决问题。因此, 教师要以问题为中心，巧妙地设疑、激疑和质疑，科学地解疑、解疑，以促进学生问题意识 的发展，最终实现创新精神的培养和创新能力的提高。例如，在演示“压缩气体做功，气体内能增加”的实验中，筒内易燃物产生明亮的火焰给 学生留下了鲜明、生动的直观印象。然而，该实验研究的对象是什么？为什么筒内要放入易 燃物？为什么要迅速向下压活塞？这一系列重要问题，在学生头脑
11、中仍是模糊的不明确的。 教师在演示实验中，如果能采取措施，先做一个对比性的铺垫实验：筒内先不放易燃物时压 缩空气，要求学生仔细观察筒内空气（研究对彖）的内能是否增加。这时学生头脑中会产生 疑问：空气内能是否增加怎能看见？此时自然引出一个实验设计的问题情景：怎样才能变“看 不见”为“看得见二顺着这样的思路展开实验教学的过程，由于实验是学生自己参与设计的, 设计目的明确，学生对实验设计的思想及实验所揭不的木质部会有深刻的认识。实验的设计 及操作过程，都是在学生的参与下完成的，学生不仅可以体验到学习成功的喜悦，并且会在 灵魂深处，埋下科学探索的种了。要培养学生的问题意识，还必须给学生创造自由想彖的课
12、堂空间。教师在课堂上，要尽 可能给学生以自由想彖的时间和空间，这对丰富学生的想彖力是十分有益的。例如，在演示 实验前，可以要求学生依据实验的目的，原理，设计实验过程，猜想实验结果。再如，在摩 擦力的学习过程中，可以让学生想彖没有摩擦的世界；在学习惯性的概念时，也可以设问： “物体如果没有惯性，会是怎样的一番景彖？ ”教师在课堂教学中有意识的给学生提供激发 想彖的问题，也就为自由想象提供了土壤，从而使学生的创新思维得到发展。2、弘扬教学民主的精神，让学生敢于“问”针对第一类型，激发学生问题意识的关键是创设良好的教冇环境和气氛，增进教学民主, 加强师生交往，鼓励学生质疑问难。学生能在课堂上提出问题
13、，发表意见，解决问题，也就 是为走出创新之路边出了成功的第一步。教师要设置问题，提出问题，“逼”学生问。由老师提问，学生冋答，是鼓励学生课 堂上自信地说的第一阶段。课堂提问的方式方法很多。总起来说，可以起到以下目的：a、巩尚知识，反馈信息。通过课堂提问，帮助学生理清知识体系，澄清思路，了解学 生在学习中所存在的问题。b、激发学生参与教学的积极性，引导学生积极思维，真正体现学生的主体作用。C、促进学生认知结构的有机化。通过教师的有意引导，促进学生认知结构向有序、有 理、有机的方向发展，把他们一些个别的、具体的、零散的知识归纳整理示，纳入到概括的 知识系统之.中。教师要设置悬念，留下疑点，“诱”学
14、生问。孔了说：“疑，思之始，学Z端”。有疑 问，才能产生学习的需要。例如“自感” 一节教学中，我们可用三个演示实验来创设质疑情境，启发学生的思维: 如图1所示，当电键闭合时，我们没有观察到电路中发生的现象，教师可及时设疑：这说明 了什么？是没有发生电磁感应呢？还是我们没有发现电磁感应呢？学生建议加接电灯或电 流表，改用图2演示，结果也没有发现电灯迟亮的现彖。这时学生就特别来劲：“老师，要 进行对比实验。”然示，师生一起讨论，采用图3电路进行演示。这样通过提问、演不实验图2等手段来创设质疑情 境，使这一情境与学 生头脑中原有的概念 有冲突和矛盾，促使 他们主动思索，从而 对知识的学习从一味地“机
15、械接受”转到“主动探索”。教师要发扬民主、创造气氛，使学生有“问题”便问。课堂教学中，常会碰到这样的 事，正当教师在课堂上讲得津津有味时，某一个学生楞看插上一 “嘴”，结果课堂气氛为Z 一变。估计有相当多的老师对此会很“头疼”，会把“插嘴”的学生斥Z为“捣乱分了。”在学习“单摆的周期”这一内容时，我们讲到：当单摆的摆角很小时，单摆的振动周期与摆质量无关，而与摆长有关。 这时一个学生提问：“老师在演示简谐振动图象时，用了一个盛沙的漏斗， 当漏斗中的沙了随肴振动不断减少时，单摆的周期变不变？ ”这时，我没有立即表态，而是引导学生展开讨论。同学们讨论后形成如下意见：图4生一：因单摆周期与摆球质量无关
16、，故周期不变。生二：当漏斗中沙了减少时，重心变了，摆长随Z变化，故单摆周期变了。生三：如果沙了减少会引起单摆周期变化，老师又怎么会川它来演示“简谐振动的图彖” 呢？生四：沙了减少时，重心变了，摆长变了，周期应该变。只是由于演示用的漏斗质量较 大，在短时间内沙了质量变化而引起的重心变化可以忽略，故周期变化可以忽略，老师才用 来演示。上述讨论的过程，也就是学生从无疑到有疑再到释疑这样一个学习的过稈。这样的课堂, 学生学习积极主动，调动了学生强烈的参与意识和求知信心。像这位同学的“插嘴”正是他认真听讲，积极思维的表现。我们要打破陈规，创造民主、 平等的课堂氛I札让学生El觉参与讨论，畅所欲言，使学生、教师在课堂教学中处于和谐的 交互活动状态，以促进学生创造性地学习。开展学生说课活动，培养学生良好的“提问”习惯。课堂教学中，不仅要诱导学生问, 还可以开展学生说课活动。例如，在提出课题后，可以让学生说解
