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1、浅谈如何激发学生学习英语的兴克摘 要：在众多学科中，英语恐怕是中国学生最难学的 门学科, 因为英语”蹩脚，不知有多少考生倒在英语学科中。基础英语 作者埃克斯利说：“凡是能激发学生喜爱英语学习的方法，便是 教英语的好方法。”因此如何激发学生学习英语的兴趣，调动学生 的积极性，以最好的成绩完成课程的任务，既要省时高效、高密度, 又要大容量完成教学目标。关键词：磁带英语学习兴趣爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是一种先天性 情绪,是人的认知需要的情绪表现，是人力求认知和趋向某种事物 的特有的意向，并伴随有良好愉快的主观情绪体验。在众多学科 中，英语恐怕是中国学生最难学的一门学科，因为英语“蹩脚
2、”，不 知有多少学生倒在英语学科中。因此如何激发学生学习英语的兴 趣，调动学生的积极性，以最好的成绩完成课程的任务，既要省时 高效、高密度，又要大容量完成教学目标。教育是终身的旅程，沿途会有迷失，却没有空白。让我们都 做教育的有心人，把散落一地的风景收藏涉足教坛三年的我，总在心中琢磨，英语学习应该重在听说, 让学生能“洋枪洋调”地说洋文，而不再是满口的China English 或成为智慧写不会说的“哑巴英语”。只有多听，才能慢慢培养 语感；只有多说，才能营造浓厚的英语口语交流氛围。可说起來 简单，做起来却不那么容易。一、英语作业录磁带的产生2009年9月，我教三年级的英语教学，我一度认为自己
3、终 于从学生的繁多作业中解脱出来了。因为三年级阶段是没有那么 多书面作业要批改的，但没想到的是学生的口语作业更让人煞苦 费心。也许是学生和家长的认识误区使然，口语作业竟被束之高 阁。每节课我反复强调的一句话：“Listen to the tape at least fifteen minutes and read the text at least twenty minutes.终成空谈。孩子 一致认为“口头作业不是作业。”但是小孩子的长吋记忆较弱， 课堂上学会的词、句，下课就忘了。回到家不听磁带，不读不说, 下一次上课就等于又从零开始，实属无效劳动。家长感叹：“如果孩子在家里也有个英语老师就
4、好了！”-次偶然的机会，看到一年级的老师让新生把自我介绍录在 磁带上，放给学生听。我一拍脑门：多新颖！我怎么没想到呢？ 如果让学生把所学的英语内容通过读的形式，也录在磁带上，那 多好。一方面，我可以及时发现他们在学习时存在的问题，加以 解决给予纠正；另一方面，磁带还可以为学生留住一些儿时的声 音，也为他们记录下学英语的足迹。多年以后，对他们、对我都 将是一份“珍品”。我想把英语家庭作业从原来无形的口头作业变成看得见、听 得到的作业录磁带，这个念头让学生心动了。我说：“心动不如 行动，准备好复读机和磁带。”二、第二任English teacher n和学生一起成长磁带成了 “第二任English
5、 teacher代替我走进了学生的日 常生活。我怎样让这位特别助理发挥它的作用呢？(-)争取家长的支持有些家庭由于经济原因，家长不肯给孩子买复读机，对 于初学英语的孩子来说，这是不利的。我和班主任一起做了 许多思想工作，我们甚至让一些一直录音的学生和不录音的 学生说英语，让家长权衡“几百块钱”和“学习英语”孰轻 孰重。最后大家终于对我的做法表示认可，从“一切为了孩 子，为了孩子的一切”出发，狠狠心买了。有了复读机，录 音的先决条件解决了。对三年级的孩子来说，听磁带或许能单独操作完成，但 录磁带就都束手无策了。这个光荣而艰巨的任务就又一次落 到了家长身上。有些家长工作忙，孩子的录音就完不成。我
6、又向家长求助，请他们教会孩子自己录音。五次十次作业以 后，不少学生就可以单独完成作业了。(-)怎样处理录音作业呢？书面作业的批改，可以由老师批改或者让学生互批。录 音作业也一样。1、教师检查学生的录音作业交來，教师是不听不行的，必须及 时给出反馈。而反馈的方法也有很多：方法一：做笔记。听磁带的时候，给每个同学的磁 带作好记载，优点和不足，一目了然。听完以后反馈给 学生，做得好的地方予以表扬，有错者及时纠正，然后 根据情况汇总普遍性问题和个别性错误，调整自己的教 学。方法二：小纸片。我把学生录音中的问题写在小纸 片上，夹在磁带盒里发给学牛。有些录好的，写一下表 扬的话，送上几颗星星、画上一张笑脸
7、。发磁带的时候 纠正学生的语音，特别好的录音还在班里放出来，让大 家一起听，彰显“榜样的力量是无穷的。”2、学生互评磁带数量太多，一盘一盘听完，不但费时费力，办公室也“永无宁日” 了。学生才是学习的主人，该放 手的权力，就还给他们。像听磁带这样的事，学生自己 就可以做。合作，是新课程改革极力推崇的一种教学活动。互 评的形式也很多，可以在组内，也可以在全班，甚至可 以和其它班比赛。形式一：小组合作。早读课上，四人一组，互听磁 带，评出组内最好的。他们听得比我还认真，哪些词语 读音准，哪句话讲得不通畅，全都逃不了大家都耳朵。 孩子们都争取成功，每个人都不甘落后，组内评出的优 胜者，而后可以参与全班
8、评比。形式二：全班评比：各小组的优胜者，全班一起听, 并参与评比。为了在比赛中获胜，好胜心强，自尊心强 的学生常常录了擦，擦了再录，直到满意为止。全班除 了评出优秀个人以外，还可以评优秀小组。有些录音不 积极的同学，在组员的“压迫”下，也乖乖地地主动起 来了。形式三：班级竞争：把学生的磁带收起来，让其它 班的同学交换听。从个人角度來说，大家都想把自己的 好处展示出来；从集体角度来说，个人努力和集体荣誉 息息相关，谁都希望自己的班级获得荣誉。3、适当激励学生不喜欢“一成不变”，再好的方法，用多了也 会失去魅力。再加上吋间一长，新鲜感没有了，磁带交 上来，一次比一次少。“不能让他夭折！”有个声音在
9、努 力地告诫我。我制定了听读等级记录表，并附有详细的加分减分 规则，其中一条就是每个单元完成录音作业者记五分， 完成得特别好的，还可以再加分，每周检查（为了操作 方便，磁带改为每周交i次）。英语录音这项作业与班级的其它奖惩措施相互牵 制，英语受到奖励，可以引发其他的一系列奖励。三、用成功的采实来“引诱”学生，学生心甘情愿 掉入“陷阱”。三、录磁带的作用，“特别助理”，特殊的效应（一）录磁带对于学生语音训练过程，究竟有何作用呢？1、变校园学习为生活学习对于英语口语的学习来说，有一个能够多听多说的大环境， 是十分重要的。因为口语的训练过程是一项反复听说的过程。我 国小学生的英语学习环境是残缺不全的
10、，甚至是十分单一的。在 农村，学生接触英语的机会更少，而家长也没有达到能与孩子进 行日常英语交流的水平。英语老师是他们唯一的依靠。离开老师, 离开学校，学生就没有听英语、说英语的意识。在没有英语大环 境的情况下，要培养学牛优良的听说能力，除了改革课堂教学, 改进教学方法之外，最科学，最有效的途径就是“让英语走进学 生的生活”，让英语生活化。“回家录磁带”，英语自然而然走出 了校门，“飞入寻常百姓家” 了。2、变无形作业为有形作业低年级英语的口头作业，难以引起学生和家长的重视。在农 村，英语口头作业更不被看成作业，而以往的口头作业，教师也 很难有评价的尺度。让学生录磁带，口头作业就有了载体。无形
11、 作业成了有形作业，老师评价学生也有了-定的依据。3、变无意学习为有意学习有了 “录音”这个回家作业，学生上课也比以前认真了。他 们知道要把录音作业完成得又快又好，课上就要把内容都学会。 如果不会，回家听录音学得更加麻烦，还要被爸爸妈妈批评“上 课不认真”。小家伙们的“小算盘”打得可精呢！4、变被动作业为主动作业许多家长买复读机是为了让孩子听磁带学英语。我们老师常 要求学生多听多读，并注意模仿语音语调。但现实中，这几乎是 句空话，真正做到多听的有几个？许多孩子甚至到学期末了，磁 带还没有拆封，还有些听一次就把英语磁带“打入冷宫” 了。要 高质量地完成录音作业，在课上没有完全掌握的东西，学生回到
12、 家就只能求助于“课文录音”这位老师。学生必须仔细听课文录 磁带，并模仿它的语音语调。原来被动的听就变成了主动的模仿 To小孩子是天生的演员和模仿家。在我们听来多拗口的语调， 他们也能模仿得入木三分。学生的语音语调不再是平淡的，而是 婉转的。每当我听到其他老师夸我的学生语音语调出色的时候， 我总会自豪地告诉他们：“那是录磁带的结果。”通过一年的坚持录音，学生的口语得到了锻炼和提高。家长 的心愿“孩子在家里也有个英语老师”实现了。英语老师不再是 学牛唯一的靠，复读机不再受到冷落，磁带成了孩子的第二英语 老师。科代表來交作业了，不是抱着作业本，而是拎着马夹袋，像 送礼物一样把磁带送到我的办公桌上。
13、(-)磁带里的有声回忆1、第一次把陈雪欣的磁带在课上放出来的时候，其他学生眼里 满是羡慕。她的脸红了，但她眼里满是自豪。后来的事情证明， 录磁带让她受益匪浅。开课的吋候，她的语音语调几次给其他老 师留下了深刻的印象。有些老师说她可以去参加原声带的录制 T,这也许有点夸张了，但对她对我，都是莫大的鼓舞。她到现 在还保持着上课前跟磁带自学英语的好习惯。我每次教的新课， 她基本上都U学会，上课对她而言，只是在复习巩固。2、小组合作中，学生之间的情谊让我这个老师也感动了。吕健 的复读机坏了，好久没有录音了。没了录音作业，他课上的表现 没有以前积极了。我推出要评“最佳小组”政策的那一天，他来 找我，让我
14、想想办法，他不想因为他而使他们小组得不到奖。我 问他有没有同学和他住得近的，可以到他(她)家里去录。他说 他和同桌梁文熙住得很近。我找梁文熙商量，他马上答应了。在 梁文熙的帮助下，吕健的口语进步很大。刘运铭读的“between,怎么听都像“鼻涕”，耙“eat good food读成 “eat good foot,把 yesterday 读成眼屎特大。我 纠正时，他还不好意思。柏丽佳唱的“One、two、three four”比磁带里的原唱还要好听。尹斌念的rhyme节奏整齐，口齿清晰。学生的进步便是莫大 的欣慰。伴随着学期的结束，“tape也脚踏实地地走过了一程，它在 学牛的英语学习过程中起到
15、了积极的作川，收到了良好的效果。 班级英语成绩整体上有了明显提高。除此之外，基础英语作者埃克斯利说：“凡是能激发学 生喜爱英语学习的方法，便是教英语的好方法。”几年来，我在 英语教学中恰当地运用了英语歌曲磁带辅助教学，收到了很好的 效果。一、教学中运用英语歌曲的理论依据(-)运用英语歌曲符合学生的知识基础、年龄心理特征和 认知规律1 .符合学生的知识基础。在英语学习的起始阶段，学过和 掌握的英语知识很少，可以川英语歌“旧彩谱新篇”，把新学的单 词、句式套入学生所熟悉的曲调中让学生演唱。这种方式正契合 学生的知识结构层次，因此他们乐于参与、积极响应，学得愉快。2 符合学生的年龄心理特征。小学生活
16、泼、好动，让他们 枯燥地背诵外语单词，犹如把他们捆绑起来，学牛能情绪高涨 吗？而采用听、唱英语歌的教学手段，将语言与情境结合，创造 生动、活泼的课堂学习氛围，学生在获得愉悦的同吋，更激活了 学习的心理内驱力，使大脑充满生机和活力。3 符合学生的认知规律。从感性认识到理性认识，这是人 们获得知识的普遍规律。将英语歌引入教学止符合从感知到理解 的认识规律。它把语言知识融合于有趣的歌词中，将知识与趣味、 抽象与形象紧密地结合起来，为学生提供更多的感性知识和形象 材料；用旋律为学生架起了由感性认识通往理性认识的桥梁，使 学生在学习过程中保持着高昂的斗志和浓厚的兴趣；在听、唱英 语歌的过程中加深对所学内容的理解与巩固。(-)运用英语歌符合生理学、心理学和美学原理1 .符合生理学原理。神经生
